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【mpa论文】简谈我国教育学专业研究生培养研究综述(论文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《当代教育理论与实践》作者:连 静,刘胜华浏览量:4435 论文级别:高评本章主题:研究生和教育学原创论文: 5156论文网时间:2014年1月19日审核稿件编辑:Clement本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2161 评论次数: 4639

导读:本篇文章是研究生和教育学类的论文,提供给准备写作相关这方面论文提纲格式模板的应届毕业生们提供参考阅读下载。

基金项目:湖南科技大学2011年度研究生创新基金项目“教育学按一级学科招收培养硕士研究生的社会需求及其社会适

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应性问题研究”(S110153);“教育学专业按照一级学科招收培养研究生的理论研究与实践探索”(JG2011B036)

——以中国期刊网录入论文为例

连静,刘胜华

(湖南科技大学 教育学院,湖南 湘潭 411201)

摘要:本文以中国期刊网录入的论文为例,对国内有关教育学专业研究生培养研究的已有成果进行综述,在总结与分析现有成果的同时,指出了教育学专业作为一级学科招收培养研究生需要进一步探究解决的问题,旨在为学者们更深入的探讨和研究提供一些建议和参考.

关键词:教育学专业;研究生培养;文献综述

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1674-5884(2013)04-0033-03

相对于国外研究生教育而言,我国研究生教育发端比较晚,正式建立研究生教育制度是近几十年的事.在20世纪90年代末,我国研究生教育进行了较深刻、广泛的改革,且已进入了一个崭新的发展阶段,同时对研究生教育的研究也取得了一定的成果.总体看,直接关注教育学研究生培养的研究尚不多,直接关注按照一级学科培养研究生的研究更是少见,不过,从已有的研究看,其参考价值仍很大.

一从教育学研究生就业形势的角度来探讨

从教育学研究生就业形势的角度来探讨教育学研究生能力结构存在的问题,进而思考教育学研究生培养存在的问题的论文并不多,比较有代表性的有,《对我国教育学研究生教育规模发展的若干问题探讨》(艾诗根,2007).文章指出:虽然自改革开放以来,我国教育学研究生在规模上的迅速发展,一定程度上满足了我国社会和教育发展对教育学高学历人才的客观需求,但不可避免地带来了该学科在生源质量、导师队伍、培养质量等方面的诸多问题.作者认为中国教育学研究生规模的发展,应该淡化学术性培养为取向的单纯量的扩张,探索一条适应社会和教育自身发展的学术性和职业性二者兼顾的培养模式,且应控制数量,保证质量[1].《教育学硕士研究生就业情况调查报告》(贺小明,2008)一文对湖南、湖北、重庆6所不同层次大学的教育学硕士应届毕业生就业情况进行了问卷调查,指出教育学硕士研究生存在对口签约率低和学生普遍感觉就业压力大等问题,同时分析了影响其就业的主要因素——个人发展空间、薪水、工作稳定性等[2].而杨曦(2009)则认为制约教育学专业研究生就业的市场因素主要有性别歧视、年龄歧视、就业空间狭窄和第一学历歧视等因素,并指出只有将相关的制约因素综合考虑,指导研究生个人调整求职策略,加强教育学学科和专业建设,发挥用人单位就业主体的作用,才能缓解教育学专业研究生的就业压力[3].

这些研究着眼于当前我国研究生规模不断扩大,研究生就业尤其是教育学研究生就业形势不容乐观的现实,反思了教育学研究生培养存在的问题,这些问题主要包括优质生源不足、教育学研究生教材建设落后、专业设置过细、导师力量薄弱等等.应该说,从教育学研究生的社会需求与社会适应的角度来透视相关问题,是很能说明教育学研究生培养存在的问题的.当然,这也只能说是一种观察问题的视角,尽管这种视角很有启发性.

二从原有二级学科自身存在的问题来研究

教育学作为一级学科,涵盖多个二级学科及专业,从原有二级学科自身存在的问题来研究教育学研究生培养存

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在的问题,比较有代表性的如《高等教育学科研究生培养工作研讨会简记》(吴明,1992).文章肯定了我国高等教育学科取得的丰硕成果,也指出了本学科研究生培养工作存在的问题,并提出了相关建议[4].又如《高等教育学学位点的建设与研究生的培养》(谢桂华,2002)一文从高等教育学博士、硕士授权点的建设和优秀博士论文的评选来探讨高等教育学研究生的培养,进而呼吁大家都来关心、支持并参与学位研究生教育的科学研究工作[5].而陈学飞(2002)以“质量是研究生教育的生命线”为指导原则,介绍了北京大学高等教育学科研究生培养工作的经验,并分析了目前研究生培养过程中存在的问题 [6].邸存静(2008)通过对我国比较教育学专业硕士研究生课程的现状分析,指出现有比较教育专业课程中公共课过多,前沿性课程设置不够的问题,建议其课程设置应多元化[7].而王洪才(2008)以高等教育学研究生教育为例,指出目前我国硕士生教育发展正面临着学术型与应用型两种发展方向的抉择,他认为从现实的角度看,未来研究生教育的方向并不能做这种非此即彼的选择,而应该走第三条道路,即实现学术型与应用型的均衡发展[8].王德广(2008)分析了现行地方大学高等教育学专业硕士生培养模式的现状,阐述了改革现行高等教育培养模式的意义,并在此基础上提出了高等教育学专业硕士研究生培养模式——“二年制培养模式”的具体构想与对策建议[9].由于职业教育学硕士研究生的培养目标的调整与定位一直没有得到有关方面的足够重视,罗匡(2008)结合目前国外职业教育学硕士研究生培养目标的设置和国内专家对职业教育学硕士培养目标定位的不同见解,提出了我国职业教育学硕士研究生培养目标的调整与定位应向国际化靠拢的构想[10].王秋菊(2009)则是以教育部部属的六所重点师范院校为例,对教育学原理研究生的课程结构、课程设置的适切性等方面进行了分析[11].

从这个角度来探究我国教育学研究生培养的学者们比较认同:我国未来研究生的教育

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应该实现学术型与应用型的均衡发展.关于这种角度的研究,需要说明的是:虽然我国 教育学、职业教育学研究生招收与培养比国外同类专业滞后些,但对此问题的探讨却比其他专业多,这在某种程度上说明这些分支学科的反思意识更强.相比较而言,其它传统的如教育原理、课程与教学论等专业的反思意识似乎不足.

三从中外教育学研究生培养的比较着手

从中外教育学研究生培养的比较着手,来研究教育学专业研究生的培养.相关的代表性研究主要有,如许洁英(1996)就西方60年代以来培养、训练教育科研人员方面的一些研究和做法做了介绍、分析和探讨,以期能对我国教育科研人才的培养特别是跨世纪教育科研人才的培养有所启示、有所借鉴[12].又如华薇娜(2000)将互联网上最新公布的美国教育学研究生院前50强和教育学各专业前10强的数据进行了整理归类,并介绍了美国进行高校排名的调查指标和考核的总体方法等[13].王凡(2005)则是研究与探讨了斯坦福大学教育学硕士课程设置的特点与经验,试图为我国高等院校的教学改革提供借鉴[14].杨艳(2005)在阐述美国研究生教育发展历程特点的基础上,指出了美国研究生的培养经验对职业技术教育学硕士研究生培养的借鉴作用[15].周招君(2008)则主要介绍和分析了美国北卡罗莱纳州立大学 教育学专业研究生课程设置特点,并结合我国 教育学专业研究生课程设置情况做了简要评述[16].而徐涛(2008)从多伦多大学研究生 教育设置的理论导向、设置基础、设置关键以及未来趋势等角度来分析该大学 教育课程的特色等[17].

从目前的研究看,中外比较的国别比较单一,主要是美国;即使是涉及某一国家的,也更多的是对个别大学相关情况的介绍;涉及的面虽然比较广,但相关研究还比较粗糙.而且这种比较没能很系统深入地说明当前教育学硕士生的培养途径应如何改进.

四从研究生社会需求和社会适应的视角来探讨

以“研究生社会需求”作为篇名关键词,在中国期刊全文数据库中找到1篇文献:秦焕美等(2008)以交通运输规划与管理专业的研究生为研究对象,对他们

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的社会需求以及社会适应能力所作的调查与分析,虽各个专业的特性不一,但其对教育学专业研究生培养仍有一定的借鉴意义[18].以“研究生社会适应”作为篇名关键词,在中国期刊全文数据库中找到相关文献5篇,分别是:张陟遥(2011)的《研究生社会适应力培育路径探析》,他认为研究生社会适应力欠缺已逐渐成为阻碍研究生入职后职业发展的主要因素.研究生社会适应力呈现出滞后性、动态性和层次性的特点,提高研究生社会适应力受到培养体制、模式的制约.增强研究生的社会适应性,必须从多角度构建符合研究生社会适应力培育的立体式培养模式[19].高泉等(2010)的《医学研究生社会适应能力教学探讨》则是以医学研究生为探讨对象,对其社会适应能力进行研究,文章就当前医学研究生社会适应能力进行阐述,结合某医科大学研究生社会适应能力调查问卷的客观数据,针对如何增强医学研究生社会适应能力提出观点[20].韦俐俐(2007)的《试论研究生社会适应能力》[21]、李齐鸣等(2005)的《论研究生社会适应能力的培养》[22]、曾诚厚等(1994)的《中医院校研究生社会适应能力的调查与分析──67名毕业研究生社会适应能力调查报告》[23].

从上述论文可以看出,大多数关注研究生与社会内容的研究基本是从研究生的社会实践环节入手,强调研究生社会实践的重要性和必要性,并探讨以社会实践为平台培养研究生的创新能力,其中也有对相关学科,如医学、哲学、新闻学等着手来研究的.但这些研究文献均未涉及到从社会需求、社会适应的角度出发来探讨教育学硕士研究生的培养,可见相关研究的缺乏及需求的迫切性.

当然,还有一些研究的视角,如从研究生的毕业论文选题看教育学研究生的培养问题,代表性的是杜成宪(2007)的《成长的轨迹——华东师范大学教育学系25年来研究生学位论文分析》[24];还有从教育学学科归属考察教育学研究生的科学素养,代表性的有李向红(2009)的《文科研究生的科学素养现状与应对策略——以教育学专业为例》[25];还有的从教育学研究生论文答辩探究教育学研究生的学术创新能力,如邱关军(2009)的《从开题答辩看教育学硕士研究生学术能力的培养》[26]等.此外,也有从教育学研究生的专业观着手,分析教育学专业性的认同与教育学研究生培养质量之间的关系,如赵蒙成(2005)的《研究生专业观的调查研究——教育学研究生的个案分析》[27].该研究选择了苏州大学教育学院教育学研究生为调查对象进行研究,从其调查分析看,不同性别、专业背景、工作经历对教育学专业观的认同是有很大差异的.这种调查研究似乎向我们透露了某种社会认识:即教育学专业的边界可以扩大些,学科交叉意识可以更强些.这些视角都在一定程度上反映了对教育学研究生培养的关注,各有其价值.

以上视角虽各有不同,但反思的问题却是一致的,即教育学研究生培养已经不能很好地适应社会需要,不论是在培养目标,还是在课程设置(方面)都需要进行改革. 自90年代末,由于国家相关政策出台,按照一级学科培养研究生的问题开始进入学者的研究范围,但此类研究成果非常有限.代表性的有任震(1996)的《按一级学科培养研究生的改革试点与探索》[28]、王亚杰(1996)的《按一级学科授权是学位与研究生教育改革的重要组成部分》[29]、刘颖(2001)的《进一步推进“按一级学科培养研究生”》[30]、顾幸生(2004)的《按一级学科设置硕士研究生课程的探讨》[31]、季明(2008)的《按一级学科设置研究生课程培养方案的探索——以南京工业大学为例》[32].从这些论文看,大都只是针对相关政策,进行转载、引用或解读、分析,还称不上是一种系统的研究.

五反思与展望

我国教育学专业研究生的相关研究虽然已经取得了一定的成绩,但明显不足,经过综述,笔者认为应从以下几个方面加强研究,以力求对我国教育学专业研究生的相关问题研究能有进一步的推动和完善.

1。研究时间需延展.关于教育学研究生培养的研究始于20世纪末期,且相关研究一直比较缺乏,因而需在新时期教育学专业作为一级学科之后,投入更多的精力及时间,持续关注教育学作为一级学科培养研究生的相关问题研究.

2。研究空间需拓宽.现有研究成果主要集中在以上几个视角,而有关研究生培养问题的探讨很少结合具体学科的特点,特别是按照教育学作为一级学科招收培养研究生的可能性、合理性,以及相关课程体系的设置等方面的内容都较少涉及.

3。研究方法需完善.关于教育学研究生培养的研究,大多数采取实证研究的方法,相关理论层面的探讨较少,这不仅不利于教育学作为一级学科的专业建设,也不利于教育学作为一级学科研究生培养质量的提高.因而今后研究方法需要更加丰富,由一元走向多元.

[ 参考文献 ]

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