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【全日制论文】简谈如何提高小学生的作文水平(论文题材)

星级: ★★★★ 期刊: 《读写算·素质教育论坛(下半月)》作者:高素娟浏览量:4640 论文级别:优秀本章主题:语言和学生原创论文: 5156论文网时间:2016年5月1日审核稿件编辑:Ken本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4697 评论次数: 4681

导读:如何提高小学生的作文水平是一篇属于语言和学生的论文题目,免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。

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小学作文是小学语文教学的一个重要部分,教学的目的就是要让学生通过文字把自己所看到、想到和听到的表达出来.由于小学生的认知特点,作文水平的提高比起中学生来更有难度.许多师生、家长都渴望求索到一条提高小学生作文水平的捷径.然而,作文学习是无捷径可言的,因为写作文,尤其是要写出一篇好作文,作者必须有比较广博的知识,同时,还须有比较熟练的写作技能,遣词造句、布局谋篇,都要能合乎情理.从这个意义上讲,作文是知识和能力的综合反映,获取这些知识和能力全靠日常积累和磨练,没有捷径可走.由于小学生的生活阅历受年龄限制,认识事物的水平语言表达水平尚处在初级的发展阶段中,因此,小学作文教学就承担着加速扩展学生知识面,稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力的任务.但是,一学期大约只有20至多40课时可用于作文教学,指导学生练习写七、八篇作文或片断,仅此是难以完成作文教学所肩负的任务的.那么,再加一些作文课的课时,让学生多写几篇作文,甚至在课外侵占一些孩子们的游戏、休息时间,要他们去练习写作,情况会不会改观呢?当然,多花了时间,或许会有点收获,但这是事倍功半的做法,从根本上说,无补于提高学生的作文水平.怎样才能提高学生的作文水平呢?笔者认为要做到以下几

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一、加强课内读写结合

首先,语文教学心理的研究表明,阅读和写作是两个不同的心理过程.前者是自外而内的心理吸收

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,后者是由外而内的思想表达,但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的.就阅读过程的心理机制而言,存在这样两个心理“回合”:一是从感知语言文字入手,由句到段,由段到篇,逐步弄清,从而把握课文的中心思想,这是一个从语言到思想,从形式到内容、从外部到内部、从部分到整体的心理过程;二是从上“回合”探究到的中心思想出发,研究作者是如何选材组材,布局谋篇,遣词造句的.这是从思想到语言,从内容到形式,从内部到外部,从整体到部分的心理过程.这两个“回合”恰好相反,前一个“回合”是基础,但有待于发展到后一个“回合”,一个完整的阅读教学过程,不仅要实现第一“回合”,也要实现第二“回合”.其次,从作文的心理角度看,在作文教学中,首先是现实生活、客观事物向学生的头脑转化,这是从事物向认识的第一重转化;然后是学生的思想感情

如何提高小学生的作文水平
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向外部语言的转化.作文教学要顺利地实现双重转化,关键就在于培养和提高认识能力,而这两种能力的培养和提高都必须以阅读教学为基础.可风险作文教学本身也要求同阅读教学紧密结合,同步前进.再者,儿童学习语文具有模仿性和较强的发表欲等心理特点.目前低年级学生的口头表达能力飞速发展,在这一时期,小学生已认识了一定数量的字词,在积累了一定语言材料和写作知识后,就萌生出一种强烈的发表欲,要求把看到的,听到的,想到的发表出来,教师根据儿童的这一心理特征坚持读写同步,以模仿为桥梁,片断训练为手段,引导学生学习范文,仿其神,仿其意,仿其路,仿其格,仿其法,从而既满足了小学生的心理需要,能有效提高学生的写作水平.

二、加强课文朗读训练

朗读是理解文章的重要方法,也是学生必须具备的阅读能力.朗读训练,不仅能帮助学生理解文章的基本内容,丰富学生的想象,而且可以训练学生的语言,达到发展学生语言的目的.

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通过朗读,训练学生的语言,可以纠正学生的发音,可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿和语气,从而养成良好的语言习惯.这种训练实质上也是一种口头作文训练.严格的规范的朗读,训练久了,学生在说话时就会注意口齿清楚和恰当地表达感情.通过朗读,书面语言还原为口头语言,这时,朗读者站在作者的位置上,用自己的嘴代替作者说出一篇话来.朗读者就好像成了作者,作者的语言就好像成了朗读者自己的语言.如果一篇文章不止朗读一遍,而是读许多遍,读得烂熟,作者的语言便真正化为读者自己的语言,无论词语、句子,还是表达方式,都被消化吸收,成为朗读者自己的语言储备.通过朗读,语言的材料积累越多,作文水平也就会相应提高.

三、加强复述训练

复述训练要求学生把课文里的一些书面语转化成口头语,从这个意义上说,复述也是一种作文训练,它利用现成的书面语来促进口头语的发展.如,有些词只能用在书面语当中,像“不知何故”转化成口头语时就说“不知什么原因”.书面语中出现的单音节词“但、虽、已”等,在口语里通常都改用双音节词“但是、虽然、已经”.又如,书面语表示连续对话时,提示说话人的语言可以在引用人物语言的后面作补充交代,换成口头语表述时,提示说话人的语言一般都先作交代.书面语中有时会出现几十个字的长句,阅读长句时,只要花点时间就能理解长句所要表达的意思,但是,口述这样的长句子,就必须把它分成几个短句,甚至把可说可不说的话一概精简.复述训练要求学生正确、规范地改变书面语的词句,或者改变表述方式和顺序.

四、多读课外书籍

小学生要在课外多读些少年儿童读物.课外阅读可以使学生丰富知识,开拓视野,受到思想教育.课外阅读也有利于巩固和扩大学生在课堂上学到的语文知识,提高写作水平.课外书籍的种类很多,有小说、散文、诗歌、童话、寓言、民间故事、科学文艺和儿童剧本等.它们内容广泛,篇幅长短不一,但由于语文教学受教学目标的限制,有许多读物不可能让学生在课堂里阅读.选择内容和形式各异的课外书籍供学生在课外阅读,有利于打开学生的写作思路.

[ 参考文献 ]

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