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【院校论文】试析《关于费尔巴哈的提纲》对思想政治教育的启示(论文题目)

星级: ★★★★★ 期刊: 《学理论·上旬刊》作者:张瑞敏 牛余凤浏览量:6322 论文级别:最新本章主题:提纲和环境原创论文: 5156论文网时间:2016年9月23日审核稿件编辑:Gregary本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2094 评论次数: 9284

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(山东农业大学 马克思主义学院,山东 泰安 271018)

摘 要:马克思为阐明自己的新世界观,写下的《关于费尔巴哈的提纲》,这是“包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件”.其蕴含的实践观,环境、教育与人的发展相互关系原理以及关于人的本质的论述和马克思主义哲学的终极目的在于改变世界的思想,对思想政治教育有着十分重要的作用.

关键词:《关于费尔巴哈的提纲》;新思想;思想政治教育

中图分类号:A81 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2015)01-0237-02

收稿日期:2014-11-17

《关于费尔巴哈的提纲》(以下简称《提纲》)是“包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件.”马克思恩格斯意识到工人运动的发展迫切需要科学世界观的指导,便“着手在各个极为不同的方面详细制定这种新观点.”[1]《提纲》中并未直接论述思想政治教育的问题,但是它以实践观为基础,提出的一系列重要观点对思想政治教育的发展意义重大.

一、《提纲》蕴含的新思想

《提纲》以实践观为中心思想,在批判包括费尔巴哈在内的从前的一切旧唯物主义和唯心主义的基础上,阐述了一系列新的世界观.

(一)科学的实践观

实践的观点是《提纲》的核心和灵魂,是新世界观萌芽的集中表现,马克思在《提纲》中通过揭示实践的本质和功能,阐述了有别于以往的新的实践观.

马克思指出,“从前的一切唯物主义——包括费尔巴哈的唯物主义——的主要缺点是:对对象、现实、

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感性,只是从客体的或者直观的形式去理解,而不是把它们当作人的感性活动,当作实践去理解,不是从主体方面去理解.”[2]马克思在哲学史上第一次科学规定了实践的内涵,他指出,实践就是改造世界的能动的感性活动,体现了客观性与主体性、物质性与能动性的统一[3].在实践的基础上把人与自然、物质与意识统一了起来,既唯物又辩证地揭示了物质与意识的相互关系,从而为构筑辩证唯物论的理论大厦奠定了牢固的基础.

马克思认为,人与客观世界的关系首先是改造与被改造的关系,然后才是反映与被反映的关系,人对客观事物的认识总是在改造客观世界的实践基础上获得的.所以,认识是实践的基础.人的思维是否具有客观的真理性,这不是一个理论问题,而是一个实践问题,“人应该在实践中证明自己思维的真理性.”[4]55阐述了实践是检验真理的唯一标准.

(二)关于环境、教育与人的发展相互关系的理论

在《提纲》中,马克思批判了以爱尔维修为代表的18世纪法国唯物主义的观点。爱尔维修主张人的天赋是平等的,“人与人之间所见到的精神的差异是由于他们所处的不同环境,由于他们所受的不同教育所致.”[5]空想社会主义者欧文也认为人“可以经过培育而养成任何一种性格.”[6]这些观点认为“人是环境和教育的产物”,要改造人,就要首先改变环境和教育.但是这些观点片面夸大了环境和教育的作用,没有看到人的实践对环境的改造功能,也没有看到教育者本人也是先受到教育才获得知识的;同时,他们所指的环境主要是上层建筑因素,没有看到社会环境中生产力和生产关系所构成的现实基础;再次,他们寄希望于少数的“天才人物”来改变环境,没有看到人民群众才是历史的创造者.马克思针对这些错误观点,提出了一个重要论断:“环境的改变和人的活动的一致,只能被看作是并合理地理解为变革的实践.”也就是说,环境的改变和人的改变是辩证统一的,统一的基础就是实践.由此,马克思在实践的基础上,科学阐明了环境、教育和人的发展的关系.

(三)关于人的本质的论述

费尔巴哈把人的本质归结为宗教的本质,他从自然人出发,把人的本质看作是“单个人所固有的抽象物”.马克思在《提纲》中明确批判了此观点,指出:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和.”这一论断包含了丰富的思想内容.首先,“人的本质是人的真正的社会联系.”[7]人有自然属性和社会属性,自然属性受社会属性的规定和制约,“特殊的‘人格’的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体的本性,而是人的社会的特质.”其次,人的本质是全部社会关系的统一.人生活在各种复杂社会关系之中,虽然生产关系在其中是主导,其他社会关系也从不同侧面规定着人的本质,所以,人的本质是各种社会关系的有机结合.再次,人的本质是具体的,历

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(四)马克思主义哲学的终极目的在于“改变世界”

马克思在《提纲》的最后,对整个《提纲》做了总结,指出“哲学家们只是用不同的方式解释世界,而问题在于改变世界.”马克思批判以往哲学家把实践排除在哲学之外,费尔巴哈“和其他理论家一样,只是希望确立对存在的事实的正确解释,然而一个真正的共产主义者的任务却在于推翻这种存在的东西”[4]96-97.马克思公开申明自己为无产阶级服务,为共产主义奋斗,指出:“对实践的唯物主义者即共产主义者来说,全部问题都在于使现存世界革命化,实际地反对并改变现存的事物.”[4]75由此把改变世界作为自己哲学的根本目的.

二、《提纲》对思想政治教育的指导作用

切实加强和改进高校思想政治教育是 在新世纪新阶段所肩负的全面建成小康社会,树立和落实科学发展观,加快推进社会主义现代化建设,按照“三个代表”重要思想要求,全面推进马克思主义理论研究和建设新的伟大工程做出的重要战略部署[8].在加强马克思主义理论建设的同时,随着我国现阶段社会生活发生的复杂而深刻的变化,马克思主义经典理论为思想政治教育指明了科学的发展道路.《提纲》中所体现的一系列唯物辩证法思想,在思想政治教育进程中具有重大的指导作用.

(一)科学的实践观为思想政治教育奠定了理论基础,提供了可靠途径

马克思主义实践观揭示了认识和实践的关系,思想政治教育能否发挥其效能,达到理想效果,首先在于其指导理论正确与否,指导理论又在于它认识的基础是否科学,马克思主义提出,实践是认识的来源,是检验真理的唯一标准.所以,马克思主义实践观首先为思想政治教育提供了理论前提和基础.马克思主义实践观还指出,认识对实践具有能动的反作用,正确的认识指导着实践科学发展,反之则阻碍实践的发展.所以,在思想政治教育过程中,要采取适当的方式,使枯燥单调的思想政治理论课变得生动活泼,充分调动受教育者的主观能动性,增强思想政治教育的效果.

马克思实践观阐明了社会实践既是人的思想形成和发展的基础,又是检验人的思想的标准.这就为思想政治教育提供了可靠途径——社会实践,坚持把社会实践作为思想政治教育的基本途径,着力引导人们积极投身建设有中国特色社会主义的实践中,在实践中学习马列主义、 思想、邓小平理论,在实践中认识、检验、发展真理.充分认识实践是社会生活的本质和基础,也是社会意识的基础和来源,坚持到人们的社会实践中寻找人们的思想产生的根源,并通过社会实践消除人们的思想问题产生的客观原因,从而从根本上解决人们的思想问题.

(二)环境、教育与人的发展关系理论对思想政治教育的指导作用

马克思主义关于环境、教育与人的发展关系的论述,指出了环境、教育与人是相互影响、辩证统一的关系.环境和教育既能影响人的发展,同时,人又是环境的改善者和知识的创造者.“环境决定论”和“知识万能论”都是错误的.在进行思想政治教育时,要辩证地看待环境与人的关系,既要高度重视各种环境因素对人的发展的影响,又要积极发挥人在环境面前的自觉能动性,创造良好的外部环境,改善不良环境,以促进人的思想道德素质健康发展;同时,要辩证看待教育与人的关系,不仅要看到教育的主导性,亦不能忽略人的主体性,依据我国社会主义现代化建设及其对人施加教育影响,促进人的全面发展,适时激发教育者在教育活动中的主体能动性,促进其主动地发展;再次,社会实践是人们施展才华、健康成长的广阔天地,必须坚持思想政治教育与社会实践紧密结合,在实践中锻炼成长.

(三)关于人的本质的思想指明了科学认识思想政治教育对象的问题

马克思指出,社会性是人的本质属性,人是一切社会关系的总和.因此,要科学认识思想政治教育的对象,首先要从把握人们所处的各种社会关系入手,从这些社会关系的综合中把握人们的思想.在各种社会关系中,经济关系起着决定性的作用,所以,首先要清楚经济关系对人们思想的决定作用,从而把握人们思想的基本倾向;其次,还要从不同群体和个体所处的不同社会关系中把握人们思想的特点和差异;再次,马克思还指出,人的本质是具体的

《关于费尔巴哈的提纲》对思想政治教育的启示
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,历史地发展变化的.所以,在思想政治教育过程中,还要把握人们所处的各种社会关系的发展变化,从而把握人们思想的发展变化.

(四)马克思关于“问题在于改造世界”的论断明确了思想政治教育的目的

马克思主义哲学不否认解释世界的重要性,并认为解释世界是改造世界的前提,但是,马克思主义哲学的目的是为了改变世界,解释世界最终也是为了改造世界.这样的观点,在思想政治教育的过程中,就明确指出了其教育的终极目的.我们的思想政治教育是以马克思主义哲学为指导的,为无产阶级革命实践服务的,必然要以改变世界为目的.有了这个目的,思想政治教育就有了方向,有了目标.因此,在思想政治教育中,要注重提高人们对世界的认识能力,更要注重提高人们

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改造世界的能力,以便引导人们把对世界的科学认识拿去更好地改造世界,从而实现无产阶级的伟大历史使命.

总之,《关于费尔巴哈的提纲》首次提出了科学的实践观,并在此基础上阐述了一系列新思想.这些思想成为马克思主义哲学诞生的标志.并对我国思想政治教育发展过程中遇到的问题提供了新思路,对提高我国思想政治教育的有效性有重要的指导作用.

[ 参考文献 ]

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