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【远程教育论文】浅谈外宣翻译与高校英语教学 (论文范文题目)

星级: ★★★★★ 期刊: 《学理论·下旬刊》作者:果笑非浏览量:2505 论文级别:高评本章主题:学生和基本功原创论文: 5156论文网时间:2012年3月8日审核稿件编辑:Marsh本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3825 评论次数: 4712

导读:本论文是一篇关于学生和基本功方面的优秀综述论文格式范文,对正在写有关于外宣翻译与高校英语教学 论文的写作者有一定的参考和指导作用,免费供学生们阅读下载。

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尔滨商业大学 外语学院,哈尔滨 150028)

摘 要:外宣翻译主要存在两类问题:语言内错误和语言外错误.其问题映射出高校英语教学中存在的不足与缺失,从中获得两方面启示:一是改进英语基础知识教与学,努力夯实学生语言基本功;二是加强跨文化教与学,培养和提高跨文化意识.

关键词:外宣翻译;高校英语教学;跨文化意识

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)30-0296-02

引言

在全球化浪潮冲击下,国家间交流日益增多.对外宣传成为主权国家外交体系中不可或缺的组成部分,是促进国际经济、文化交流、维系世界和平的主要纽带.外宣翻译在中外之间架起一座沟通交流的桥梁,然而外宣翻译起步较晚,仍存在许多问题.外宣翻译从业人员数量众多,其中较大部分翻译人员毕业于我国高等院校.因此,提升高校学生的英语素养,是提高外宣翻译整体水平的本源性措施,是亟待外语教育工作者解决的关键问题,其任重而道远.

一、外宣翻译

“外宣”的含义简言之就是对外宣传.对外宣传离不开翻译,因为外宣内容首先应该被转换成接受者所使用的语言.“外宣翻译是翻译的一种特殊形式,指在全球化背景下以让世界了解中国为目的,以汉语为信息源,以英语等外国语为信息载体,以各种媒体为渠道,以外国民众为对象的交际活动”[1].对一个国家而言,外宣翻译的质量是其对外交流水平的具体体现,直接影响其在国际社会的形象;对一个地区或城市而言,外宣翻译的质量从小处讲可能影响到一个项目能否成功,往大处讲可能影响到本地的投资环境.为此,要提高外宣翻译的效果就必须提高外宣人员的翻译素质.

二、外宣翻译存在的问题

外宣翻译界泰斗段连城先生将外宣翻译中的问题分为两种:将白字连篇,语法错误和用词不当等错误的译文,称为“甲型病状”;将拼字无误,语法正确,但是外国

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读者却很

外宣翻译与高校英语教学
学生和基本功综述论文格式范文

难读懂甚至不懂的译文,称为“乙型病状”.原中国外文局局长林戊荪先生将第一类错误——“甲型病状”称为“外伤”,又称“硬伤”;将第二类错误——“乙型病状”称为“内伤”.外宣翻译中常见的问题可归为如下两类:第一类错误多是关于文字文法,属于语言内问题;第二类错误语言本身并无问题,属于语言外问题.第一类错误多是由于译者基本功不扎实所致,第二类错误多是由于译者跨文化意识缺失所致.外宣翻译是中国对外宣传活动的一个窗口[2],作为外宣翻译的中坚力量,我国高校英语毕业生在外宣翻译中出现的诸多问题,从侧面反映出我国高校英语教学的漏洞与不足.

三、高校英语教学的启示

(一)改进基础知识教与学,努力夯实学生语言基本功

1。课内教学中加大对学生英语基本功的训练力度

教师应在教学大纲的指导下,在系统讲授课本内容的同时,加强学生基本功的训练.师生要统一思想,将语言基本功训练放在首位.

大学英语词汇教学一般分为六个层次或步骤:(1)发音和拼写;(2)中英文释义;(3)常见的搭配;(4)近义词、反义词和上下义关系词等;(5)句子;(6)篇章.一些学生背烂了一本或几本词汇书,却不能正确地使用这些词汇,究其原因,这些同学的词汇学习只达到了(1)(2)初等层次,某些学生或可达到(3)(4)中等层次,却没有达到(5)(6)高等层面.而只有达到高等层面,才可灵活正确使用这些词汇.教师在讲解某一新词汇时,要向学生介绍必要且尽量多常见的搭配,并造句子,为该词汇提供一个足够的具体语境,使得词汇的意思可以通过整个句子的意义猜测出来.另外值得注意的是,某个词汇不仅要符合句子的具体语境,而且要符合篇章的广义语境.例如,某个单词在某个句子的具体语境中也许非常漂亮,然而却不符合篇章的整体风格,即广义语境,那么该词汇就存在误用现象.高校学生的英语语法水平差强人意.语法教学亦是高校英语教学一个很重要的组成部分.学生在大学阶段开始接触许多复杂的句法现象,若只讲形容词、副词、动词、名词等,无疑是在重复中学语法,所以,高校英语语法重点应放在句法教学上,由浅入深,从简单句到复杂句.

2。课后引导与督促学生进行语言基本功训练

对于基本功训练,课堂时间相当有限,学生课后的巩固特别重要,教师应通过各种有效途径和方法引导与督促学生语言基本功训练.第一,应指导学生的基本功训练方法.教师在学生刚入学时,就要有意识地引导学生掌握科学的学习方法,培养学生合理的学习习惯和良好的学习态度,增进基本功训练的效率.第二,教师在鼓励学生进行课后基本功训练时,要适时纠错.否则学生就会无意识地重复犯相同的错误,学习效果也会大打折扣.第三,某些学生已养成听从老师安排与指导的习惯,所以,教师有必要帮助学生培养其自主学习能力,有效利用网络自主学习平台.另外,教师也可指导学生组织一些集体活动,如晨读,英语角,演讲比赛等,努力激发学生的学习兴趣,使学生在合作学习中加快提高语言基本功.

3。课外加强学生实践积累,在实践中检验学生语言基本功

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.教师可通过“情景—引导—运用”环节加强学生的实践积累[3].教师要为学生提供真实的翻译材料或模拟现实的翻译情境,所选材料内容应涵盖旅游、医疗等人们生活的各个方面.除此之外,学生还可通过教师推荐或自己应聘等途径,利用周末、寒暑假或实习期等从事一些有报酬的翻译工作,在实践中学习,加强实践积累.实践是检验真理的唯一标准.通过实践使学生在一定程度上进行自我检测与评估,学校亦可将学生的实践情况纳入考核,提高学生对实践积累的重视,进而督促学生提高语言分析和运用的能力.

综上所述,学生语言基本功薄弱问题,应该从教师和学生两方面着手分析成因,运用多种方法、通过多种渠道巩固学生英语语言基本功,为学生日后进一步的工作与学习打下坚实基础.

(二)加强跨文化教与学,培养和提高跨文化意识

1。提高教师自身文化素养,改进具体教学方法

跨文化意识是指对异国文化与本国文化异同的敏感度,且可根据目的语文化与本国文化的异同在语言转换时进行调整的自觉性.跨文化意识的培养是高校英语教学的重要组成部分,教师担负着跨文化教学的重任,自身必须具有较高的跨文化素养.新时代下,教师的角色从教学主导者转换为课堂教学的组织者和重要引导者,角色的转换对教师自身文化素质提出了更为严格的要求.教师应利用一切可利用的资源,提高自身跨文化素养.例如,教师可通过出国进修深造、文化考察、与外籍教师多沟通探讨等途径来了解目的语国家文化,体会本国文化与异国文化的差异.与此同时,教师应该积极改进教学方法,摒弃“一言堂”的教学模式,探索以“学生为中心”的教学模式,努力发挥学生的主观能动性,使他们成为课堂上的主角.

2。改变学生中文思维方式,使其融入目的语国家文化

中文思维方式阻碍了交际的顺利进行,中西文化之间的信息差阻碍了交际.克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界面临的共同问题[4].汉语为母语人的交际方式往往从心理、情感入手,借助抒情的细节来表达思想,属于情感型;思维习惯具有按点跳动迂回环绕的特点,因此螺旋(迂回)型结构是汉语篇章结构的基本模式.而英语为母语人的交际方式往往喜欢开门见山,直奔主题,属于工具型的,西方人的思维方式是运用逻辑直线推理,这决定了英语语篇主要呈直线型.若译文语言是英式的,结构是中式的,会令西方人觉得是在绕圈子说话,理不清重点.母语文化对异国文化不应该是一种抵制,而应是一种推动.学生应在词汇学习中感受异国文化、在听力学习中领悟异国文化、在语法学习中了解异国文化、在英语活动中体验异国文化,自觉地将跨文化意识的培养贯穿于英语学习的各个环节.

3。将文化内容纳入考核测试体系,推进跨文化意识培养

冰冻三尺非一日之寒,罗马建成非一日之功.本国文化与异国文化差异需要由教师逐渐教授或指导学生逐渐自觉探知,日积月累达到文化积淀.跨文化意识的培养贵在坚持,将其纳入考核测试系统将推进跨文化意识的培养.纳入教师考核体系可以鼓励教师在教学中注重引入异国文化和思考方式,进行对比分析,以此促进学生跨文化素质的提高.只有与教学的理论基础相一致的测试才有可能对教学发挥积极的后效作用,对学生的心理产生深远的影响.高校英语教学中跨文化意识的培养,可以利用考试作为一种激励手段.例如,可以加大跨文化交际相关内容在专业英语四、八级考试,大学英语四、六级考试中的测试比例.教师在期中、期末试卷材料选取时,可适量加入跨文化交际相关内容.另外,教

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师还可细化学生平时分的评分体系,将阅读外国文学著作、观赏外国电影及录像、参加文化观讨论与讲座等均列入评分体系,以增强学生对文化差异的识别能力,提高学生的跨文化意识.

四、结语

语言是整个社会文化的产物,又是传播文化的媒介[5].随着跨文化交流的逐步加深,对外宣翻译工作人员的要求也日益提高.外宣翻译中存在的问题反映出我国高校外语人才培养中存在的缺陷与不足.教师要不断地提高自身的文化素养、改进教学方法,在教授语言知识的同时,融入目的语文化的教育;采取各种方法在夯实学生语言基本功的同时,培养学生的跨文化意识.不断提高我国外宣翻译人员的整体素质及外宣翻译的整体水平,以促进中国灿烂文化的有效传播和国家软实力的稳步提升.

[ 参考文献 ]

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