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【电大论文】浅议小学语文教学中培养学生质疑能力的策略(论文范文题目)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中文信息·行游数码》作者:崔永华浏览量:2654 论文级别:热门本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网时间:2008年1月1日审核稿件编辑:Rupert本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3562 评论次数: 994

导读:这是一篇关于小学语文教学中培养学生质疑能力的策略的论文,对正在写学生和教师相关论文的毕业生有参考意义。

崔永华

(甘肃省武山县城关镇清池小学,甘肃天水741300)

摘要:《义务教育语文课程标准》指出:学生要“能主动进行探究性学习,在实践中学习、用运语文.”随着素质教育的发展和课程改革的不断深入,教师和学生的角色有了新的定位,学生不仅要学会知识,而且更重要的是要学会求知,成为发现没问题的探索者和知识信息的反馈者.在小学语文教学中,教师要

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注意引导学生质疑问难,调动学生的学习积极性和主动性,开拓和发展学生的质疑能力和创新思维.本文结合小学语文教学实践,对如何培养学生的质疑能力作了努力探索,以探寻小学生质疑能力的培养策略.

关键词:小学语文 教学 质疑能力

中图分类号:G623。2 文献标识码:A 文章编号:1003-9082 (2015) 09-0149-01

" 疑" 是打开一切学问大门的金钥匙.如果没有" 疑",人类将永远停留在一个既定水平上,永远不会前进,也会失去宝贵的质疑能力和创新精神.古人说:“学贵有疑.小疑则小进,大疑则大进.”这正说明“疑”在学习中的重要作用.质疑提问是积极主动获取知识、寻根究底探索真理的重要前提.在小学语文教学中,教师要善于激发学生的学习热情,高度重视对学生质疑能力的培养.

一、营造平等和谐的课堂氛围,激发学生质疑的动机

一个 、平等的师生关系,是学生主动参与的必要条件.学生只有处在一个放松、和谐的氛围中,才会这对问题提出自己的质疑与观点.因此,只有实现了教师与学生之间的平等与和谐,才能让学生无所顾忌的提问.教师应以" 学生发展" 为本,必须要把学生放在第一位,培养学生的自学能力,使学生能够生动、活泼的学习成长.教师应处理好与学生之间的关系,营造一种没有任何拘束的氛围,让学生可以尽情的把自己对课文的感受和质疑提出来,而且教师应该保护学生的发言,特别是那些相对基础较差的学生提出的观点要给予积极的鼓励,帮助他们树立积极进去的自信心,切忌指责和嘲笑.我们应当承认人是有差异的,有的学生能够提出问题,而有些学生就存在一定的难度.因此教师应创设有关的教学情境,以引发学生好奇与期望,以及探究知识的 ,从而增进他们对知识更深层的了解与思考.

苏霍姆林斯基曾说过:" 在人的灵魂深处都有一

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种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者,在学生的精神世界中,这种需要更为强烈." 事实证明也是如此.通过设计情境,提出问题,来鼓励学生主动去学习的兴趣,让学生在探索与解决问题的过程中受到自己就是学习的主人,并从中获得成功的乐趣.

二、教给方法,使学生寻疑有方

培养学生质疑能力要教给学生自学的方法,掌握质疑的方法.质疑的方法很多,我尝试的是引导学生在阅读过程中对三处、三点进行三个层次质疑.这三处为:⑴不理解、不明白的地方要质疑;⑵似懂非懂的问题要质疑;⑶容易混淆、容易忽略的细节要质疑.这三点为:⑴对题目要质疑;⑵对篇章结构要质疑;⑶对写法要质疑.这三个层次为:设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑.其中设问性质疑也就是自问自答式质疑,这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向,通过自学解决.例如,初读课文时,对字词、课文内容的疏通性质疑.推敲性质疑就是学生对上文所提到的三处、三点的自学研究,此时学生往往会在所读文章中做出记号,并试图解疑,形成自己的观点,其中有一部分疑问将会因自己无法解答而成为疑难性质疑.需要指出的是,这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的,而是要求学生自我设疑、存疑,学习在似乎无疑之处产生疑问.经过这一番寻疑之后提出的疑问,大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点.学生找到了这些解不开的疑问,心理上就产生了适度的焦虑,上课时就能更好地听老师讲解,这寻疑的过程事实上也就是学生自能读书的实践活动,寻疑有方,无疑是语文学习能力提高的标志.比如:我教《我的战友邱少云》一课时,安排学生在课堂中进行预习性尝试阅读,学生抓住“我们趴在地上必须纹丝不动”一句,先后提出了下列问题:“纹丝不动”是什么意思?为什么必须纹丝不动呢?邱少云是如何做到纹丝不动的?这说明什么?这些问题是学生深入理解文章内容的钥匙,不仅可以取代教师的分析,而且能帮助学生进一步抓住文章中心.对于一些语文水平较高的学生来说,第一问很简单,是属于设问的形式,这在他们自学的过程中已经解答了

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;而第四问则属于推敲形式的问题,这需要教师的提点,这问学生也可以轻松的解答;剩下的问题就需要精读课文,并认真听教师的讲解.总而言之,只要让学生坚持进行三处、三点、三次的质疑,一定会在学习的过程中学会质疑的精髓,进入知识的大门.

三、评价激励,使学生习惯质疑

对于儿童来说,情感的号召大于理性地号召.学生提问的积极性很大程度上取决于教师对学生提问题的态度,如果教师对学生的提问表示欣赏、赞叹,学生就会愿问、想问.因此,教师对每一位学生提出来的问题都要表示出极大的兴趣,即使有些问题显得简单或不在关键点上,教师也要真诚地肯定其肯动脑筋,捕捉其闪光点,指出其努力的方向,使学生“满怀信心地站起来,心悦诚服地坐下去”.例如:在讲解《董存瑞舍身炸暗堡》这一片文章时,其中一个学生首先提出了一个问题,“嘹亮的冲锋号响了,惊天动地的喊杀声由远而近.”这一句话中的“嘹亮”是什么意思?这一问题的提出,马上就有一些同学举手想要抢答,而且脸上还带着一副瞧不起的神情.这时候教师一般都会随口说一句“: 谁来帮助他?”紧接着让一名之前举手的同学来回答,而且这位同学的回答也相对出色,得到教师的认同,并让其他同学鼓掌表扬.这一现象会出现在课堂中是非常的普遍,这对这种现象,我认为其中存在着严重的问题:首先,在这种情境中,教师让同学鼓掌虽然是表扬了回答问题的同学,但也间接的表现出对提出问题的同学的否定,这样就会打击学生提问的积极性,也会影响到今后提出质疑的勇气.其次,这样做会间接的出现一种现象,就是学生在回答时会权衡“答好”和“没问好”这两者之间的取舍关系,间接鼓励学生舍“问”取“答”.长此以往,将会在不知不觉中堵上孩子好奇、爱问的心灵之门.

把小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地是一个长期的过程,在全社会呼唤教育改革创新的今天,作为教

小学语文教学中培养学生质疑能力的策略
学生和教师论文排版格式

师,特别是处于启蒙教育阶段的小学教师,我们必须在教学实践中不断摸索,积极主动地革新自己的教育教学方法,才能真正培养出具有质疑能力和创新精神的学生、顺应教育创新发展的时代潮流.

[ 参考文献 ]

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