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【硕士论文】试探高中政治课”导学式”教学策略的实践与思考(论文范文)

星级: ★★★★★ 期刊: 《学友文摘》作者:张志群浏览量:5909 论文级别:优质本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网时间:2015年3月13日审核稿件编辑:Rod本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2954 评论次数: 6913

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江苏省苏州市吴县中学(215151)

【摘要】在长期的高中政治教学实践中,不断尝试和探索"导学式"教学模式,逐步形成了目标导学、纲要导学、情境导学、设疑导学、点拨导学、评价导学等多种策略和方法,为政治课实施有效教学起到了积极的推动作用.

【关键词】政治课导学策略

高中政治课是一门对学生进行马克思主义基本观点教育为"核心价值"的德育课程,也是一门以提高学生认识、理解和参与社会生活能力为"重要任务"的学科课程.为更好地发挥其应有的教育功能,我们根据当代高中学生的求知行为和成长特点,积极探索政治课"导学式"模式以实施有效教学.

1目标导学.

政治教师指导学生制定学习目标,以学习目标引导自己的学习行为. 在阐述未成年人思想道德建设的总体要求时指出,要坚持"以理想信念为核心".确立"理想信念"是进行思想政治教育的最紧迫、最根本的使命,也是对课程目标设置的根本要求.政治课程目标包括三个方面,一是"情感、态度与价值观目标",以思想政治观点为主体,这是应优先设置和实施的课程目标;二是"能力目标",基于认知能力和行为能力的发展,这是组织和呈现教学内容的主导;三是"知识目标",是支撑全部课程目标实施的基础,它应服从并服务于能力目标、情感态度价值观目标.以《公民的政治参与》为例,根据《全日制普通高中思想政治新课程标准》,本课的学习目标可分为"三个维度".情感、态度与价值观目标:珍惜自已

高中政治课”导学式”教学策略的实践与思考
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享有的 权利,增强主人翁责任感;关心祖国的前途和命运,增强热爱祖国的情感;加强法制观念,培养依法行使政治权利的行为习惯,关注社会的公共生活和公共管理,培养公民意识.能力目标:培养学生理论联系实际的能力、运用所学理论知识对有关错误观点和行为进行分析和批判的能力;逐步提高政治参与的实际本领;提高自主学习和合作学习的能力.知识目标:知道不同的选举方式既有各自的优点,又存在各自的局限性;了解公民参与 决策的渠道;知道村委会和居委会是如何带领村(居)民行使 管理权利的;了解公民行使 监督权的渠道.

2纲要导学.

学生在学习过程中,根据教师提供的知识结构图进行学习,便于把握逻辑框架,有利于学生明确学习目标和学习内容,从而知晓自己的学习任务.这与我们外出旅游导游首次见面时向游客整体介绍行程有着异曲同工之妙.《政治生活》教材特别关注学生的政治生活实践,要理清知识体系:公民的政治生活-政府-国家-政党-国际社会,其中的第一单元由《生活在人民当家作主的国家》《我国公民的政治参与》和《综合探究:有序与无序的政治参与》组成;而教材的每一课内容都可以构勒出其自成体系的知识纲要,教师依据"纲要"实施"导学",为学生自主探究提供了一棵棵"知识树".纲要过程的设计,要顾及政治学科的规范术语,还要取决于政治课特有的价值判断,更要注重学生思维的启动和引导.纲要导学的过程,不能仅仅视为理论逻辑的演示过程,而更应关注有利于学生积极参与的思维和操作过程.

3情境导学.

要激发学生的学习兴趣,就得采用来自现实生活中的新材料,创设新情境,让学生运用所学知识来分析新问题.这样,对学生的"学"可以起到导向与激励作用.当前使用的"新课程"非常重视课程本身实施的过程,强调学生在探索新知识时的经历与思考、获得新知识时的感悟和体验."新课程"提倡教学活动化,要求既应增强演示、讨论、辩论等课内活动又要扩大进入社区、农村、企业进行调查研究等课外活动,力求给学生呈现一个真实而动感的世界,使他们具有走出校园、融进社会、面对挑战的真实本领.创设情景,加强教学实践环节,有利于拓展课堂教学的思维空间.面向现实生活,既提供"动手"操作的机会,又引领"动脑"思考的过程,在一定程度上充实、拓展和更新了

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原有的课程资源.情景导学,应该遵循"凸显观点、关注过程"的思路,这是以培养创新精神和实践能力为重点的思想政治课程改革的必然要求,也是增强思想政治课教育针对性、实效性和吸引力、感染力的必然选择.

4设疑导学.

学起于思,思源于疑."学贵有疑,小疑则小进.大疑则大进.疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进."一名优秀的政治教师不仅是韩愈笔下的"解惑"巧匠,还应该是一个循循善诱的"设疑"高手,如果教师有目的地设疑问难,尤其是教师提出的系列化问题,能够为学生指明思考的方向,让学生获得一种"山穷水复疑无路,柳暗花明又一村"的成就感.众人皆云"授之以鱼"不如"授之以渔".所谓"鱼"和"渔",其实就是"想什么"和"怎样想".如今,随着网络、电视等获得信息渠道的"四通八达",我们教师已无法再象从前那样有意识地"让学生想什么"或"不让学生想什么",但可以千方百计引导学生"怎样想"或"想怎样".在高中政治教材每一课都选用了"典型案例导入",根据案例所给材料,设置疑问,学生可以带着问题去理解、去思索、去感悟,实际上是把观点和结论放到案例中,而不是给出结论后一味地让学生去记忆、去默写、去复述.学生遇到的"开放性问题",事实上更具有"探索性".对同一个观点,教师可以引导学生从不同角度、不同侧面、不同地区、不同认知程度去研究,答案往往并不"唯一";引导学生去阅读、去发现、去实践,使学生从多角度多层次的"立体式探究"活动中,增长可持续的学习力.

5点拨导学.

叶圣陶先生曾

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说过,"引者,引而不发,跃如也";"导者,多方设法,使学生自求有得之,卒底于不待教师教授之谓也"."引导"既是政治课堂教学的出发点又是课堂教学的实施手段,就是要旗帜鲜明地为学生提供正确的价值标准,帮助学生把握正确的政治方向和掌握科学的理论知识.教师适时巧妙地点拨,可以引导着学生的思维朝一定的方向、按一定的频率"做功". 说过,"要改变单纯灌输式的教育方法,探索创新型教育的方式方法,在尊重教师主导作用的同时,更加注重培育学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维.""点拨导学"内容上要从"四点"即教材的重点、难点、学生疑点、以及理论与实践的结合点入手;方法上要以提示思路为主,充分运用启发式教育,教师是导演,学生是主角.形式上可以是教师问学生,也可以是学生问教师,或师生间的讨论交流.

6评价导学.

评价是教学过程中的反馈环节,可以帮助教师判定学生在学习中取得的成果及存在的不足,监控和督促学生不断进步和提升,同时也能帮助教师调整和改进教学方法,提高教学质量.评价导学包括训练和评价两个阶段,训练要求内容紧扣教学目标,既要有书本知识,又要联系社会实际.评价什么?应立足"知识、能力、觉悟";为什么要评价?实现"检测水平、促进发展"之功效;衡量水平的尺度是什么?明白"已经知道多少,还能知道多少",是否清楚地明确基本问题,是否恰当应用相关知识,是否以有效方式通过推理来为基本观点作说明,是否为解释基本观点举出说服力很强的论据,回答问题是否具有针对性和层次性,阐述问题是否蕴含独到之处等.评价时应采取学生自评与互评、师生共评等多种方式.教师应重视学生的自我评

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价,尽量运用鼓励性语言,要多给学生"加油".作出评价时应有耐心并留有充裕的时间,直到既存问题得到了很好地解决.评价的目的不是 "分出优劣",而是为了促进学生在现有基础上获得进一步的发展,实现师生双方的"共赢".同时,也应着力探讨定性评价与定量评价相结合,探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式.针对"情感、态度、价值观"评价很难把握的实际,可依据学生在课堂实施中参与各类活动的态度及行为表现、学生对当前各种社会现象所表达的关切程度和所持有的观点来剖析.

[ 参考文献 ]

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