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【 论文】浅论以学案优化为依托的自主学习研究(论文范文案例)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中文信息·行游数码》作者:王玉敏浏览量:1891 论文级别:推荐本章主题:学生和能力原创论文: 5156论文网时间:2010年6月14日审核稿件编辑:Berger本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4213 评论次数: 3250

导读:以学案优化为依托的自主学习研究是一篇关于学生和能力的毕业论文范文格式,免费分享供广大学者参考,希望对学生们写作论文提供清晰写作思路。

王玉敏

(山东省德州二中,山东德州253000)

摘要: 21 世纪科技发展日新月异,终身学习和持续发展成为时 展的必然要求.高中阶段是培养学生自主学习能力的重要时期,本文主要探讨以学案优化为中心开展的自主学习实践及研究策略.

关键词:学案优化自主学习问题情境

中图分类号:G633。6 文献标识码:A 文章编号:1003-9082 (2016) 05-0156-01

构建终身教育体系、创建学习化社会成为当今我国学校教育和社会教育的总目标.学习型社会对于学校教育的要求是,坚持以学习者为中心,满足学习者的学习需要.高中教育作为初等教育和高等教育的衔接阶段,是培养青少年自主学习能力的关键时期.在有效的课堂学习时间内既要完成课程

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学习任务,同时培养学生的自主学习能力,这是新课改以来我们历史教师一直在探索的问题.学案导学为解决上述问题提供了有效方案,学案的导学设计体现了教师的引导作用,学案的问题设计体现了学生的学习主体地位.但课改初期的学案存在诸多问题,比如,问题呈现形式较为单一、以大量填空的形式来引导学生掌握课本知识,问题的思考含量较低,以此为基础的课堂教学效果也大打折扣.

一、高中生自主学习能力问卷调查与分析

本学期开始我们对高一新生进行了调查问卷分析,共发出问卷857份,回收有效问卷836 份.其中关于自主学生展开了如下设问:

1。你有制定自主学习计划的习惯吗?

A。 没有B。偶尔C。 已成习惯

2。你在自主学习时,是否努力在规定的时间内完成预定任务

A。 很少B。部分C。 总能

3。有关学习的方法,你:

A。偶尔想到尝试

B。试图尝试,但中途放弃

C。找到适合自己的学习方法4。如果老师上课让你回答问题,你会怎样?

A。 假装不会B。看书C。 积极思考应答

5。你对自己目前的学习现状是否满意?

A 满意B 较满意C 不满意

从调查结果看,70%左右的学生选择了偶尔制定自主学习计划.总能完成自主学习任务的比例是,奥班学生占31。40%,普通班学生选择占27。42%,艺术班学生占24。36%.关于学习方法,奥班学生选C 项的占37。21%,普通班学生占26。67%,艺术生占26。12%.在上课回答问题上,选C项积极思考应答的比例是70%左右.我们发现,学生的自主思考意识和主体意识增强.

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但学生在自主制定学习计划的习惯、完成自主学习的任务的效率上,亟待教师的引导和督促.在学生自身的认可度上,自我认同感和自我评价较低.如何让学生更好“学会学习”,是摆在我们面前的重要课题.

二、学案优化设计的原则与实施

学案优化的目的是更好的与学生的自主学习相结合,以及提高教学效率.学案优化的实践中,我们侧重了学案的选择性和多样性、指导方法的优化、问题设计的优化等.

1。学案内容的优化,突出学案的可选择性和多样性

我校学生班级差异性明显,以往一刀切的学案设计没有充分考虑到这一点,致使大部分学生不能在指定的时间内完成自主学习任务,对自身学习能力的满意度较差,自我实现感较低.高中时期的青少年正处于各种需要与情感不断涌现调整的时期,这就需要教师创造适合的条件满足青少年的正当需要,激发他们的学习动机.增加学生的可选择性,就是基于学生学情的差异,允许学生对问题设计做出个性选择,做出符合自己最近发展区的选择,从而减少挫败感,增加自我实现感.学案问题设计上,分为A、B、C三个等级,A 级是基础知识的问题设计,是必做部分.B 级和C 级能力要求逐步提高,师生可以根据学情自主选择.以历史学案为例,我们有以下问题设计:(A 级)(1)指出西汉统治思想的变化.(B 级)(2)概括儒学思想地位变化的原因.(C 级)(3)比较汉代董仲舒儒学和先秦儒学的异同.

2。指导方法的优化,突出教师对学生课时学案的及时引导

学生是学习的主体,同时作为 的教师的引导的帮助.“作为教师,首要的工作就是在整个教学过程中发挥自己的主动性,调整、理顺各要素之间的关系,使其达到最优化的程度”.[1]之前的学案设计在方法指导上较为薄弱,无法有效指导学生自主学习,学生在有限的时间内往往完不成学习任务.指导方法的优化旨在提高学生的面对新知解决问题的能力,在已有基础和所学新知之间架构一座桥梁,帮助学生进行意义建构.在方法指导上,我们进行过如下设计:(1)学会运

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用比较的方法、共性和个性的原理把握两次工业革命的异同.(2)学会辩证的评价历史事件.(3)把握历史的整体性和阶段性特征,形成知识框架,是复习历史的基本方法.

3。问题情境的优化,突出学科能力的培养

亚里士多德曾说“思维自惊奇和疑问开始”,以问题引导学生的思维进展.良好的问题情境可以引导学生对知识的进一步认识,也是培养学科素养的重要方式.高中历史课程标准中提到:在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力.[2]注重史料实证,在史料情境下理解分析和评价历史事件是历史学科的基本素养之一.在此基础上,我们在历史学案的设计上增设了情景式问题探

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究.比如,我们有如下设计:材料:天子受命于天,诸侯受命于天子,子受命于父,臣受命于君,妻受命于夫,诸侯受命者,其尊皆天也,虽谓受命于天亦可(选自董仲舒《春秋繁露》).问题:据材料概括董仲舒的思想主张及影响.

优化后的学案贴近了学情,符合了不同程度学生的认知需要,同时增加了有效的方法指导,减少了学生在自主学习中的盲目性,提高了自主学习效率.以学案优化为契机,教师在多种角度了解了学生自主学习的困惑,从而进行适度干预,师生之间的默契度增强了,形成了有机的学习共同体.

三、结语

自主学习和终身学习的理念和实践,需要长期的探索和不懈的追求.我们在学案优化方面展开了初步探索和实践,取得了良好效果.当然,自主学习能力的培养是一项系统工程,受到社会及学校等外部环境的制约.随着教学方式和学习环境的改变,学生在学习过程中会感受更多个人价值的实现,这有利于学生主体性和创造性的发展,有利于实现高中教育的发展目标,为学习化社会创设和发展奠定基础.

[ 参考文献 ]

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