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【专科生论文】简谈网络条件下的思想政治教育客体(论文范文案例)

星级: ★★★★★ 期刊: 《学理论·上旬刊》作者:张梦浏览量:5195 论文级别:优秀本章主题:客体和网络原创论文: 5156论文网时间:2011年7月19日审核稿件编辑:Reginald本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3188 评论次数: 9741

导读:网络条件下的思想政治教育客体是一篇属于客体和网络的毕业论文详细提纲范文,免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。

(武汉大学马克思主义学院,武汉430072)

摘要:网络已经打破了传统的思想政治教育模式,促进了网络思想政治教育的诞生.其中,思想政治教育主客体问题一直都是学术界高度关注和努力探索的问题.相较于传统思想政治教育客体而言,在网络条件下分析网络思想政治教育客体含义,探讨网络思想政治教育客体的特点,从而推动网络思想政治教育的发展显得尤为迫切.

关键词:思想政治教育;客体;网络

中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1002-2589(2014)31-0187-02

收稿日期:2014-09-10

传统思想政治教育由于受到多方面条件的制约,内容相对单调、枯燥,表达范式也大多重复和陈旧,网络的普及和发展,催生了网络思想政治教育,并使之蓬勃发展起来.理所当然,网络条件下的思想政治教育客体也逐渐被学术界高度关注起来.

一、网络条件下思想政治教育客体的内涵界定

迄今为止,思想政治教育主客体问题一直都是学术界高度关注和努力探索的问题.要界定网络思想政治教育客体,首先要分析思想政治教育客体这个概念的相关学说.

(一)思想政治教育客体的相关学说

思想政治教育主体和客体的概念是从哲学认识论中引进的.客体和主体是相对应的哲学范畴,因此在谈论客体时往往避免不了结合主体来一起讨论.总体来看,学术界对思想政治教育主客体的认识是逐渐深化的.下面主要介绍几种代表性的理论范式:

1。主体客体说

这种说法认为,受教育者是思想政治教育过程中的客体,思想政治教育者是思想政治教育过程中的主体.教育者是思想政治教育活动的主导者,受教育者的主观能动性受制于教育者所发动的思想政治教育活动,其作用的发挥局限于思想政治教育影响的范围以及方向,最主要还是教育者对受教育者的作用,视教育过程为“授—受”过程,视二者的关系为“权威—服从”的关系.

“主体客体”说确立了教育者在思想政治教育过程中的地位和作用,有利于教育者作用的发挥.可是它没有重视受教育者的主观能动性,从而忽视受教育者的主动性而使教育效果相应弱化.

2。双主体说

对于“双主体”说目前学界主要有两种理论:一种认为,教育者和受教育者双方是相依存的、二者互为主客体.这主要是从施教和受教这两个过程来看的,教育者处于施教过程的主体和受教过程的客体地位,反之,受教育者是处于施教过程的客体和受教过程的主体地位.另一种理论说法则坚持思想政治教育者和

网络条件下的思想政治教育客体
客体和网络毕业论文详细提纲范文

受教育者在思想政治教育活动中都为主体,即双方都是有意识、有目的并能动地在一定社会关系中从事认识活动和实践活动的现实的人,这也是符合哲学认识论对于主体范畴的界定的.

“双主体说”肯定了受教育者在思想政治教育活动中的积极作用,但实践上同化了教育者和受教育者,淡化了思想政治教育主体应有的责任意识,理论上把思想政治教育过程变成了双主体,最后难免会降低思想政治教育的时效性.

3。主体间性说

和上一种说法一样,“主体间性说”在学界也有两种说法:一种认为教育者和受教育者双方是“主体—主体”的关系,共同作为思想政治教育主体,二者把教育资料作为共同客体,与其构成“主体—客体”的关系[1].另一种说法则认为,思想政治教育过程是在教育者与受教育者互动过程中,通过“主体—客体—主体”的转化过程实现的,在这个转化过程中,教育者和被教育者结成“主体—主体”的关系,即一种主体间的关系.

尽管各个学说仍在不同程度上存在缺陷与不足,但其中所蕴含的对受教育者主客体价值的认识与尊重应充分肯定,折射出了时代的进步、思想的发展以及主体的觉醒[2].

(二)思想政治教育客体

关于客体范畴的界定,哲学唯物论

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认为它是与主体相对应而存在的哲学范畴,即作为主体的人的认识和实践活动所指向的对象,是在人的能动活动中的不依赖于人和人的意识的存在物[3].马克思主义认为,人是社会活动的主体,同时也是特定关系的客体.它强调,对于客体不能单单“从客体的或者直观的形式去理解”,同时也应“把它们当作感性的人的活动,当作实践去理解,从主体方面去理解”[4].

既然主客体是相对应而存在,那么思想政治教育客体就可被定义为是思想政治教育主体在思想政治教育活动中认识实践并施加可控性影响的对象.在这里,思想政治教育客体是思想政治教育的接受者和受动者,是与思想政治教育主体相对应的概念,是思想政治教育主体的作用对象.国内张耀灿等有影响力的学者大多持这种观点.

(三)网络思想政治教育客体的含义

根据对客体和思想政治教育客体含义的界定和分析,网络思想政治教育客体可以定义为是网络思想政治教育活动中主体认识和实践活动所指向的对象,包括其主体交往的对象(指他人,作为主客体的人互为主体和对象),也可指网络思想政治教育的 系统(网络工具本身和思想政治教育信息).因此,对网络思想政治教育客体可以从以下几个方面来理解:

1。网络思想政治教育者和受教育者互为客体

在网络思想政治教育活动中,教育者和受教育者都以主体身份来进行认识活动和实践活动,从而体现了其主体性.但是,教育者和受教育者又是一个关系范畴,当教育者把受教育者作为认识和实践对象时,教育者是主体,受教育者是客体;当受教育者把教育者作为认识和实践的对象时,受教育者是主体,教育者成了客体.

2。网络是客体

网络思想政治教育是以网络为媒介的,网络发挥着一种特殊的作用.在网络思想政治教育活动中,教育者和受教育者都要把网络作为自己认识的首要对象.教育者运用网络,有目的地选择性发布网络思想政治教育信息内容;受教育者则通过网络选择性地获取思想政治教育信息内容.

3。网络思想政治教育者和受教育者自我认识本身是客体

网络思想政治教育从方式上看,主要是为受教育者提供信息内容,受教育者对信息内容的选择是一种自主选择,在选择过程中,受教育者往往要进行自我反思,即自我认识,这样受教育者本身就成为了认识对象,即成为了客体,这时主客体是同一的.由上可知,网络思想政治教育客体是多元的,信息内容、网络媒介、人都可以是客体.但是,我们应该明确网络思想政治教育的主要客体是被主体认识和实践着的人,主体把内容、方法、手段作为认识和实践的对象,其目的在于认识和实践人这个客体.

而网络思想政治教育信息也可以是客体,是因为网络思想政治教育信息也是教育者和受教育者共同认识是对象,当它作为主体认识的对象时就是客体,当它作为媒介时就是 .

二、网络条件下思想政治教育客体的特点

前面讨论了网络思想政治教育客体既可以是其主体交往的对象(指他人,互为主体和对象的主客体的人),也可以是网络思想政治教育的 系统(网络本身和思想政治教育信息).可见,网络思想政治教育客体是复杂多元的,不是一成不变的,不同的网络思想政治教育客体其特点也是不同的.

(一)从教育者和受教育者作为网络思想政治教育客体来说

1。网络思想政治教育客体具有多面性

多面性是网络思想政治教育客体一个突出的特性.网络思想政治教育客体的多面性是由其主体的虚拟性决定的,由于客体的虚拟性,它不受任何物理特征的限制,因而它可以根据自身的需要,扮演不同的角色.

2。网络思想政治教育客体具有脆弱性

脆弱性是指网络思想政治教育客体所具有的不稳定性.网络思想政治教育客体的脆弱性表现为其客体可以迅速消失或发生变化.网络思想政治教育客体的脆弱性根源在于:一是客体的虚拟性,当作为客体的人离开互联网,客体即刻消失.二是客体的复合性,由于客体是由人与计算机构成的统一体,受计算机网络的制约,任何导致计算机网络故障的因素都可能导致客体的毁灭.

3。网络思想政治教育客体具有主体性

马克思主义认为,人的主体性主要表现为人的自主性、能动性和创造性.而网络思想政治教育客体的主体性就是作为教育客体在

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网络思想政治教育中所表现出来的主体性特征包括自主性、能动性、创造性等.这是网络思想政治教育客体很重要的一个特性.英国学者迪尔登指出,独立自主性有三个特征:独立地做出判断、批评性地反思这些判断的倾向、依据这些独立的、反思的判断将信念与行为整合起来的倾向[5].受教育者是有血有肉、有思想、有意识的人,而互联网又是一个高度开放的空间,他们对网上网下思想信息的接收是一种主动的有选择的接收.

(二)从网络作为网络思想政治教育客体来说

网络作为网络思想政治教育客体的特点主要表现为属人性,即表现出一定的类似于人作为

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客体时的特性.其原因在于,网络是一个由高速运转并模仿人类思维的计算机与互联网结合而成的,具有人的品格,当它作为主体的认识对象时,就表现出属人性.

(三)从网络思想政治教育信息作为网络思想政治教育客体来说

信息可以成为网络思想政治教育主体认识和实践的对象即客体,但它主要表现为一种 .当它作为网络思想政治教育的客体和 时,其基本特性是相同的,如,共享性、属人性等.在互联网中,具有海量般的信息,由于互联网信息的共享性,使得信息更新快、传播广、影响面大,因此网络思想政治教育信息作为互联网信息的一部分,当然也具有共享性;网络思想政治教育信息是经过人(主要的教育主体)对现实中的信息经过选择、加工从而发布在互联网上的,从而使这种信息不可避免反映着教育主体的思想意识,因而也为网络思想政治教育信息打上了属人的印记,从这个角度来说,是具有属人性这个特点的.

网络的普及,对思想政治教育来说,将是一个全新的环境,主客体也发生了全新的变化,具有时代赋予的新特征.所以,本文对网络条件下思想政治教育客体做了一番积极的探索,从客体和思想政治教育客体的定义出发,分析了网络思想政治教育客体含义,并因此从三个方面探讨了网络思想政治教育客体的特点.这就客观上要求教育者转变教育观念,掌握和利用如网络等新媒体及科技手段,提高专业技能和职业素养,来应对网络思想政治教育客体的新变化,从而提高网络思想政治教育的时效性.

[ 参考文献 ]

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