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【学术论文】浅谈高校日语二外学习动机与动机强度的研究 (论文题材)

星级: ★★★★ 期刊: 《学理论·下旬刊》作者: 刘宇楠刘立华徐英东浏览量:5651 论文级别:热门本章主题:动机和强度原创论文: 5156论文网时间:2008年5月24日审核稿件编辑:Keith本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4978 评论次数: 9990

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刘宇楠,刘立华,徐英东

(哈尔滨理工大学外国语学院,哈尔滨150080)

摘要:文章通过采用问卷调查的方法,考察了日语二外学习动机的类型,得出教学氛围、异文化融合、自我提高、语言应用、休闲娱乐、竞争手段和发展机会7 种动

高校日语二外学习动机与动机强度的研究
动机和强度论文致谢参考文献

机类型.调查结果的统计学分析表明,从动机类型和动机强度看,教学氛围和发展机会对动机强度影响较大.同时根据分析结果归纳出对教学的意见和建议,以期对今后的日语二外教学提供参考.

关键词:日语学习;学习动机;动机类型;动机强度

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2012)27-0186-02

一、研究目的

近年高校为了培养符合社会需求的复合型人才,除了开设专业课程和英语课程外,还会开设第二外语课程.其中随着中日关系的推进,选择日语为第二外语的高校学生越来越多,高校日语二外教学也越来越受到重视.但是在众多的日语二外学习者中,往往会出现日语学习难以坚持,水平长期停留在初级阶段等问题,其缘由往往是学习者需要的指导和学习方法不对,因此,如何让学习者有充分的学习 ,让学习动机持久成为二外日语教学需要解决的重要问题.

本研究以日语二外学习者为对象,对日语二外学习动机类型,动机强度进行问卷统计调查研究,得出两者的相关关系,期望对今后的教学方法,课程设置提供有益的参考.

二、先行研究

动机,被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性.通过激发和鼓励,使人们产生一种内在驱动力,使之朝着所期望的目标前进的过程.在学习情境中,动机就是让学习者开始学习,并朝着学习目标不断努力的过程,可以说在需要日积月累的外语学习中,学习动机是特别重要的因素.Halliday曾提出,把握住动机,让学生有学习语言的积极因素,对学生的语言学习有很大帮助.这比起单独对学生学习目的指导来说,对学生学习动机的指导更容易取得好的教学效果.

三浦曾经指出,具有学习动机的学生,从事学习活动的时间比较长,学习注意力集中.虽然我们容易认为积极主动的学习动机直接和学习效果相关,实际上,和学习动机直接关联的是学习活动,学习动机高的学生能够长期的坚持不懈地进行学习活动.学习动机就是学习目标达成的推动力,具有使学习活动持续,达成学习目标的作用.因此,学习动机在第二外语习得的研究领域和教育心理学中被广泛地探讨和应用.

在第二外语习得研究的领域里,动机研究在20 世纪70 年代兴起,其中Gardner&Lambert的思想成为主要流派之一.他们从社会心理学的观点出发,把动机类型分为“融合型”和“工具型”.“融合型”动机是以了解目标语言社会的文化,参加目标语言社会活动为目的的动机;“工具型”动机是语言习得目的的功利性的反映,比如为了将来的就业等把语言作为工具目的的动机.

在国内的学习动机研究中,多以英语学习为主,王婉莹对大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度进行了定量研究,填补了这一群体的定量分析研究的空白.然而就动机类型和动机强度的关系研究中,只用了相关性分析来探讨两者之间的关系,统计不够准确,对不同动机类型对动机强度的影响情况尚未研究.

三、调查情况

1。调查时间和对象

调查于2011 年3 月至2011 年6 月进行,以哈尔滨理工大学的日语二外学生为调查对象,包括日语二外主修和辅修的学生,共发放220 份调查问卷,回收196 份,回收率为89%.

2。测量工具

调查采用问卷调查法,参照王婉莹量表,结合实际教学情况修改,共由三部分组成.第一部分为学习动机类型,25 题项构成,第二部分为动机强度(努力程度),10 题项构成.这两部分采用李斯特五级量表统计.第三部分为开放性问题.考虑到项目平均值,删除取样适当性低于0。5的第一部分中的两个项目,对剩余23 个项目进行分析,得出第一部分整体信度为0。7741,第二部分整体信度为0。7520,两部分信度均达到0。7 以上.

四、研究结果及分析

1。动机类型的因子分析

对调查问卷进行分析,数据宜进行因子分析(KMO=0。767;Bartlett’s球形检验X2 值为1 366。032(df=253)达

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到0。05 显著水平).采用直交转轴最大变异法(Varimax)归类得出7 个因子,累计解释总变异量的63。8%.各因子结构和负荷量见表1.

2。动机类型和动机强度的相关关系7 种动机类型都和动机强度成显著正相关,相关系数介于0。219 至0。439 之间,属于中低度相关.虽然相关系数的高低能反映动机类型和动机强度的关系,却不能准确解释哪一种动机类型对动机强度有最强的影响力,因此为了进一步探究对动机强度最有解释力和影响力的动机类型,本研究采用回归的统计方法进行分析.

通过回归分析,得出7 种动机类型与动机强度的多元相关系数为0。588,多元相关系数的平方为0。345,表示7种动机类型共可解释动机强度的34。5%的变异量.7 种动机类型的标准化回归系数均为正数,表示7 种动机类型对动机强度效标变量的影响均为正向.有显著影响的预测变量为三个,教学氛围动机(t=4。375,p<0。001),语言应用动机(t=2。091,P<0。05)和发展机会动机(t=3。379,p<0。001).从标准化回归系数来看,三个显著回归系数的动机类型中,教学氛围动机(β=0。282)和发展机会动机(β=0。228)的β 系数绝对值较大,表示教学氛围动机和发展机会动机对动机强度有较高的解释力,其他类型动机对动机强度的变异解释较小.

五、结果考察及教学启示

本研究以哈尔滨理工大学的日语二外学生为对象,对学习动机及动机强度进行了定量研究.研究结果显示,动机类型大致可以分为教学氛围、异文化融合、自我提高、语言应用、休闲

动机专业学术论文撰写
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娱乐、竞争手段、发展机会等7 种.从学习动机对动机强度的影响来看,7 种学习动机和动机强度均呈现正相关,即学习动机越大,动机强度就越大,投入精力和时间也就越多.通过回归分析,得出7 种学习动机对动机强度有一定的解释和预测力,其中教学氛围动机、语言应用动机和发展机会动机对动机强度有显著影响,影响力最大的是教学氛围动机和发展机会动机.因此可以解释为教师的教学方式,教学风格,教材的选用和课程设置会影响学生的动机程度,如果学生对教学的情境满意,有较高的学习动机,就会付出更多的努力.同时,如果学生希望将来有更好的发展平台,有出国深造的意向,他们学习的努力程度也就越高.

通过开放性问题的总结,反映出学生对课程设置,教学环境并不满意,希望能开设多种类型的日语课程,比如除语法课程外,专门设置听力课程和会话课程,采用多媒体教学,在教学过程中更多地渗透日本文化,增加学生的语言交流能力.虽然要满足学生的需求需要花费一段时间,但在今后的日语二外教学中,日语教师应该考虑到学生的学习动机特点,改善教学情景,激发学生的学习兴趣,从而优化教学效果,使日语二外教学开展得更高更好,培养出更多的符合社会需求的复合型人才.

[ 参考文献 ]

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