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【课题论文】有关课文阅读教学与作文模仿训练初探(论文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 权威作者:覃黎明浏览量:2329 论文级别:优秀本章主题:课文片段原创论文: 5156论文网更新时间:02-06审核稿件编辑:Bennett本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3480 评论次数: 6629

导读:课文阅读教学与作文模仿训练初探是一篇属于课文片段的毕业论文格式格式,免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。

【摘要】长期以来,作文理论太多,太深奥!作文指导太复杂,学生写作文如临大敌.本文就如何将课文阅读教学与作文模仿训练结合起来,简单化地教给学生,让学生感受作文是容易写的,树立作文信心,激发学生的作文兴趣.作者认为,根据初一学生的年龄特点,首先将一个作文框架教给学生,让其先学会套框架,认识初中作文与小学作文在数字上和质量上的区别,熟练之后,灵活运用,逐渐升级.其次,结合课文阅读教学,以写片段作文的形式进行训练.本文初探课文阅读教学与片段作文教学的有机结合,具有现实的普及意义.

【关键词】初中作文课文教学简单化

一、给学生一个简单的作文框架

我教初一学生写记叙文,先给作文框架.给作文框架,并不意味着圈定学生的作文思维,就像一个婴孩儿,当他什么都还不会的时候,他首先就是从模仿中学习.一个对作文怀着恐惧心理的学生,让其套框架写,在现有水平的基础上成文,六百个字的作文无疑不是难事.尝到甜头,作文的自信便树立起来了,多次练习下来,由模仿到熟练,久而久之激发了学生的作文兴趣,让学生知道原来作文就是这么容易写.在教学记叙文时我给学生这样一个框架:第一部分(第一段):两个比喻句形成排比句(排比句是三句或三句以上)+总写和点题句.第二部分(两个片段):写好两个片段.每个片段公式为:中心句+写景句+场景描写+总结(抒情议论一两句)+点题句.第三部分:抒情议论+点题句.第四部分:收束全文.给学生这样一个作文框架,让那些作文困难户感受到会说话就能写作文,六百个字的作文洋洋洒洒就能写出来了.这是带有普遍意义的作文教学方法,具有很好的效果.也许你要说它急功近利,应试作文,但是,实践证明,它确实具有现实意义.邓小平说:“实践是检验真理的唯一标准”,这里没有深奥的作文理论,也没有复杂的作文指导,但是它能让会写作文的学生灵活运用;让不会写作文的学生学会写作文,乐于写作文,这就是真理.

二、如何结合课文阅读教学,进行具体作文指导

给学生一个作文框架,如何进行行文的具体指导,课文就是最好的模仿资源.在平时教学中,注重将课文阅读教学与作文教学有机地结合起来,以写片段作文为训练方式.片段作文,数字一般在100——250字之间,操作起来灵活简单.其好处首先是所用时间短,10分钟左右,可以随堂训练.一堂阅读教学课有听说读写,写的环节便可以完成,所以,教师备课,不但要备课文里的布局谋篇、字词句段的理解,还要设计片段作文“写”的环节,设计时,确定一个作文训练重点,并与课文内容同步,或训练环境描写,或训练人物描写方法,或训练细节描写等等,课文是作文训练的最好借鉴资源,教师在课文教学中千万不要将课文阅读教学与作文教学割裂开来,阅读教学是阅读教学,作文教学是作文教学,学生不知道阅读教学与作文教学的关系在哪里,这就是重阅读而轻作文,不但浪费了课文资源,而且让学生失去了作文的兴趣,认为作文好像是空中的月饼,永远也够不着似的.其次,片段作文篇幅短,

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消除学生的畏难情绪.写一篇600字以上的大作文,对于学习困难的学生可能是“高不可攀”的事情,但写一个片段的作文,学生感觉上就容易接受得多,让其敢写、乐写.

(一)框架作文训练之开头

作文开头方法多种多样,有开门见山法、引用法、比喻法、设置悬念法、环境描写法、排比法、对比法等等.初一学生,适合运用开门见山法、比喻法、排比法或比喻排比法,既简单,又衔接上小学所学知识.

在我的作文教学中,结合课文教学,我最先教学的是开门见山法和比喻排比法.

开门见山法.学习朱自清的《背影》的开头:“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影”,这个开头点题、简洁,值得学习.在训练《我的父亲》这个题目时,我的学生写道:“我的父亲十分平凡,但在我的生命中,他却是我的阳光.”.在学生所学的修辞手法中,最熟悉的是比喻和排比的修辞手法,利用这个契机,我教学生“比喻排比”开头法,即根据作文主题,以这样一个公式开头:“两个比喻句形成排比句+总写句+点题句”,当然,还得教学生怎样写比喻句,比喻句的写法是“什么+像+什么,怎么样”.当然,两个比喻句要照应文章主体的两个片段的主要意思,不可随意运用比喻句.这种比喻排比开头方法,不仅诵读起来朗朗上口,而且给评卷老师(读者)以视觉冲击力,达到抒情开篇的效果.比如,写《母亲节的礼物》学生这样写:“母亲是伞,为我遮风挡雨;母亲是阳光,温暖我受伤的心.母亲为我操劳12载,今天是母亲节,我该送给母亲什么礼物呢”.经过这样框架式的训练,学生慢慢学会了抒情开篇,人人会写,这种作文方法具有普及意义.

(二)框架作文训练之主体片段

一篇作文的主体部分就是叙述事件部分.根据教纲要求,初中作文的字数是600字以上,那么,作文的主体部分能够围绕主题写两个片段即可,每个片段250字左右,片段的框架是:“中心句+写景渲染句+场景描写+总结(抒情议论一两句)+点题句”写好片段作文很关键,这要靠长期一点一点的练习,这个训练环节结合课文阅读教学来进行.

(1)结合课文阅读教学,学写文段的中心句.从课文里学习如何写一个文段的中心句;如何学习特定的场景写特定的环境;而场景描写(叙述事件),得学会人物描写的五种写法,即外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写.从课文里学习叙述完事件后如何抒情议论,升华主题等等,这些都可以在平时的课文阅读教学里模仿训练.比如,学习说明文《中国石拱桥》《苏州园林》时,可以学习如何概况说明文文段的中心句,设计写《我的教室》《我们的校园》来训练.叙事散文的中心句,可以学习胡适的《我的母亲》《藤野先生》,设计相应的作文题《母爱》《父亲》来训练.学习议论文《敬业与乐业》《正确的答案不止一个》,可以设计《实现理想需要什么》.结合课文阅读教学,训练文段的中心句,可以安排在一节课“写”的环节,用时少,见效快.

(2)结合课文阅读教学,学写片段作文的写景句.初中课文里的写景句非常值得学习,尤其是鲁迅的文章,如《从百草园到三味书屋》“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了.单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味.油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴.翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁

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,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾.何首乌藤和木莲藤缠络着,木莲有莲房一般的果实,何首乌有臃肿的根.有人说,何首乌根是有象人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根象人样.如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得远.”这一写景文段里,调动了各种感官描写,运用了视觉、听觉、味觉描写,还用了比喻和拟人的修辞手法,充满了童趣!为了模仿这一文段,我设计了《春天》《校园》《公园》的题目,学生可以有选择地写,学生在作文中写道“在公园里,不必说空中五颜六色的风筝,绿树旁友情忧虑的湖水;也不必说激情四射的广场舞,惊险刺激的过山车.单是湖边的一处小花园,就有无限美感.康乃馨对着温暖的太阳点头、微笑;郁金香优雅、大气,令人陶醉;杜鹃花微微低下头,与身下的绿叶低声说笑;微风拂来,似妈妈的双手轻轻抚摸着我的脸,柳树碧绿色的头发随风飘动,好似一位亭亭玉立的姑娘在梳理秀发.蜜蜂嗅到花香,呼朋引伴地飞来花地采花蜜,它们的头在花蕊里点来点去,发出‘嗡嗡嗡’的交谈声,好像在谈论着要去哪朵花上采蜜,又好像在给花儿们伴唱,蝴蝶也闻讯赶来,为花儿们美丽的舞蹈、蜜蜂动听的歌声煽动着翅膀鼓掌,好不热闹!”这个学生在行文的时候,学会调动各种感官描写,还会运用了拟人和排比的修辞手法.学生在模仿这个片段的时候,都会运用一到两种感官描写和至少一种修辞手法.这些方面在课文阅读教学中,老师们都会从字词到句子,从段落到全文,做到事无巨细的分析,“一切景语皆情语’”,写景,就是渲染情感的,这种以景衬情的效果,阅读教学只有与作文教学紧密结合,才能真正实现从量到质的转化.鲁迅的《故乡》《孔乙己》等课文里的写景处都是很好的范本.

(3)结合课文阅读教学,学习细节描写.

一篇作文,最难写的是主体部分,而主体部分的关键是在于怎样写好细节,练好了这部分,一篇大作文也就容易写好了.结合课文阅读教学学习细节描写,是最直接、最有效的作文教学方法.细节描写狭义上包括人物的五种描写方法,即外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写.

结合课文阅读教学学习动作描写.从鲁迅的《从百草园到三味书屋》里“这是荒园,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟.薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好.扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了.”在这段描写中,冬天“捕鸟”是个大动作,用一系列动词将这个大动作分解成小动作,使描写的对象生动形象是学生模仿训练的重点.在学习这一课时,为了模仿这个动作描写,我设计了《美的瞬间》作文题目,有一位学生写《放烟花》的片段:“新年的钟声敲响了,我和朋友迫不及待地去放烟花.我们在地上摆好‘彩菊’和‘跳猫’烟花,小心翼翼地护着香棒,尊在‘彩菊’旁,身子微微凑近烟花,将点燃了的香棒顶在‘彩菊’的导火线尖上,我的脚往外挪,几秒种后,导火线慢慢缩短,冒出一丝丝火星.眼看‘彩菊’就要绽开了,我们急忙往旁边跑,在不远处看着烟花.‘彩菊’开始旋转起来,周围喷出五颜六色的火星,我们拍手叫好.‘跳猫’随后也旋转起来了,飞快地冲向高空,好像一只会飞的神猫.”这个片段习作就写得比较成功,该生用一系列的动词将“放烟花”这一大动作细写得比较成功,把当时想放烟花又怕放烟花的心理活动写得生动形象.

(4)结合课文阅读教学学习如何进行心理描写.用改写课文片段的方法学习心理描写,比如我在教学《走一步,再走一步》这篇课文时,训练学生用“内心独白法”和“梦境幻觉法”改写课文“我害怕得趴在悬崖上不敢下来”的情节.学生这样写道:“暮色苍茫,天上出现了星星,悬崖下面的大地越来越暗.我趴在悬崖的岩石上,看不到四周的一切,只有无边的黑暗;我听到未入眠的蝉鸣,听到动物奇怪的叫声,我害怕极了,全身哆嗦!我抓着岩石的手已经麻木,全身僵硬,我随时都有摔下悬崖的

课文阅读教学与作文模仿训练初探
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可能.我在心里念叨着:“爸爸妈妈,再见了!我要死了,我再也看不到妈妈每天为我忙碌的身影,吃不到妈妈为我做的佳肴.听不到爸爸严厉而慈爱的话语;我再也不能和小朋友们在一起玩耍了、、、、、、”.我已经哭干了眼泪,正在我已经绝望的时候,我好像听到悬崖下有人叫喊的声音.啊!是妈妈!是妈妈!是妈妈和杰利在叫我呢!我先是小声啜泣,继而放声大哭,边哭边应道“妈妈,妈妈,我在这儿,我在这呀,快来救我!”我艰难地往悬崖下看去,树林里有一道手电光照来照去,母亲的手电光在四处寻找我,我终于清楚地听到杰利和我母亲带着哭腔的声音!妈妈担心而慌乱地叫我:“莫顿,我可怜的孩子,你在哪儿?你在哪儿?”,妈妈的手电光终于照见了我.她说:“我可怜的孩子,你快别动,别担心,妈妈这就救你下来,啊!”,听到妈妈的声音,我心里安慰多了,也平静多了.妈妈是个胖子,过了好一会儿,妈妈才“呼哧,呼哧”地爬上来,妈妈一把把我抱下来,当我双脚踩到坚实的大地时,我又一次投入妈妈的怀抱,我说:“妈妈,我害怕!”.从此以后,妈妈吸取了我上次的教训,再也不让我和小朋友们去爬山,再也不让我和小朋友们到野外去玩了,再也不让我在天黑之后在屋外捉迷藏、、、、、我每天被关在家里,在妈妈的眼里,我永远是体弱多病的孩子,只有在家里呆着才是最安全的.我每天望着窗外的蓝天,我仿佛看到那年和杰利他们去爬山的情景,和小朋友们去捡地里的豆子,在每天天黑之后在屋外嬉戏,杰利的友谊,其他孩子的霸道、、、、、、这些都不算什么,我只希望有像那些往日的经历,有平凡的欢笑,有冒险的经历.可现在,我就像温室里的幼苗,看不见阳光的跳动,听不到溪水潺潺的声音,看不到小鸟在天空自由地飞翔、、、、、、

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”.这个片段习作改写得非常细致,是从反面进行想象的,假如是妈妈来救“我”,之后,“我”又会在怎样的家庭环境里成长,与文中爸爸来救我,引导我从悬崖上走一步,再走一步,最后战胜了胆怯的心里、获得人生最宝贵的启示形成了鲜明的对比.我想,这样的作文训练,不仅加深了对课文主旨的理解,而且也升华了学习课文的品质,一举两得.

以上所举,仅是作文教学与课文阅读教学相结合中之一二,但足见课文阅读教学与作文片段训练有机结合的效果所在.作文指导方法多种多样,本人多年在教学第一线,学生大多基础较弱,如何针对这一层次的学生进行有效的作文指导,既能应试,又能成文,本文仅是总结.旨在初探作文教学与课文阅读教学相结合的效果何在,做一些基层,实在的工作.

[ 参考文献 ]

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