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【 论文】试析作文成绩高低分组初中生写作训练现状比较(论文范文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《现代教育科学·普教研究》作者:俞子恩浏览量:2080 论文级别:优秀本章主题:学生和成绩原创论文: 5156论文网时间:2009年6月26日审核稿件编辑:Julius本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1361 评论次数: 3660

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俞子恩

(延边大学人文学院,吉林延吉133000)

【摘要】通过自编问卷,从写作训练内容、写作训练方法、写作训练评价方法三个维度出发,调查了某市两所汉族初中三个年级各两个班作文成绩高低分组学生的写作训练现状.目前,被试总体写作训练水平一般,但作文成绩高分组学生在写作训练内容、写作训练方法、写作训练评价方法的水平上均好于低分组学生.在分析成因的基础上,提出了低分组学生应加强写作规范、作文结构、描写和修辞的训练;高低分组学生应加强各种写作训练方法的训练;初中语文教师应注意对作文成绩低分组学生的评价方法的建议.

【关键词】初中;作文成绩高低分组学生;写作训练;比较;建议

中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1005-5843 (2014) 02-0113-03

写作训练是语文各项技能训练的重要环节,可以说写作训练效果的好坏决定着学生作文成绩的高低.作文成绩高低分组学生的写作训练状况是否相同,他们之间又存在着怎样的差异,教师应该如何根据这些差异来平衡写作教学,值得我们探讨.本文拟以某市汉族初中作文成绩高低分组学生为研究对象,运用自编的写作训练调查问卷,从三个维度了解作文成绩高低分组初中生写作训练存在的差异,并在分析问题的基础上,提出问题解决的建议.

一、调查设计与实施

1。 调查设计.调查工具设计:根据《现 作教程》所描述的写作原理和写作教学理论,笔者自行设计了由写作训练内容、训练方法、训练评价方法等3 个维度组成的写作训练调查问卷.其中写作训练内容(15道题)、写作训练方法(7 道题)、写作训练评价方法(8 道题) 共30 道题.答案类型为等级式答案,分别由非常多、比较多、一般、比较少、没有等5 个等级组成.每个答案分别赋值5、4、3、2

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、1 分.均值1≤A<1。5 为没有、1。5≤A<2。5 比较少、2。5≤A<3。5 一般、3。5≤A<4。5 比较多、4。5≤A 非常多.

调查对象设计:调查对象采取整群抽样的方式,选取延边州某市两所汉族初中学校的一、二、三年级各两个班的学生.高分组为作文成绩在51~60 分的同学,低分组为作文成绩在36 分以下的同学.

调查数据统计: 本次调查所获得的数据运用SPSS17。0 统计软件,分别对作文成绩高低分组学生的写作训练总体水平、各维度水平及各个具体项目进行描述统计;对作文成绩高低分组学生的写作训练总体水平、各维度水平、各具体项目进行独立样本T 检验,以此了解调查对象的写作训练水平、写作训练各维度及各个调查项目的群体差异及其可能的成因.

2。 调查实施.本次实际发放调查问卷650 份、回收问卷650 份、回收率100%,其中有效问卷627 份,有效率96%.调查过程中,由调查者集中给被调查者讲述每个问题的内涵和回答要求,要求同学们根据自己的经历、体会和态度,如实地进行回答,由调查者当场回收问卷.

二、调查结果

1。 作文成绩高低分组学生写作训练总体水平比较.通过描述统计可知,作文成绩低分组学生写作训练量总体感受一般(均值3。2777

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),其中写作训练内容(均值3。3736)、写作训练方法(均值3。1272)、写作训练评价方法(均值3。2294) 三个维度也处在一般的水平.三个维度的排序为写作训练内容>写作训练评价方法>写作训练方法.作文成绩高分组学生写作训练量总体感受也处在一般水平(均值3。4213),其中写作训练内容维度处在比较好的水平(均值3。5169),而写作训练方法(均值3。1828) 和写作训练评价方法(均值3。4507) 两个维度处在一般水平.三个维度的排序为写作训练内容>写作训练评价方法>写作训练方法.这说明作文成绩高低分组学生在平时训练中,对于写作训练内容的感受要好于写作训练评价方法以及写作训练方法.

通过对作文成绩高低分组学生在写作训练总体水平及各维度训练水平的独立样本T 检验中发现,他们在写作训练总体水平、写作训练内容和方法上不存在显著性差异,而在写作训练评价方法上存在0。05 水平上的显著性差异,且高分组高于低分组.这说明作文成绩高低分组学生在写作训练总量、写作训练内容和和训练方法方面的感受差不多,而在写作训练评价方法的感受上差距比较大.

2。 作文成绩高低分组学生写作训练内容水平比较.写作训练内容包括:观察训练、中心思想训练、审题训练、提纲撰写训练、写作规范训练、题目撰写训练、作文结构训练、描写训练、扩写训练、缩写训练、思维训练、语言训练、修辞训练、记叙训练、修改训练等15项.通过对作文成绩高低分组学生在写作训练内容各项目的独立样本T 检验中发现,高低分组学生在写作基本规范训练和作文结构训练两项上存在0。05 水平上的显著性差异,在描写训练和修辞训练两项上存在0。01水平上的显著性差异,且低分组均低于高分组学生.这说明作文成绩高分组学生在写作基本规范训练、作文结构训练、描写训练和修辞训练项目上的感受要好于低分组学生,低分组学生明显处于感受不足或不够的状态.

3。 作文成绩高低分组学生写作训练方法水平比较.写作训练方法包括:模仿范文训练、片段撰写训练、摘录经典训练、口头陈述训练、总结名篇名作训练、运用成语训练、互相批改训练共7 项.通过对作文成绩高低分组学生在写作训练方法各项目的独立样本T 检验中发现,高低分组学生在写作训练方法的七个项目中都不存在显著性差异.并且,低分组与高分组学生在口头陈述训练上的均值差值为正值,而其余六项训练项目的均值差值均为负值.这说明作文成绩高低分组学生在写作训练方法的各个项目的训练感受差别不大,其中低分组学生的口头陈述训练量比高分组学生略多一些,而高分组学生在其他写作训练方法的训练量比低分组学生略多一些.

4。 作文成绩高低分组学生写作训练评价手段水平比较.写作训练评价手段包括:教师批注、朗读评价、修改评价、综合评价、对比讲评、典型讲评、专题讲评、网络检验法共8 项.通过对作文成绩高低分组学生在写作训练评价手段各项目的独立样本T 检验中发现,高低分组学生在教师综合讲评、对比讲评和专题讲评三项上存在0。05 水平上的显著性差异,在教师批注这一项上存在0。001 水平上的显著性差异.并且,低分组与高分组学生在这些项目上的均值差值均为负值.这说明作文成绩高低分组学生在教师综合讲评、对比讲评、专题讲评和批注四个项目接受的训练量差距比较大,而且高分组学生这些项目的训练量均多于低分组学生.

三、分析与讨论

1。 作文成绩高低分组学生写作训练内容的差异及影响分析.通过统计结果可以看出,作文成绩高分组学生感受的写作规范训练、作文结构训练、描写训练和修辞训练的训练量比低分组学生多,且训练效果更好.那么,高低分组学生在这些训练上的差异对作文成绩的高低有何影响呢?

老师在批阅作文时,首先会从写作规范的角度评阅学生的作文,包括卷面的整洁程度、标题和段落格式、标点符号和文字的正确使用等等.由于作文成绩高分组学生在写作规范训练上感受多、效果好,所以在这些方面往往做的很好,卷面整洁,段落清晰,给老师的第一印象就是一目了然,老师在评阅时自然心情愉悦,印象分就相对高.而作文成绩低分组学生在这些方面做的很差,他们通常字迹潦草,随意更改段落格式,作文中错字连篇,老师在评阅时有时根本看不懂他写的是什么,读起来很费劲,印象自然就不好,成绩也就不高;作文成绩高分组学生的作文结构清晰,他们能更好的做到开头与结尾相呼应,段与段之间的相互独立与联系,每部分想要表达的主题明确,给阅卷老师留下的印象是该生思路清晰.而低分组学生在作文结构上显得十分混乱,他们通常在整篇作文中只有两个自然段或自然段非常多,无法分清作文的主体段,也不知道每段所要表达的意思,有的作文甚至看不到结尾段,故事的结束就是文章的结束,这样的作文自然拿不到高分;初中生在作文中运用描 法比较多,如描写人物、景物、事情发生的经过等.作文成绩高分组学生通常能够根据被描写事物的逻辑关系进行描写,表达较为有序.而低分组学生在进行描写时通常东一句西一句,有时顺序颠倒,逻辑关系较为混乱;在作文中,老师比较注意学生对修辞的运用,修辞句或段落往往是学生作文的加分点,高分组学生在这方面运用的比较好,很容易在其作文中发现比喻、拟人、排比等修辞手法,而低分组学生的作文中很少出现修辞,出彩点很少,分数相对较低.

2。 作文成绩高低分组学生写作训练方法的差异及影响分析.通过统计结果可以看出,作文成绩低分组学生接受的口头陈述训练方法比高分组多,而在其余六项训练方法上比高分组少.那么,高低分组学生在这些训练上的差异对作文成绩的高低有何影响呢?

低分组学生在平时的写作训练中,更愿意用口头陈述的方式呈现自己作文,而一旦将写作训练落实到笔头上,如模仿范文写作训练、片段撰写训练、摘录经典训练、总结名篇名作训练、运用成语训练,他们就容易犯懒惰的毛病.与低分组相比,高分组学生虽然在口头陈述训练上相对较少,但他们更愿意将写作训练落实到文字上,他们知道写作最终还是要看书面上的文字,说得再好但是写不出来是没有用的,所以在平时的写作训练中,他们勤于动笔,用写的方式来对各种方法进行训练.

3。 作文成绩高低分组学生写作训练评价手段的差异及影响分析.通过统计结果可以看出,作文成绩高分组学生接受的教师批注、对比讲评、综合讲评和专题讲评的训练量比低分组学生多,且训练效果更好.那么,高低分组学生在这些训练上的差异对作文成绩的高低有何影响呢?

在批阅学生作文时,教师通常对作文成绩中上等学生的作文批注较多,因为这些学生的作文版面清晰,阅读起来比较轻松,很容易在文章中发现学生的优点与不足,并做出批注.而作文成绩差的学生作文版面通常乱七八糟,教师在批阅的时候十分困难,有时根本看不懂学生写的是什么,老师也就没有心情再对其作文进行批注,而是直接给一分数.这样循环下去,高分组学生得到老师的批注、点评、修改建议越来越多,而低分组学生始终得不到老师的指点,导致高分组学生分数越来越高,低分组学生一直没有进步;老师进行对比讲评时,通常会拿高分组学生的作文作为正面例子,而拿低分组学生的作文作为反面例子,这样的点评方式会使高分组学生的写作自信心更高涨,但容易使低分组学生对写作失去信心,惧怕写作,这样的逆反心理使学生不愿意接受老师的点评,导致成绩越来越差;作文成绩高分组学生更加注意老师的综合讲评和专题讲评.在这些讲评过程中,他们更善于把各种题材、文体的作文进行归类,指导自己日后再写同类作文时应如何来写.但低分组学生没有意识到到综合讲评和专题讲评的重要性,不善于对作文归类总结,导致日后再写同类作文时还是不知道应该怎么写.另外,老师采用多种灵活的评价办法时,往往成绩好的学生成为了课堂的主人,成绩差的学生被边缘化、甚至成为被差评的对象,这样就导致了成绩差的学生对多种多样的评价方法感受比较少或差.

四、建议

目前,作文成绩高低分组初中生写作训练总体水平一般,且在写作训练评价手段上存在显著性差异,在写作训练内容和写作训练方法中的几个项目上存在显著性差异,影响着高低分组学生在写作上的共同进步,亟待改进.

1。 作文成绩低分组学生应加强写作规范、作文结构、描写和修辞的训练.低分组学生的写作规范和作文结构混乱是导

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致其作文成绩低、训练效果差的直接原因.教师应着重对低分组学生写作中的文字、标点、段落结构等进行纠正和加强训练,学生应自觉避免写作时字迹潦草的坏习惯,保证版面的干净清晰.在写作前构思好自己的文章结构,不要提笔就写,要想清楚每一段要表达的中心思想,做到文章结构清楚明了.在此基础上,教师应在平时加强对学生描写和修辞的训练,经常为学生提供一个环境,来训练他们用正确的逻辑思路进行描写的能力,并训练学生运用各种修辞的表达方式描写一个事物.学生在作文中进行描写时,应首先梳理好自己所要描写事物的时间、空间等的逻辑关系,然后再进行描写.低分组学生应自觉养成在作文中运用修辞的手法描写事物,以此来吸引阅卷老师的眼球,得到更高的分数.

2。 作文成绩高低分组学生应加强各种写作训练方法的训练.低分组学生在保证口头陈述训练的同时,应克服懒惰的毛病,把写作训练真正落实到笔头上,要意识到作文成绩的高低还是得看卷子上的文字,光说的好是不够的.高低分组学生都应注意各种写作训练方法的训练,如模仿范文训练、片段撰写训练、摘录经典训练、总结名篇名作训练、运用成语训练、互相批改训.在这些训练的同时,低分组学生可以进一步加强写作规范的训练,高低分组学生在互相批改训练中可以学习对方的优点,发现自己的缺点,共同进步.并且,通过模仿范文、摘录经典、总结名作、运用成语的训练进一步提升自己作文的文化底蕴,以此来提高作文成绩.

3。 初中语文教师应注意对作文成绩低分组学生的评价方法.教师应耐心评阅作文成绩低分组学生的作文,善于用发现的眼光发觉学生作文中的闪光点.对于低分组学生,教师应给予更多的批注,细致指导其作文中存在的不足,并要求学生按照批注进行修改.教师在对比讲评时应注意讲评方式,尽量用不具体的点名方式指出学生作文中存在的不足,不要直接抨击,多使用鼓励的话语来激发学生写

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作兴趣.在专题讲评和综合讲评时,应注意帮助低分组学生对作文类型进行归纳总结,对何种题目应用到哪些题材的作文进行进一步讲解.多对学生作文进行综合讲评,善于发现作文中的优点,不要抓住其缺点不放.

[ 参考文献 ]

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