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【全日制论文】有关利用图式理论和思维导图提高高职学生英语听说能力(论文参考文献)

星级: ★★★★★ 期刊: 《当代教育理论与实践》作者:胡勇忠,吕灿,徐巨成浏览量:2675 论文级别:高评本章主题:图式和听力原创论文: 5156论文网时间:2009年12月26日审核稿件编辑:Ingram本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1849 评论次数: 1498

导读:本篇文章是图式和听力类的论文,提供给准备写作相关这方面论文开题报告进度的应届毕业生们提供参考阅读下载。

胡勇忠,吕 灿,徐巨成

(广东农工商职业技术学院,广东广州51 )

摘要:随着我国高等职业教育的发展,国家和社会对高职人才培养的需求发生了变化.毕业生实际应用英语的能力,特别是听说能力越来越受到重视.实践证明,在高职大学英语的课堂教学中,利用图式理论和思维导图,能有效地提高高职学生的英语听说能力.

关键词:图式理论;思维导图;高职;英语听说能力

中图分类号:G712

文献标识码:A

文章编号:1674 - 5884( 2011) 01 - 0080 - 03

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会于2009年1月完成了《高等职业教育英语课程教学要求(讨论稿)》(以下简称《教学要求》).《教学要求》明确规定:高职英语课程的教学目标是“不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力.”

《教学要求》将培养高职学生的英语应用能力,特别是听说能力提高到一个特别的高度,这是与适应我国高等职业教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求相一致的.

一、 高职大学英语听说教学中存在的问题

然而,由于种种原因,现阶段的高职英语教学,离实现上述目标还有一段距离.一方面,原本留给英语教学的课时就不多,一般是每周4学时,高年级课时更少.在这短短4课时内,阅读占了大部分时间,还要兼顾写作、翻译,留给学生培养听说能力的时间则更少.再加上高职学生英语基础薄弱、自主学习能力不强等原因,一年或是两年下来,学生的语言应用能力、特别是听说能力往往达不到就业岗位的要求就不足为怪了.

我们认为,在高职英语教学、特别是听说课堂教学中,将图式理论和思维导图结合起来,将有助于提高学生的英语听说能力.

二图式理论在高职大学英语听说教学中的应用

要培养高职学生实际应用英语的能力中的听的能力,我们认为,将图式理论引入英语听说课堂教学中是行之有效的方法之一、

(一)图式理论与听力理解

“图式”( schema)概念最早由哲学家康德于1781年提出.20世纪初,格式塔心理学家们及瑞士心理学Piaget把图式概念引入心理学.1932年心理学家Bartlett在他的经典著作Remembering中对“图式”是这样解释的:“图式是对过去反映或过去经验的积极组织”.1967年Piaget开始用“图式”概念来理解和解释儿童的认知变化.20世纪70年代,美国人工智能专家鲁梅尔哈特( Rumelhart)对图式理论进行了发展、完善.70年代后期图式理论逐渐受到重视,被广泛用于语言理解能力的研究中.国内一些学者从20世纪80年代开始,也先后对图式理论在英语听力理解方面的应用做了一些研究,如刘绍龙、黄子东、周相利、史旭升、罗钱军等.

认知心理学家认为听力理解是一个信息转换过程,这个过程主要涉及“自上而下”( top - down)和“自下而上”( bottom - up)两种方式.“自上而下”的信息加工方式是从高层次的图示和背景知识开始,通过它们来预测、推测、筛选、吸收或同化输入信息,以抽象化的结果结束.“自下而上”是指理解过程从最具体、最低层的图式的示例化开始,以高层次或较抽象的图式的示例化或形成而结束.刘绍龙在“背景知识与听力策略”的一项实证研究中发现,受试学生在听一篇短文的过程中,始终运用“自下而上”和“自上而下”两种信息处理模式.但不管是哪种模式,听者大脑中的图式是决定其能否正确理解听力语篇的关键.

(二)图式理论在高职大学英语听力教学中的应用

图式理论对高职大学英语听力教学的启示是,在听力课的教学中,应构建一个包含听前、听中及听后三阶段的听力框架.在听前阶段,教师应尽力激活学生的已有图式和背景知识.在听中阶段,鼓励学生运用多种听力策略.在听后阶段,利用思维导图进行相关活动.

为了验证图式理论在高职大学英语听力教学中的应用,我们进行了一项实验研究.

首先,我们于2008年9月对我院2008级20个专业的学生进行了一次听力测试.根据测试结果,从课题组其中1个成员授课的班级中随机抽取60 - 70分区间的学生30

利用图式理论和思维导图提高高职学生英语听说能力
图式和听力论文开题报告进度

名,作为实验组.从另外9个成员授课的班级中随机抽取60 - 70分区间的学生30名,作为对照组.对照组所在的专业各班级在接下来的一年时间内将沿用传统的听力教学方法,而实验组所在的专业各班级则结合图式理论进行听力教学.

对于实验组所在的班级,我们的做法是:教师在听力课堂上给同学们介绍图式理论及一些常见的听力策略.在听前阶段,教师先介绍听力材料的相关背景知识及涉及到的文化现象等,通过这些活动,激活学生大脑中的已有图式和背景知识.在听中阶段,鼓励学生运用多种听力策略如预期、猜测、设问、回顾等.而且每几次课专门训练某一个策略,逐渐训练学生运用听力策略的自觉性.在听后阶段的活动中,利用思维导图进行说的训练.这个阶段的具体操作我们将在第四部分讨论.

经过一段时间受试,2009年1月,进行第二次听力测试,2009年6月,进行第三次听力测试,然后将几次测试获得的相关数据用社会科学统计软件包sPss进行分析.第一次测试时,所有的学生都是没有经过受试的,对60名学生的成绩进行t检验的结果显示,检验统计值t为-1。 086,小于临界值2。000,表明受试前两个组学生的成绩是没有显著差异的.第二次测试的t检验结果显示,实验组的平均成绩为71。 2667,对照组的平均成绩为67。 4667,P值=0。 037<0。05,表明两个组第二次的平均成绩存在显著差异.第三次测试的t检验结果显示,实验组的平均成绩为62。 4333,对照组的平均成

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绩为55。 0333,P值=0。032<0。 05,表明两个组第三次的平均成绩也存在显著差异.第二、第三次的统计结果告诉我们,实验组学生的成绩提高较快,这证明图式理论确实使学生的听力能力得到了提高.

三、 思维导图在高职大学英语听说教学中的运用

在高职大学英语听说教学中,思维导图的作用主要体现在“听后环节”上.“听后环节”可进行的活动有复述、解决问题、写摘要、小组讨论及听后写作等.要复述,首先得识记材料,很多高职学生抱怨英语材料“记不住”或“不知道怎样记”.我们在教学中发现,运用思维导图可以使学生“有话可说”和“能说”.而且思维导图使这一过程更加直观、生动,材料记住后也不易遗忘.

(一)东尼-博赞与思维导图

被誉为“大脑先生”的东尼·博赞很小的时候,非常喜欢学习和记笔记.然而十几岁时,他的思维变得一团糟.他发现一个悖论,即记的笔记越多,他的学习和记忆力越差.他突然意识到,我们所有人的头脑里,存在一个巨大的障碍,需要用新的笔记方法或新的思维工具来清除.很快

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,他发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中经常使用图形、代码和连线.他意识到,这正是达·芬奇拥有超级头脑的秘密所在.在此基础上,博赞于19世纪60年 明了思维导图这一风靡世界的思维工具.

东尼·博赞认为,大脑和其中的知识就好比一个图书馆,大脑的工作机理是想象和联想.而思维导图正是“大脑中自然的、充满图像的思维过程及思维能力的反映”.思维导图充分利用了大脑各方面的能力,以一个主题图像为中心,并由此放射很多分支联想,形成网状思维,有利于记忆并产生创造性的想法.

绘制思维导图的过程也不难,东尼·博赞将其归纳为7步:1.从一张纸的中心开始绘制,周围留出空白;2.用一幅图像或图画表达你的中心思想;3.在绘制过程中使用颜色;4.将中心图像和主要分支连接起来,然后把主要分支和二级分支连接起来,再把 分支和二级分支连接起来,以此类推;5.让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线;6.在每条线上使用一个关键词;7.自始至终使用图形.东尼·博赞及其团队后来开发了一款软件iMindMap,只要将关键词输入,软件会自动生成思维导图,还可以任意插入图片、声音等,功能非常强大.

(二)思维导图在高职大学英语听说教学中的具体运用

下面我们就曾经使用过的教材中的一篇听力材料为例,谈谈思维导图的具体运用:

People go to college for many reasons。 Some go to collegeto find out who they are and what they want to become。 Othersgo to college to follow their dreams。

For me, going to college gives me the opportunity to havenew experiences。 At college I have to organize my time and theway I spend my money。 I also have to take care of myself。What I like best here is that I can make full use of the library,which has so many books, newspapers and magazines。

Becoming a college student has also given me the opportu-nity to meet many friends。 Here I have new classmates fromdifferent places。I have not only made friends with them, buthave also learnt a lot from them。

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怎样写图式专业全日制论文
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portant reason for me to be a college studentis to follow my dream。 All my life I have dreamed of becominga good teacher。 I like children and l want to make a living byteaching。

第一步,提取关键词.

为了能正确提取关键词,首先要理解原文:这篇短文共四段,而且每一段的首句都是主题句.第一段讲人们为着各种原因上大学.第二段讲作者上大学的第一个原因.第三段讲作者上大学的第二个原因.第四段讲作者上大学的最重要原因.

理解了文章之后,就可以提取关键词了.当然,关键词的提取方法也是因人而异.我们认为,有一种方法操作起来比较简单,教师只要示范几次,学生很容易掌握.此方法就是提取每一句的“主语+谓语部分的最重要动词+宾语”.按照这一原则,关键词提取如下:

People~go ~reasons。 Some~find out who ~andwhat~。Others~follow~dreams。

For me, going~gives~opportunity~have ~experi-ences。 ~I~organize~time and way~。I~take care of~。 What I like best~make full use of~library, which has~.

Becoming~has given~meet~。 -I~classmates~places。I~made~butlearnt~.

The most important reason ~follow~dream。 ~I havedreamed of~teacher。I like~and l want~.

原文共167词,经过第一步后,仅留下66词,去掉100多词.

在这一步中,教师应当鼓励学生小组讨论,进行合作学习.在开始阶段,教师还可以先给出上面的关键词,让学生尝试回忆所缺内容.

第二步,精炼关键词.

在此步中,可在进一步理解的基础上,将第一步的关键词进一步精炼:

People ~reasons。 Some ~。 Others ~.

For me, ~experiences。 At college ~organize ~。 I al-so~.~best~library~.

Becoming ~friends。 ~classmates ~places。 ~made~ learnt~.

~important~follow~。All~dreamed~。 ~like~want~.

最后,甚至可以精炼出8个关键词:college~people~ some ~ others ~ me - experiences ~friends ~dream~.

第三步,绘制思维导图.

绘制思维导图可根据第一或第二步进行.绘图既可利用软件,如上文介绍的iMindMap以及MindManager等,它们可以从网上下载免费试用.除软件绘制外,还可手绘.在课堂教学中,由于条件限制,教师应鼓励学生尽量手绘.下面就是教师在课堂上根据第二步的关键词手绘而成的两幅图.

教学实践证明,大多数学生能轻松地根据第一步的关键词复述原文,基础稍好的根据第二步的26个关键词也能将原文完整复述.个别成绩较好的同学甚至根据第二步中仅有的8个关键词也能复述出原文.

除了小组讨论,教师还须鼓励全班每个学生都应根据自己的基础及思维方式制作适合自己的思维导图并用它来进行复述.这一活动能很好地体现“教、学、做”为一体的教学理念,同时,学生的合作精神和创造性也能得到锻炼.学生征服英语的信心无疑也会大大增强.

四、 结语

《教学要求》对英语课程教学模式的要求是“应体现以学生为中心、融‘教、学、做’为一体的教学理念,注重培养学生的语言应用能力,特别是听说能力.”而在课堂教学中如何体现以学生为中心、“教、学、做”为一体的教学理念以及如何有效地培养学生的语言应用能力以适应我国高等职业教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求,这些问题都值得我们广大的高职大学英语教师认真思索.将图式理论及思维导图结合进高职大学英语听说教学当中,不失为值得尝试的方法之一.当然,除了听力教学之外,在高职大学英语的阅读、写作课的教学上都可引入思维导图,我们将在今后的实践中进行探索.

[ 参考文献 ]

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