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【课程论文】有关“学习金字塔”理论在历史试卷讲评课中的应用(论文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中文信息·行游数码》作者:郭新伟浏览量:3328 论文级别:优质本章主题:学生和试卷原创论文: 5156论文网时间:2012年4月5日审核稿件编辑:Virgil本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1921 评论次数: 2963

导读:本篇文章是学生和试卷类的论文,提供给准备写作相关这方面毕业论文开题报告怎么写的应届毕业生们提供参考阅读下载。

郭新伟

(庄河市高级中学,辽宁庄河116400)

摘要: 本文主要阐述了新型试卷讲评课的基本流程,试卷讲评的改进与提高,在这两个大的方面中总结出“学习金字塔”理论采用一种新的方法,出发点是最大限度调动学生的积极性,全员参与,主动学习.

关键词:“学习金字塔”理论历史试卷讲评应用

中图分类号: G633。51 文献标识码:A 文章编号:1003-9082 (2015) 03-0258-01

当代教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生的自主学习和创新能力的培养.要达到这一

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目的,要求我们要用不同的教学模式来完成我们的教学任务.本文针对高中历史试卷讲评课的传统做法,根据“学习金字塔”的理论,通过学生自学、小团队合作的各种学习方式,来提高高中初始阶段试卷讲评课的效率来进行积极探索,让学生变的不再是知识生成的“看客”,而是积极主动的参与者与建构者,充分调动学生学习历史的积极性和主动性,实现高中历史新课程标准所提出的学生知识能力、情感态度、学习策略等目标.

美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”(Learning Pyramid),用数字形象显示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住的内容(平均学习保留率)有巨大的差异.

美国的学习专家爱德加·戴尔提出,凡是是个人学习或者不是主动学习,这种学习方式一般学习效果都在30%以下,而就像这些小组学习、主动学习和参与学习的学习方式的学习效果都是50%以上.笔者在试卷讲评中按照“学习金字塔”理论采用一种新的方法,出发点是最大限度调动学生的积极性,全员参与,主动学习.

教师批阅完卷后要对试卷进行分析,而且尤为重要的是,要引导学生参与分析数据,了解最高分、最低分、优秀率、及格率、平均分和各题型平均分,并与全年级各班成绩进行对比,一可使学生了解自己的成绩和不足,培养自我责任感,确定自己的奋斗目标;二可提高班集体荣誉感,促进合作与竞争意识的形成;三为试卷讲评提供重要依据,摒弃教师只凭经验来确定讲评的重点和难点的错误教学行为.

选择题讲评采取小组讨论方式.解决问题主要还是靠学生,通过讨论的方法来解决.笔者将学生分成若干六人学习小组,每个小组都至少有一个历史基础较好的学

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生担任组长,负责组织组员学习讨论或解答组员的困惑.各小组讨论选择题答案,每人说明选择某个答案的理由,可相互展开争辩,最终达成一致,如果组内意见无法统一的,将题号写到后面黑板上,在下一环节中鼓励其它小组的同学帮助解决,进一步达成小组间的合作.经过合作学习,组长对基础知识掌握得更牢固,而基础薄弱学生由于有面对面的辅导和组员间的讨论,也从“浑然不知”进步到“一知半解”.在教师的组织下,学生充分参与,畅所欲言,尽量达

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到学生自己解决问题的目的.让优秀生帮助学困生,凡学生通过讨论能解决的,老师不讲.在这个环节中,讲的同学神采飞扬,“向他人讲授”提升了其知识运用能力;听的同学兴致勃勃,从“一知半解”变成“恍然大悟”.传统的“一言堂”讲评课变成了“百家争鸣”的舞台,学生的学习主体性得以发展,学生的学习主动性得以激发,学生积极向上的情感态度逐渐形成.

教师精讲重点、难点题目,并且是学生讨论解决得不够好或没解决的,教师通过适当的引导、点拨,即在关键地方进行指点,拨开迷雾,让学生深入进去,使其豁然开朗,起到" 峰回路转"、" 柳暗花明" 的作用,有针对性地精讲重点、疑难点、解题方法与历史发展规律.针对试卷上存在的共性问题,教师梳理出基础知识,当场强化记忆,之后再进行变式训练.从新问题

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中寻找契机,激发学生的思维,使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想,并引导学生在若干类似问题中总结归纳出解题方法与规律,从若干历史事件中得出历史发展规律.

主观题由教师讲审题思路,挖掘有效信息的方法,将材料与所学知识结合的途径.把握好“认真阅读———仔细审题———全面作答”三个环节,再将参 印发给学生,这样节省了不少时间,让学生将自己所做的题与参 作对比,查找知识遗漏点,思维的薄弱点,利用自习课时间有的放矢翻阅教材相关章节,进一步理清历史发展的基本线索,构建立体知识网络.

学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认知活动,从中获得了多样化的思维过程和认知方式,加深对结论的理解和巩固,学生的创新精神和创新思维也逐渐得到培养,从中大大提高了学生的自主性和积极性,促使学生的主体作用得以充分的发挥.为防止个别学生依赖于小组成员、不肯动脑筋思考问题的情况产生,教师除在课堂内给予控制、监督外,还可以制定小组评价表格作为平时成绩的一部分,以此达到调控的目的.

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