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【学院学士论文】探讨搭建能力训练的平台提升“概论”课的教学效果 (论文参考文献)

星级: ★★★★ 期刊: 《学理论·上旬刊》作者: 徐雪英浏览量:1559 论文级别:最新本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网时间:2010年3月5日审核稿件编辑:Asa本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3225 评论次数: 1142

导读:搭建能力训练的平台提升“概论”课的教学效果 是一篇关于学生和教师的毕业论文的开题报告,免费分享供广大学者参考,希望对学生们写作论文提供清晰写作思路。

( 海警学院 基础部,浙江 宁波315801)

摘 要:体验式教学倡导学生在做中学,以培养学生的能力为目标.通过搭建能力训练的平台,融“概论”课的知识于其之中,既培养了学生的能力,又提升了“概论”课的教学效果.倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革.

关键词:体验式教学;能力训练;全面发展的学生观;学生主体观;理性的教师权威观

中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2012)25-0177-02

《 思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称“概论”课)是高校思想政治理论课的核心课程,是否学好这门课直接关系到学生的思想政治状况.但是,如何学好这门课一直是各高校在研究的问题,研究过程中发现学生对这门课持“枯燥论”和“无用论”的比较多.因此,如何在这门课的授课过程中提高学生的学习兴趣和真正让学生觉得学了这门课有用一直以来是我校探究的问题.通过搭建能力训练体验的平台,给学生一个个体展示、个体锻炼的机会和切身体验,同时把“概论”课的知识融于此过程中,大大激发了学生的学习兴趣和提高了学生的一系列能力,从而让学生真正喜欢上了“概论”课,这是我校在“概论”课教学中实践体验式教学法时探索出来的方法之一、

体验式教学的核心思想就是让学生在做中学,在实践中体验,调动学生的全部感官系统和思维机器,使学生全身心地投入,并且会动手、会观察、会倾听、会表达、会批评、会创造[1],强调改革传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革[2],这就要求教师在教学过程中要努力搭建这种可以让学生能力得到训练的平台,真正让学生在自我体验中感受学习的快乐和学习的有效性.

一、搭建能力训练平台

(一)课前十分钟拓展训练,培养学生的讲演能力和拓宽学生的知识面

课前十分钟拓展训练是指教师在每次进入正课之前用大概十分钟的时间,请三名左右的学生上讲台进行讲演,并且在讲演结束后教师就学生讲演的内容进行讲评.之所以叫拓展训练是因为学生描述和议论的内容不来源于书本,而是来源于书本之外的国内外的时事政策、社会中发生的新闻事件等,强调的是书本知识的应用和书本知识的延伸和拓展.在这种训练中不同学生讲演的内容既可以是无主题的,也可以是教师就最近的社会某一热点问题给学生进行内容的预先布置,然后由学生作好充分的准备后进行讲演.教学中比较成功的几次有主题的讲演是:关注金融危机专题、关注索马里海盗专题等.

通过这些无主题和有主题的讲演,真正锻炼了学生的讲演能力,也为学生克服怯场心理和培养大方得体的涵养创造了条件,同时通过这些书本以外知识的拓展真正拓宽了学生的知识面,而且很多内容在教师授课过程中经常也会提及,这样也加强了学生对教师授课内容的理解,同时也倍感亲切,无形当中激发了学生学习的兴趣.

(二)案例和针对某一问题的讨论分析课,培养学生的思维能力

案例和针对某一问题的讨论分析课是指教师就某一案例、问题利用整堂课或相对

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长的时间与学生进行共同讨论分析,并且教师进行最终总结点评的专门课堂.这种讨论分析可以是事先教师进行布置让学生进行充分的思考准备然后进行课堂讨论,也可以是上课时教师临时布置让学生即时想象进行交流讨论.值得注意的是,这种讨论分析教师要有所设计,在讨论中注意运用一些方法例如利用演绎的方式,即围绕某一结论让学生进行扩散性的思考和讨论,也可以运用归纳的方式,即就某一问题让学生进行充分的讨论后,然后教师进行归纳总结,还可以运用同学之间、小组之间的辩论等方式来调动起学生的思考.比较成功的教学实践之一是教师在讲到“三个代表”重要思想时,让学生围绕“如何真正做到立警为公、执法为民”这一主题,就 系统目前在执勤执法过程中存在问题以及解决的对策进行讨论.本次讨论的内容非常符合我校培养学生的实际,所以讨论时很热烈,而且讨论也很有成效.

(三)实践课,培养学生的观察和分析能力

实践课包括校外实践和校内实践课.校外实践课主要是参观见学,例如参观社会主义新农村、新型的社区、改革开放中比较成功的企业等,但是此类实践课常常会因资金问题、安全问题而被搁浅.因此,在我校的实践中更多地采用了校内实践的方式,第一是视频展示课,例如有关社会主义新农村的建设状况、改革开放中的优秀企业等经常用一些有相关内容的视频来代替,学生的这种视频体验也可以延伸到课堂以外,在课后的自习时间可以组织学生观看一些影视和专题纪录片,例如《邓小平》、《我的1919》、《南京!南京!》、《破冰》、《见证》、《改革开放三十年纪实》、《焦点访谈》等,同时要求学生写出观后感以及教师进行点评,在这个过程中培养学生的观察和分析能力;第二是走出课堂的校内实践,例如,在教学中教师在讲到科学发展观内容时曾经就围绕“建设资源节约型、环境友好型的校园”的主题要求

搭建能力训练的平台提升“概论”课的教学效果
学生和教师毕业论文的开题报告

学生仔细观察校园环境,用纸、笔和相机来记录自己的思考,并在课堂中进行交流,通过这个实践真正让学生做到如何把所学理论运用到实践中,做到学以致用.

(四)课后的小论文、资料收集以及学习成果的展示培养学生的自学、合作和竞争能力

课后的小论文是教师根据教学内容,就某一问题请学生写个小论文或者是学习体会,例如讲到改革开放时,可以给学生布置这样一道题,就某一件事、某一个人、某一场景的变迁来感受改革开放.资料收集是拓展学生知识面,提升学生自学能力的一个好方法,教师可以布置学生收集与课堂教学有关的一些资料,诸如关注中国南海领土权益专题、关注朝鲜半岛核问题专题等.通过这些资料的收集,可以组织学生在课堂里进行交流,也可以通过橱窗展示、手抄报、黑板报等形式进行宣传,从而达到互相学习、集思广益的目的,同时学生在这些活动中也培养了竞争与合作的精神,另外成果的展示也提高了学生的一种学习的成就感,进而激发学生进一步学习的动力.

二、促进这些能力训练得以实现的机制

(一)目标机制

要把学生的能力提高作为教学的目标之一,例如拓展训练中表现欠佳的,下次要继续鼓励上来,在这种反复训练中提高学生的能力;同时要实现的另一目标也是终极目标就是要在系列能力训练活动中体会和进一步理解“概论”课的相关知识.

(二)效果机制

能力训练的开展必须要真正体现效果.在能力训练中的内容要尽量能引起学生的共鸣和兴趣,而且也是学生容易接受和易于把握的内容.这就要求尽量从学生看得见、摸得着和体会得到的实际出发.在教学中我校曾让学生就“关注中国南海领土权益”出一期橱窗,学生把橱窗内容与中国的外交战略和构建和谐世界等理念进行结合,同时也把橱窗内容与我校学生作为海警一员的使命感与责任感紧密结合,从而大大提高了该橱窗的实际宣传效果,也大大促进了“概论”课理论知识与实际的紧密结合.

(三)评价机制

要把能力训练活动中学生的表现与“概论”课的考核挂钩.在我校的考核机制中,平时成绩占了二十分,因此,在这些能力训练的活动中学生的表现就与平时成绩进行挂钩.因此,教师在开课之前要制定具体的量化评价机制,例如学生上台讲演一次就记录一定量的分数,学生写一次体会就记录一定量的分数,从而充分调动了学生学习的动力.

(四)组织机制

为了保证学生能力训练有效开展,首先,要充分发挥学生骨干的力量,例如班长、课代表等,让他们起到监督、组织的作用;另外,要建立学生和教师的经常 流机制,要定期和不定期地开展座谈会等,从而可以对教

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学情况进行总结,进而为下一步教学的开展奠定基础.

三、在能力训练的系列活动中师生应该树立的观念

(一)全面发展的学生观

教师给学生搭建能力训练的平台首要的就是基于学生需要全面发展的观念.现代教育认为教师不仅要把目光停留在作为事实和结论的学科知识上,而且要深入地挖掘学科教学中的智力潜能和审美价值,并把它们同学生的发展联系起来,从而有利于他们的全面发展.这就要求教师要关注每一位学生,要关注学生的情绪生活和情感体验,要关注学生的道德生活和人格养成,要求教师应对学生的认知水平、情感体验、探索精神、行为培养等全面予以关注.教师为学生搭建能力训练的平台,充分体现了这种全面发展的学生观.

(二)学生主体观

教学中学生能力训练的有效实施,还基于学生是学习的主体的观念.教学的目的在于促进学生学习;学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化,是学习者自身的变化,从这一意义上讲,所有的学习都是“

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自学”.因此,可以这样说,教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位;教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程.注重学生参与教学的情感和体验,其教学形式是多主体互动的 对话方式,而不是简单灌输式.

(三)理性的教师权威观

学生全面发展的需要和学生主体地位的彰显对传统的教师权威观提出了挑战.传统的教师权威观往往认为教师是”知识的权威”,是学生的指导者,是课堂的主体发挥者,是人类灵魂的工程师.理性的教师权威观认为教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生.教师不能作课堂的统治者,教师应该从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体.教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”[3].

因此,理性的教师权威观要求教师作出以下十大由“权威”向“非权威”转变;由“指导者”向“促进者”转变;由“导师”向“学友”转变;由“灵魂工程师”向“精神教练”转变;由“信息源”向“信息平台”转变;由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变;由“挑战者”向“应战者”转变;由“蜡烛”向“果树”转变;由“统治者”向“平等中的首席”转变;由“园丁”向“人生的引路人”转变[3].

[ 参考文献 ]

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