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【mba论文】简谈服装专业交互式分层教学改革与实践(论文范文资料)

星级: ★★★★ 期刊: 《山东纺织经济》作者:叶宁浏览量:6405 论文级别:优秀本章主题:学生和课程原创论文: 5156论文网时间:2015年10月20日审核稿件编辑:Mike本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2966 评论次数: 9818

导读:本论文是一篇关于学生和课程方面的优秀毕业论文的范文,对正在写有关于服装专业交互式分层教学改革与实践论文的写作者有一定的参考和指导作用,免费供学生们阅读下载。

(金华职业技术学院艺术设计学院浙江金华321007)

摘要:服装专业交互式分层教学以就业岗位需求为依据,建立分层教学标准;引导学生做好职业生涯规划,制定个性化培养套餐;以项目为载体实施分层教学.体现了教学以学生为主体,应岗施教、应材施教的教学理念.

关键词:服装专业;分层教学;交互式

中图分类号:G712文献标识码:Adoi:10。3969/j。issn。1673-0968。2015。12。022

“交互”意为相互交流,双方面互动.交互式教学即改变教师单向下达训练任务、单向输送知识为学生自主选择训练内容,教师按需辅导的一种双向互动的新型教学方式.服装专业交互式分层教学改革打破“一锅端”的教学模式,充分尊重学生个性特征,给学生自我规划、自主选择的权利,为不同的学生打造不同的技能培训菜单,实现交互式分层教学,满足学生个性化发展需要.

一、服装专业教学现状

1。学生个体差异化需求与“大锅饭”教学之间的矛盾.

学生在高考选择专业时,由于缺少相应社会工作经验,对未来的就业方向非常模糊,或者说对职业岗位的认知非常片面.这种现象在进入大学通过一段时间的学习以后会得到改观.学生对专业从业情况有一定了解后,有的学生对今后就业方向非常明确,求知欲很强;但个别学生也会因为不喜欢专业,对课程不感兴趣,消极学习.在这样的情况下,“大锅饭”式的教学设定统一的教学目标,会使感兴趣的学生吃不饱,不感兴趣的学生觉得食而无味而厌食.所以,让学生参与教学目标的设定,自行在既定的教学目标层次中按照自己的就业方向和兴趣爱好选择教学目标层次,统筹安排学习时间,才能做到有的放矢,才尽其用.

2。学校教育“学而不精”与企业高技能人才需求之间存在矛盾.

服装企业需要高技术应用型人才,然而毕业生在短时期往往不能满足企业的岗位要求,企业需要对学生再进

服装专业交互式分层教学改革与实践
学生和课程毕业论文的范文

行培训才能在企业中发挥作用.近几年技能大赛上涌现的技能标兵受到了企业的争抢,说明学生通过集中强化训练,技术水平突飞猛进,达到了企业对高技术应用型人才的要求,而目前高等职业教育对学生的要求太低,训练强度不够,学生的潜能没有被挖掘出来,学而不精.因此,对服装技能的训练程序和方法进行研究与探索,寻找切实有效的针对学生个体特征的训练方法,无疑是服装教育亟待解决的问题.

3。办学规模与多元化培养之间的矛盾.

现代服装业所承担的是一项集设计、生产、管理、营销一体化的复杂工作,服装教育应该树立复合人才观,瞄准现代服装业的各个工作岗位,注重培养学生既掌握设计技艺,也具备必要的生产与管理能力.但是多数学校受办学规模限制,在有限的专业人数情况下很难实现专业群的拓展、分专业方向,在对学生的多元化培养上举步维艰.

通过教育文献资料的调研发现,英语和计算机两门课程分层教学开展最为普遍和成熟,这主要得益于这两门课程均属于公共基础课,庞大的学生数可以实现精细的教学分层.专业课进行分层的教学案例寥寥无几,目前急需一种灵活的的新型课程组织方法来破解难题.

二、教学改革实践

1。以就业为导向,构建分层教学课程体系

调研服装企业,了解转型期人才需求变化,以岗位需求为导向,淡化课程的学术化色彩,重新整合课程.设定产品设计、生产工程、经济贸易为服装专业就业三大方向.产品设计方向主要包括服装设计、服饰配件设计、展示设计、形象设计等岗位群;生产工程方向主要包括服装制版、工艺制作、生产管理、质量控制等岗位群;经济贸易方向主要包括服装外贸、营销、跟单、电子商务等岗位群.按服装产品设计、服装制版与工艺制作、服装贸易与营销为三大不同就业方向,调整每个方向岗位群所需知识和技能构成,建立不同就业方向职业岗位群培养菜单.

2。以学生为主体,制定个性化培养套餐

大一新生带着对专业一知半解的了解跨入大学校门,对专业学习的课程、对将来就业岗位工作的具体内容是很模糊的.在大学期间进行系统的职业生涯规划,包括大学期间的学习规划和未来的职业规划,有利于大学生更好地学习和生活,今后能更好地走入社会求职就业,更好地发挥自己的个性特点和专业特长,实现自己的人生价值.

从大学一年级开始进行职业生涯规划设计指导,通过“认知实习环节”帮助学生认识专业岗位、知晓岗位知识技能储备要求.引导学生做好职业生涯规划,根据职业发展方向制定自己的培养套餐,包括:不同课程技能训练等级、课程选修、技能考证、技能比赛、校外实习实训计划、拓展课程学习计划,激发大学生持久学习动力.

3。以岗位需求为依据,制定分层教学标准

分层教学有利于因材施教、因岗施教.以《服装结构设计》《服装工艺》课程为例.这两门课程的核心技能为制版与工艺制作,依据设计类、工程类、经济类三个就业方向要求的不同制定分层教学标准.工程类对两项技能要求为 (高),设计类为B级(中),经济类为C级(低).学生根据自身特点、兴趣爱好进行职业规划抉择,依据发展方向自主选择相应学习等级.

分层教学标准主要通过《课程标准》体现出来.传统高职教学,每门课程都设定统一的课程标准,所有学生都设定统一的课程目标、技能要求.这种标准过于死板、缺少灵活性,不能体现因材施教.修改《课程标准》,分三个等级

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设定课程目标;每一单元教学内容设定三档技能要求标准.学生依据自身需求,达到相应等级教学目标.

4。以项目为载体,实践交互式分层教学.

服装专业课中有很多是技术性、实践性很强的课程.传统的教学方法以教师为中心,以理论教学为主、实践教学为辅,这种课堂教学带来最大的问题是学生动手能力弱,纸上谈兵.因此,要达到技能等级高尖级要求,必须缩减理论课时、增加实践教学,理论教学以够用为原则.项目是实现实践教学分层的一个非常恰当的载体.建设每个单元的技能训练项目库,按照技能要求高低的不同,项目难度也呈现高中低三档.

“我的课程我做主”给学生自主选择的权利,在每个教学单元,学生可以根据自己的喜好、自己的能力在该单元项目库中自主选择自己满意的实践项目,老师仅起到辅导作用.每个学生只需完成相应级别的训练任务,给学生更多的时间自由支配.一方面,选择基础级的学生课后有更多的时间来完成其他课

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程高级技能的训练;另一方面,选择高

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等级项目的学生在老师的指导下可以挑战完成更高层次的技能训练,便于选拔和培训一批技师型人才.这种交互式的分层教学是以学生为中心,充分尊重学生的选择权;同时这也是一种隐形分层,不会伤及学生自尊.

5。以分数为杠杆,实现分层教学评价

考核采用形成性考核方式,根据学生实践项目的难度等级设置级系数(难度系数),项目实际得分乘以相应的级系数得到形成性成绩.期末终结性考核也设置难易等级,学生自由选择考试等级.两项成绩综合形成最终的分层教学评价.实行分级考核,学生要想取得高分,拿到奖学金,必须选择难度高的项目.这样分数杠杆在一定程度上也迫使学生选择更高等级的学习任务,掌握更高端的操作技能.

三、教学改革总结

以就业岗位需求为导向,以项目为载体的立体交互式分层教学改革体现了教学以学生为主体,应岗施教、应材施教的教学理念,是专业课程分层教学的有益的尝试.教学改革主要解决了以下四个关键问题.一是,服装产业转型升级,人才需求多元化与学校培养模式单一之间的矛盾;二是,传统的专业培养没有突出以学生为本的理念,学生没有选择权,忽略了自主学习能力的培养和创新精神及终身学习理念的形成的问题;三是,解决了在专业学生人数有限的情况下,实行分层、分方向教学受限制的问题.四是,现有的教学过于集中统一、不利于因材施教,很难培养出技师型拔尖人才.

服装专业交互式分层教学改革创新了课堂教学,给学生充分的选择自由,有利于学生规划自己的学业,合理分配不同科目学习时间,提前做好职业规划,“人尽其才,才尽其用”,从而为服装行业不同岗位培养适用人才.

[ 参考文献 ]

1、建筑工程施工中预应力混凝土施工技术应用(1、上海罗顿装饰工程有限公司北京分公司 200000; 2、沈阳精诚达装饰工程有限公司 110004) 中图分类号:TU24 文献

2、小学数学数学中的几点体会(内蒙古锡林浩特市第九小学 026000) 中图分类号:G62 文献标识码:A

3、影响房地产价格的因素(内蒙古通辽市科尔沁区国土资源局 028000) 中图分类号:F293 3 文献标识码:A

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