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【双学位论文】浅谈中学生态德育 (论文范文题材)

星级: ★★★★ 期刊: 《当代教育理论与实践》作者: 胡立强,谭建平浏览量:1367 论文级别:经典本章主题:德育和生态原创论文: 5156论文网时间:2010年2月16日审核稿件编辑:Ted本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3644 评论次数: 6436

导读:怎么写作好德育和生态相关方面的论文。本篇中学生态德育 中的相关正规论文格式范文希望会对你的写作带来参考帮助以解你的写作忧愁。

(1.惠阳中山中学,广东惠州516211;2.湖南科技大学教育学院,湖南湘潭411201)

摘 要:目前,我国已全面进入转型时期,过去通过过分掠夺自然资源而带来的快速经济发展,已经导致社会发展与生态环境危机之间的矛盾日益激化.从生命哲学的视角出发,对中学生态德育的内涵进行梳理,审视中学生态德育现状,分析当前中学生态德育存在的主要问题及产生原因,探讨加强中学生态德育的策略.

关键词:生态德育;中学;环境;价值

中图分类号:G631   文献标识码:A   文章编号:1674-5884(2012)10-0009-04

  生态环境是人类的生存和发展之本,中学生是未来生态建设的主力军,他们的生态道德素养,不仅对现时的生态环境有直接影响,更影响着

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未来的生态环境状况.

一 中学生态德育的内涵

工业革命以来,人类享受着科技革命带来的现代化生产的同时,也给赖以生存的地球带来深重的灾难,产生了全球生态赤字、能源枯竭、人口爆炸等一系列“全球性生态问题”[1].随着社会的快速发展,传统的德育观念越来越不能适应新时期教育发展的需要.为了适应社会转型期对德育的新要求,对传统德育进行批判和反思后,生态德育应运而生.生态德育强调用一种更加高远、互惠共生及生态和谐的观点来教育引导受教育者生成生态智慧,自觉反思传统德育并从时空上提升其开放性、可持续性,突破人际德育的狭隘视界.

中学生态德育是指教育者从人与自然相互依存、和谐共处、共同发展的生态道德观念出发,利用学校、家庭和社会的生态教育资源,引导中学生自觉地形成关心自然、关心生活、为追寻人类长远的生存利益而养成爱护自然环境和其他生命体的文明行为习惯,以“和谐”、“可持续”、“共同发展”的生态价值取向理解人与人、人与自然、人与社会的关系,合理调节和培养自身生态素养的一种道德教育活动[2].它包含两层意义:一方面,学校、教师和家长都有义务主动开发生态道德教育资源,综合运用校园内外环境建设、各科目课程教学、研究性社会实践等方式,有意识地向学生传递生态道德价值观念;另一方面,中学生在接受生态知识和技能的基础上,能够主动地形成正确的生态道德价值取向.

从生态道德教育关照的对象上来看,中学生态德育的内容主要涵盖生命道德教育、环境道德教育和人际道德教育三方面,三者在生态德育发展过程中不断丰富和完善.在生命哲学的视野下,生命道德教育是生态道德教育的基石,被赋予了生态意义的环境道德教育和人际道德教育只有在承认生命平等的基础上才能有效展开,而不至于落入环境教育和传统人际德育的窠臼;实现了价值关照的环境道德教育是非人生态因素的生命意义在“道德层面的延伸和发展”[3];而具有整体观的人际道德教育则突出了人的“类”本质的生命价值.中学生态德育的三部分内容相互补充,其中生命道德教育是基础,也是传统德育中长期漠视的部分,如果不能引导学生正确理解生命的本质,尊重生命的价值,被赋予生态内涵的环境道德教育和人际道德教育将无法冲破传统环境教育和人际德育的局限.

我国中学阶段开设了科学、化学、生物、地理、物理等与生态基本知识和理论的相关课程,也相应设置了一些社会实践和研究性学习等实践课程,在中学阶段实施生态德育便有了一定的实践基础.中学生的人生观、世界观和价值观正逐渐形成.从初中到高中,是学生系统学习文化知识的黄金时期,也是是非、善恶标准形成的关键时期,对他们进行直接的生态道德教育,不但能使他们将生态道德的思想贯彻于将来的工作和生活之中,而且能影响他们的父母和周围人群,乃至他们的子孙后代.这种思想观念上的传承,比法律法规等外加的行为规范更具积极意义.

二 中学生态德育存在的主要问题

几十年来,我国坚持不懈地尝试将经济发展与生态保护并重,在不危害后代子孙利益的前提下,为实现经济可持续发展而努力.相应的,我国为了加强环保教育,在多次课程改革中,加大了地理、生物、化学等自然学科的比重,并不断地在这些课程的教材中增加资源保护、生态平衡和可持续发展等内容.近年来,我国的环境教育已经基本普及,学校管理者和教师对生态德育理论的理解不断地加深,已经从最早的环保教育加人际德育的生硬模式拓展开来,国内生命德育的兴起也为生态德育的发展推波助澜,进一步丰富了生态德育的内容.在课程教学方面,德育工作者进行教学设计过程中,开始有意识地使教学活动向着生态德育的知、情、意、行四个目标开展,教学内容的取材上也逐渐融入赋予了具有生态德育新内涵的生态道德教育、人际道德教育和环境道德教育.就全国而言,进行生态德育探索的中学并不多,大部分学校还停留在传统德育的状态,并且实效低下.综观国内外德育的发展史,在当前人与自然矛盾不

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断激化的背景下,生态德育将成为学校德育发展的必然趋势.

与国外相比,我国的生态德育起步晚,发展缓慢,与传统德育一样面临着诸多问题.现阶段中学生态德育无论在理论上还是实践上都不够成熟,发展状态也不容乐观,主要存在师资薄弱、内容失衡、资源匮乏、评价不当四个方面问题.

1.生态德育师资薄弱

这里的“师资”指的不是一般意义上的德育教师,而是具有较高生态理论水平和生态意识,在行为中能起到表率作用的教师.生态德育是一种渗透着生命哲学和生态伦理学的生态道德教育,它需要教授者拥有较高的理论水平和实践能力,在一个较高的层次上进行融会贯通,否则就可能摆脱不了传统人际德育的弊端或是陷入知性德育的误区.而在中学,许多政治教师或德育教师都是由其他科目的教师兼任的,他们的生态意识较浅薄,开展生态德育活动的主动性较差.即使学校有专业的德育教师,他们可能受传统德育的影响,未能及时更新观念,对基本的生态德育目标、方法等不甚了解,导致教学活动效果不理想.德育教师自身对相关法律知识的漠然更是直接导致学生法律知识匮乏的原因之一、

2.生态德育内容失衡

被生命哲学赋予了新内涵的生命道德教育、环境道德教育和人际道德教育是生态德育的三大组成部分.但在当前的中学德育工作中,却是“一重两轻”,失衡严重.从生态德育的角度来看,生命道德教育应该是放在首位的,它是从生命的本质出发,引导人突破“类”的局限理解其他生命体的平等生命价值,在此基础上才能从新的角度理解环境道德教育和人际道德教育.但是,在当前中学德育中,不仅人际道德教育占主要部分,而且由于缺乏有生态意识的德育教师的引导,仍旧受传统人际德育主导.而环境道德教育是伴随着环保教育和生态教育发展而来,在教育实践中不少德育工作者由于不能及时有效地发掘出生态资源的道德价值,难以体现道德教育的效果.作为基础的生命道德教育起步最晚,必定延缓了生态德育的发展.

3.生态德育资源匮乏

生态德育本身蕴含着丰富的教育资源,但由于教育者的水平的局限,开发德育资源的能力不强.在生命德育方面,生命体验已经越来越受到重视,但在实践中积累经验较少,开展范围较窄,资源开发程度不高.许多学校虽然早已开展环境教育,并将环境教育融入地理、生物、化学等课程的学科教学中,但由于不同学科的教师缺乏适当的生态德育培训,他们对生态道德的认识本身就存在偏差,在教育过程中,对学生的学习状态和效果的把握不到位,不仅无法及时得到学生对教学的反馈,而且向学生“灌输”生态知识、教学生“复制”技能,这显然是不妥的.学校管理者对生态德育的认识不深,重视程度不够,这使某些教师走出教室后即使面对身边丰富的德育资源也熟视无睹,“无暇”开发.对他人开发出来的成果生硬模仿,也不会根据实际的情况进行改善,难有新的突破.

4.生态德育评价不当

西方教育评价之父泰勒认为评价是澄清教育目标的一种手段.生态德育的知、情、意、行四个目标是否实现需要通过客观、公正、合理、开放的评价方法进行检测.道德教育的效果最终是在学生的外显性行为中体现出来的,然而,人的行为却难以通过考试之类的形式进行检测.而现行的德育评价系统仍旧以学生的成绩为判断的主要标准,评价方法单一,也忽视对学生的情、意、行的评价.学校在制定评价方法和确定考查的各部分的权重时,生态德育理论水平不同的德育工作者的分歧较大,导致评价方案频繁变动,未能有效地贯彻执行.此外,不少学校开展的学生自评、同学互评、教师评价、家长评价等辅助性评价在实施过程中往往流于形式,是认真对待,还是敷衍了事,仰或别有目的,因评价者个人的态度和素质而异,能否得到真实有效的评价结果还有待进一步研究.

总体来看,我国中学生对生态知识和技能掌握程度的提高,得益于生态德育理念下对生态问题的重视,但如何使生态意识内化入学生自身的道德体系之中,实现价值关怀下体现人、自然、社会三者有机结合,以及当前生态德育面临的种种问题使我国中学生态德育陷入困境.

三 中学生态德育困境原因分析

中学生态德育是基础教育的一部分,是提高全民生态道德素养的关键.然而,就现阶段的状态而言,它既受到传统德育的束缚,又未能形成较完备的理论体系,陷入发展的困境之中.综合其存在的问题,可从外部和内部两方面作原因分析.

1.外部生态环境脱离

美国心理学家U.布朗芬布伦纳创建的生态学理论认为人的发展是个体与其生活环境之间相互交往和影响的结果,而人的生态环境是自然、家庭、邻里、学校和社会以及它们之间的相互关系等一系列不同层次和结构不同的系统,因其与个体的相互关系的独特性而对人的发展产生特殊的影响.随着我国环境问题日益严重,人们越来越重视生态问题,自然生态环境与社会生态环境一起构 们所处的生态环境,融入人们生活的方方面面.长期以来,“人类中心主义”生态观主宰着人们的思想,认为人只有征服自然才能生存,才能谋求幸福.人们将自然视为无限索取的对象,忽视了人与自然生态环境之间相互依赖

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、共生共存的关系,受这种观念禁锢的传统学校德育漠视生态价值,与自然生态环境相脱离.这导致青少年的生态价值取向扭曲,进而出现许多严重的生态道德问题.社会生态系统平衡稳定的发展状态依赖于它所处的环境.社会生态环境主要包括政治文化环境、经济环境、管理环境、法制环境、地域环境、人事环境等.目前的学校德育主要在学校内部进行,弱化了家庭与社会的教育功能,试图在一个“净化”的环境中对学生施加影响.传统学校德育这种理想化的教育环境,在一定程度上易于在学生的头脑中形成明晰的道德概念,但这些概念只有在家庭和社
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会的道德体验中接受洗礼,在实践中辨别、选择后不断重构,才能内化到自身的道德体系中.学校德育如果不能与社会生态环境统一起来,很难使学生在当今多元价值冲突且并存的社会正确体验到其生命本质和生存的意义.从生态德育的角度来看,中学德育环境与生态环境相脱离,是制约中学生态德育健康稳定发展的主要原因.

2.内部生态转变滞缓

由传统德育向生态德育转变是学校德育发展的总趋势,从20世纪末教育工作者开始探索中学生态德育实践之路到今天,不难看出,其前进的步伐是迟缓的.从生态德育内部考察,可就德育观念、德育系统和德育主体3个方面进行分析.(1)德育观念“壁垒”.在当前中学德育中,学校德育主管领导、德育教师、普通教师等一线德育工作者对生态德育理论的理解不尽一致,由于客观和主观因素的制约,教龄较长的老教师与新手教师对新观念的接受能力也存在差异,致使学校生态德育改革举步维艰.作为教育工作的教师在观念上还未及时更新,价值取向也未达到生态德育的超越性的要求,如何能使学生形成正确的生态观念?(2)德育系统凝滞.根据系统论原理,学校德育系统由德育目标、德育内容、德育方法、德育评价等系统要素贯穿而成,形成德育合力.当前我国中学德育目标泛政治化、过理想化、高层次化,违背学生身心发展的客观规律和生态学原理,忽视生命德育,片面进行人际德育和环境德育,破坏学校生态德育的整体性;德育内容枯燥、狭隘,偏重于“人本位”的政治说教,缺乏“类本位”的价值教育和生活体验教育,与时代和生活实际相脱离,无法满足学生的身心发展生态平衡和社会的生态保护要求;德育方法采取消极的形式单方面向学生灌输道德知识,忽视学生的道德体验和德育过程中的交往,使德育流于形式;评价系统不能体现出生命德育、人际德育和环境德育三部分内容的教育效果.(3)德育主体蜕变.生态德育的类主体性表现为以存在为目的的主体间性.生态德育理念下的德育主体教育是培养学生的主体间性,用交往的模式审视和改造传统学校德育.主体间“主体———客体———主体”的交往关系,超越了传统“主体———主体”和“主体———客体”的关系,实现了后两者的内在统一.这种主体间性对主体性的超越,不仅要实现师生关系的变革,更真正实现了人与人、人与其他生命体之间的关系的蜕变.传统学校德育中,受“人类中心主义”主体观的影响,在教学中过分突出人类对自然的绝对主宰权,漠视其他生命体的多样性价值;在师生关系上表现出不平等性,教师的绝对权威,使他们忽视了师生之间应有的良性互动和学生个体的自主性与创造性.生态德育要实现的不仅仅是形式上的转变,更是实质上的飞跃.德育主体如果不能由“个体主体”蜕变为“类主体”,学校生态德育的效果也就不可能真正实现.

四 加强中学生态德育的策略

生态德育是连续、终身的教育,人生不同阶段的生态德育都有其特殊的意义,中学生态德育是生态道德养成的发展时期也是关键时期,把握好了这一阶段的教育,对我国学校德育的发展、学生的成长意义非凡,更能推进人类的生态保护事业.我国中学生态德育起步晚,发展慢,实效低,处于不成熟阶段,因此,加强中学生态德育势在必行.

1.重视教师培训,渗透生态意识

生态德育要求教育者具有较高的生态意识和生态道德水平,在此基础上对生活中出现的生态道德现象进行判断,学校管理者和教师的生态道德素养对学校生态德育的效果有着决定性的影响.定时系统地对学校管理者和教师进行生态德育培训,有利于切实落实生态德育工作.在生态德育实践中,生态德育理论的不断发展要求教师必须通过定期的学习,更新自身的生态德育理论体系,无论是作为学校管理者的教师、德育课教师,还是普通教师都有责任在组织课程教学、策划德育活动和自身日常行为中自觉主动地提高自身的生态意识,只有这样才能全面合理地培养学生的生态意识.

2.平衡德育内容,合理设计课程

鉴于传统德育中学生对生命的尊重意识的淡漠,德育工作者必须有意识地加大生命道德教育的比重,开展生命教育和心理健康教育,并融入道德层面的意义.例如,在教材内容的取材中慎重选择展示生命价值的题材,或是教师应适时结合社会热点问题、当前一些漠视生命的现象组织学生展开讨论,引导学生端正对待生命的态度等等.另外,还可以通过加强心理辅导和校园危机干预的形式,及时发现或纠正学生不正确的生命观、道德价值观.同时,德育工作者还要创新环境道德教育的途径,通过家庭教育和社会教育的配合,使学校德育从书本走向生活,在生活体验中培养学生的社会参与能力.

3.开发德育资源,提高实践能力

学校可以通过培植特色校本资源、吸收合适外部资源和继承优秀传统资源三种方式开发生态德育资源.许多学校自身有着得天独厚的条件,如物种丰富的校园环境、独具特色的学校设施和学校精神等等,只要稍加培植、改进,就是优良的生态德育资源,对中学生的生态道德有不可低估的影响.学校除了要立足本校的生态德育资源,使校园的自然与人文环境等要素成为最有力的生态德育资源之外,还应该把眼光放远,看到校园之外优秀的生态德育资源.获取合适于本校发展的外部生态德育资源往往只需要很小的成本,却可以发挥极大的德育作用.外取优秀生态德育资源包括外取优秀物质资源,比如各种教育基地、各类生态博物馆、植物园、文物保护单位、历史遗迹和风景胜地等,经常组织学生参观学习,寓教于乐、寓教于活动中,在潜移默化中提高学生的生态道德觉悟.学生从小在语文课和历史课上受到中国传统文化的熏陶,对传统的朴实的生态德育思想是有所了解的,教师在授课时,只要运用生态道德价值观加以点化便能取得较好的效果.近年来,传统礼仪教育的复兴使许多学校开始从传统文化中发掘教育资源,生态德育更是有得天独厚的优势.传统文化中有关人与人、人与自然、人与社会的思想博大精深,各地的历史名迹和文化典藏中也富含丰富的教育资源.

4.改善评价方法,检验德育成效

教育评价是衡量教育活动达到教育目标程度的活动.从知、情、意、行四个方面对学生进行评价是检验生态德育效果的一个重要环节.客观、合理、公正、开放的评价能激发学生的内在动力.广泛收集学生各类信息,综合运用学生自评、同学互评、教师评价、家长评价等方法,制定合理评价标准,是保证评价结果有效性的有力途径.这些评价除了笔试成绩和问卷结果考核以外,也可以采取在生态德育活动中进行考核的形式.相对于闭卷考试的知识检测而言,开放性的考核更能考查出学生对生态知识的理解和运用能力,也能检验出相关技能的掌握程度.在活动过程中,个人与团体之间的分工与合作以及整个活动的过程,不但能体现学生的生态情感和生态意志,也能强化正确的生态行为.

生态道德的产生是对威胁人类持续生存的自然环境问题的回应.生态问题的根源在于人们价值理念的迷失和行为方式的失范.所以,生态德育主张通过自觉的自我约束与节制来缓解人和自然之间的矛盾与冲突,实现人类与自然的和谐发展.对此,道德教育负有关键责任,每一位教育工作者都任重道远.中学生是社会未来的接班人,他们对待自然和社会发展的意识和态度对他们行为有着根深蒂固的影响,加强中学生态德育,是社会可持续发展的保障,也是解决环境问题,培养具有生态道德素养的公民的有力途径.

[ 参考文献 ]

1、生态文明和生态自觉冯之浚生态文明建设是建设中国特色社会主义的本质要求和理性选择。建设中国特色社会主义的总依据是我国处于社会主义初级阶段,总布局是以生态文明建设牵头的经济、政治、文化、社会和生态文明建设“五位一体”,总任

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