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【 论文】浅论“解决案件工作坊”在法学实践教学领域的应用(论文题材)

星级: ★★★★ 期刊: 《读写算·素质教育论坛(上半月)》作者:陈昊,石浩旭等浏览量:5750 论文级别:热门本章主题:案件和学生原创论文: 5156论文网时间:2011年10月9日审核稿件编辑:Augustine本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3226 评论次数: 9067

导读:“解决案件工作坊”在法学实践教学领域的应用是一篇关于案件和学生方面的论文文献综述评语,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

陈昊 石浩旭 韩雪滢

九江学院政法学院,江西九江332005

摘要“解决案件工作坊”在法学实践教学领域是一种新式教学方法,目前国内极少有研究和应用.这一教学法突出了学生案件解决能力培养的重要性,能为将来法学专业学生毕业后实际从事法律事务工作奠定实践基础.因此,深入研究“解决案件工作坊”,并在实际教学运用过程中不断加以完善,对于丰富法学实践教学手段、强化实践教学功能具有重要作用.

关键词 工作坊 实践教学 团队

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2014)21-0006-032013 年度江西省教育厅教学改革研究课题《“解决案件工作坊”在法学实践教学中的运用研究》(课题编号:JXJG-13-17-22)阶段性成果

一、“解决案件工作坊”的概念及由来

“工作坊”是一种参与式、体验式、互动式的学习模式,通常由10—20 名成员组成一个小团体,以一名在某个领域富有经验的主持人为核心,成员在其指导之下,通过活动、讨论、短时演讲等多种方式共同探讨某个话题的组织模式.作为实践教学的一种模式,工作坊并非是全新的事物,最早源于欧洲(德国,魏玛共和国时期以培养工程设计与建筑设计为宗旨的包豪斯学院( Staat liche Bauhaus, 1919-1937).作为现代设计的先驱者,包豪斯学院的创建者、现代建筑设计的奠基人之一格拉皮乌斯(Wa lter Gropius) 倡导的教育理念是技术与艺术并重,学习过程有如工厂学徒制,学生的身份是学徒工.在教学过程中,担任艺术形式课程的教师称形式导师,教授其理论课程,并引领其专业的发展;而担任技术、手工艺制作课程的教师称工作室师傅,负责辅助指导其实践教学.由于实践环节需要特定的场地,因此学生日常实践空间——工作坊逐渐成为实践环节的核心,以此形成的实践模式亦被称为工作坊教学.上世纪60年代,美国劳伦斯·哈普林(LawenceHarplin)将“工作坊”的概念应用到都市计划之中,之后高等教育界逐渐把“工作坊”引入教育教学领域,形成了国际上比较流行的教学模式之一.在法学教育中,哈佛大学在2006 年的法学教育改革中,首度进行了“解决案件工作坊(Problem Solving Workshop)”教学方法的尝试,之后便成为其他国家相继效仿的对象,有人称之为第二次法学教学革命.这一方法直接针对法学教育中学生的实践能力,通过构建一个共同参与的场域,促成对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划,直至方案达成,问题解决,这是一种参与者直面问题、分析问题并探索解决问题的方案,其本质在于模拟律师的办案场景、思维过程和办案过程,以提升学生的实践能力.

工作坊作为一种新的教学载体,很好地契合了高校提高大学生综合素质的教学目标.工作坊不同于上课、讲座的传统教学模式,它将主题与互动相结合,教学互长,鼓励参与、创新以及建设性地解决问题.其内容可根据学生的兴趣和需求采取专题化设计,一至两期一个专题,特点就在于吸引参与、引发思考、促进互动、推动成长,通过案例分析、角色扮演、集体分享、团体讨论、头脑风暴、教师点评、行为训练等轻松愉快的方式鼓励多人共同参与.成员在参与过程中能够相互对话沟通,共同思考,提出方案,讨论实施,通过团体内人际交互作用,以人为镜、反省自己、深化认识.

二、“解决案件工作坊”教学方法的特征与优势

“解决案件工作坊”这一实践教学模式的运用是在所有的事实还没有知晓、委托人的目标还没澄清、全部的选择还没揭示以及行动方案还没选定之前,在一开始就通过提供给学生像律师那样直接面对委托人的实习机会来帮助回答这些问题,将分小组、以不同的律师身份,通过研究大量的不同问题来承担任务.这一教学方法具有十分鲜明的特征和优势.

1.学生参与的主动性与广泛性

传统的法学课堂教学模式受制于自身特点与条件,往往呈现出教学方式单一、学生主动参与和参与范围不足的弱点.“解决案例工作坊”教学模式在应用过程当中直接进行所需解决案件的具体呈现,由于所选案件往往来自于现实,对学生有着较强的吸引力.在对案件的解决完成角色配置后,学生能够以律师、法官、当事人等身份主动进入案件解决情境,这种角色的虚拟变化是在传统法学课堂教学过程中无法实现的,学生从课堂中的知识接受客体变为运用知识解决实际案件的主体,而这种转化最能激发学生参与的主动性与积极性.在“解决案例工作坊”教学模式的单次应用当中,学生人数往往根据案件的客观需要控制在6至12 人左右,他们在案件解决中分别承担律师等不同角色,在各自的角色赋予及工作分工的基础上,学生参与的广泛性得到提升,并且都能积极置自身于案件其中完成角色使命从而解决案件理论及实际问题.

2.教学成本低廉

“解决案件工作坊”教学方法在运用过程中所需教学成

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本比较其他实践教学法相对较低.首先,这一教学方法的实施所要求的场地与硬件条件不高,主要包括案件讨论、模拟会见所需设备设施以及案件解决所需的法律专业书籍.其次,从现实情况来看,目前多数开设法学专业的院校在法学实践教学领域陆续开展了案例讨论、模拟法庭、法律诊所等实践教学法,已经奠定了一定的实践教学硬件基础,虽然“解决案件工作坊”作为一种全新的教学方法在教学模式上与它们之间存在差异,但在场地与硬件使用上却可以实现共同利用,例如:法律诊所的会客室、讨论室同样可以在“解决案件工作坊”教学中得到利用,由于同一设施实现了在不同教学法应用过程中的共享,不仅提高了教学硬件的使用率,而且大大节约了办学及教学成本.由此,“解决案件工作坊”教学可实现微成本甚至零成本.

3.理论与实践结合的紧密性

与其他教学方法相比,理论与实践结合的紧密性是“解决案件工作坊”这一教学方法的重要特征.在工作坊的实施过程中,学生需要把所学的理论知识应用于实践,并根据实践的具体需求来学习理论,做到“学有所用,用有所学”.作为一种新型实践教学方法,“解决案件工作坊”需要将理论教学融合其中,按照实践的要求学习理论,用理论支撑与辅助实践.这一教学方法的目标是为了培养学生解决现实案件的实践能力,这种能力放到实践领域的确是一种包含艺术的技术或技能.但是,“解决案件工作坊”改变一般工作坊模式的只培养技术和艺术而忽视理论的普通做法,强调理论知识对实践技能培养的作用,在教学过程中适时穿插理论性探讨活动,实现理论对实践教学的支持和辅助作用.在这一教学方法中,理论与实践结合的紧密性特征源于法学专业实践能力,特别是案件分析和解决能力培养的要求.律师的办案能力、法官的判案能力以及当事人的有效参与都以不同程度的法律理论知识为前提和基础.

4.在互动交流中完成教学过程

传统的理论教学模式,以老师讲解为主,学生洗耳恭听,师生之间缺乏互动.久而久之,学生产生学习的倦怠,教学效果不佳.考察其他法学实践教学法,有些虽能克服传统理论教学模式师生缺乏互动的缺点,但却却缺乏学员间的互动交流,例如单纯的案例分析教学法;有些虽然有学员间的互动,但互动交流在师生间却有欠缺,例如传统的模拟法庭教学法.而“解决案件工作坊”教学方法能够同时并有效地克服传统的理论教学模式和一般的法学实践教学法的缺点,将全方位的互动交流蕴含于整个教学过程中,这包括:1.师生间的互动交流.老师与学生在解决案例过程中的关系类似师徒关系,老师从案件的法理把握案件的讨论分析、处理案件

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个角色的要求甚至处理案件过程的各个细节都要对学生给予分别指导,学生可以随时反馈和提出案件解决中的问题,师生共同探讨解决.在这一过程中,老师不仅与学生群体互动,更实现了与参与之中的各个学生个体的一对一互动交流,因此指导更有针对性,互动交流效果更好.2.学生之间的互动交流.学生在案件的讨论分析、各个角色的工作协调甚至解决案件的整个过程中都存在广泛的互动与交流,一次“解决案件工作坊”的整个实施过程往往不是一两节课就能实施完毕的.因此,在相对较长的教学实施及间隙过程中,学生就解决案件的互动与交流不受课堂时空的限制,更加深入、更加广泛.

三、“解决案件工作坊”教学方法的运用

1.教学实施的前期准备

“解决案件工作坊”教学方法在具体实施前需要进行相应的准备工作.首先,需要组建“解决案件工作坊”团队.“解决案件工作坊”团队成员一般由法学院高年级学生构成,高年级学生已经具备了一定的法律知识储备和事件认知理解能力.受法学实践教学自身特点影响,“解决案件工作坊”团队成员不宜过多,美国哈佛大学法学院“解决个案作坊”与“解决案件工作坊”类似,其中一个团队的成员一般由4 -5 名学生组成.然而,人数过多无法达到良好效果,而人数太少又无法满足现实需要.考虑到我国法学教育学生人数较多的现实情况,可将“解决案件工作坊”团队成员人数设计为6 - 8 名学生.老师可以将一个班级的学生按照一个团队6 - 8 人的标准分为若干团队,同时进行“解决案件工作坊”的教学,但是一名老师同时指导的团队不宜过多,一般不超过2 个.其次,老师须事先完成案件选择和资料准备工作.在工作坊解决的案件的选择方面,应当把握知识性、思考性、吸引性相结合的原则,尽量选择新案和真案.老师一般应选择若干不同类型的案件设置不同专题,力求通过“解决案件工作坊”的教学实践培养学生解决各个类型案件的能力.另外,老师在教学正式实施前还应搜集准备与案件解决相关的法律法规、论文资料等,以便在教学环节中能够使用.最后,必要的环境与硬件设施也是在这一教学方法正式实施前应当提前准备的,教室、讨论室、法律诊所、会议桌等环境硬件设施都必不可少,“解决案件工作坊”教学中的分析案件、研讨等各项作业都要依靠它们进行.

2.教学环节的设计与实施

对“解决案件工作坊”具体教学环节的设计、实施可以参考哈佛大学法学院.按照其做法,一个案件大概花费三天时间进行团队作业和讨论

“解决案件工作坊”在法学实践教学领域的应用
案件和学生论文文献综述评语

,以三周时间共解决七桩案件.一般做法是在第一天早上的课程上,由老师简单说明案情,并把有关的法规、案例的清单和论文等参考资料发给学生,然后安排各个团队分头作业,原则上必须在傍晚各自提交作业结果.第二天早上两个小时的课程是讨论头天布置的作业以及讨论案件,随后继续分头作业,并在傍晚前提交第二次作业报告.第三天早上对案件进行最后讨论并结束这个案件,紧接着开始另一案件的处理.由于案件解决方案是集体在很短的期限内提出来的,造成一种紧张的、刺激性的氛围,更能调动学生的积极性和创造性.在哈佛大学法学院2010 年的课程设置中,“解决个案工作坊”共分为七个专题,即:行政法与合同法、金融监管与国际金融、财产法与冲突法、网络法、法与经济学、纠纷解决制度、法律职业的制度与伦理.在每个专题之下再分为4、5 人组成的作业团队.

“解决案件工作坊”教学环节可以划分为两个大环节,第一个环节为案件解决方案的产生,第二个环节为案件解决方案的实施.对于第一环节的具体实施方案完全可以参照上述哈佛大学“解决个案工作坊”进行设计并实施,而实施的结果是产生了案件解决方案.对于案件解决方案的实施环节,可以借助法律诊所、模拟法庭平台进行模拟实施,对于真实案件提出的案件解决方案,有条件的,在老师的指导下可以走出校门借助司法渠道进行实施.

目前,就国内高校法学实践教学领域而言,“解决案件工作坊”属于一种全

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新且尚未得到应用的教学方法.其核心价值在于,作为一门把理论与实践密切结合起来的课程它能够培养学生像律师一般从接受客户委托阶段起逐步解决现实问题,在处理个案的整个过程中培养学生洞察世事、运用知识、正确判断的能力.因此,加强“解决案件工作坊”这一教学方法的研究和应用,对于国内法学实践教学的改革与创新及法科学生法学实践能力的培养具有积极推动作用.

[ 参考文献 ]

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