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【课题论文】浅析地方院校卓越英语教师培养模式的探索与实践(论文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《学理论·中旬刊》作者:杨 阳浏览量:6160 论文级别:优质本章主题:教师和课程原创论文: 5156论文网时间:2008年1月19日审核稿件编辑:Jonas本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4634 评论次数: 6561

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(惠州学院 外语系,广东 惠州 516007)

摘 要:地方院校承担着为基础教育培养师资的重任,在卓越教师计划指引下进行人才培养模式改革,是实现优质师资培养的新途径.以地方院校卓越教师实验班为研究对象,尝试优化课程体系,改革课堂教学模式,强化英语专业基本技能训练;加强教师职业技能训练,提升师范生教学能力;拓展实践教学渠道,增强学生综合实践能力;

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融入国际化办学元素,拓宽人才培养渠道等有效措施,对培养卓越教师、更好地为基础教育服务具有一定的借鉴意义.

关键词:地方院校;卓越教师;培养模式;英语

中图分类号:G650 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2014)23-0258-02

一、卓越教师计划的背景

作为地方高校的英语师范专业,长期以来肩负着为地方经济发展培养合格英语人才的历史使命,为基础教育的发展做出了很大贡献.然而,随着师范教育体制的开放发展,许多院校纷纷提出了“多科性”或“综合性”大学的规划目标,教师教育的专业性大大削弱.多年来,高校英语专业盲目向综合性大学和外语院校英语专业看齐,忽视了自身应有的特色.在办学理念上重学术性、轻师范性,重理论性、轻实践性,重工具性、轻人文性;在教学内容上“繁、难、偏、旧”,缺乏与学生生活以及现代社会发展的联系;在课程结构上,各类课程比例失调,实践性课程、选修课、教育类课程的门类、课时、学分比例都过少,与中小学英语教育实际相结合的许多教育实践性课程普遍受到忽视.随着基础教育英语课程改革的不断推进,英语教育的弊端日趋暴露,难以培养出适应基础教育发展的高素质、有特色、零距离的师范英语毕业生.

面对这样的形势,2010年教育部根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)的有关要求,在部分高校实施了卓越教师与卓越工程师、卓越医师、卓越律师四大高校人才培养计划,“卓越教师”培养计划,主要体现三个特点:一是行业深度参与培养过程;二是学校按通用标准和行

地方院校卓越英语教师培养模式的探索与实践
教师和课程论文开题报告框架

业标准培养人才;三是强化培养学生的教学能力和创新能力.2012年,教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)第5条明确提出,“创新人才培养模式.实施基础学科拔尖学生培养试验计划,建设一批国家青年英才培养基地,探索拔尖创新人才培养模式.实施卓越工程师、卓越农林人才、卓越法律人才等教育培养计划,以提高实践能力为重点……实施卓越教师教育培养计划,探索中小学特别是农村中小学骨干教师培养模式.”

“卓越计划”的提出,“对高等教育面向社会需求培养人才,调整人才培养结构,提高人才培养质量,推动教育教学改革,增强毕业生就业能力具有十分重要的示范和引导作用.”[1]

二、卓越英语教师的概念内涵

卓越,就是杰出、优秀,超出一般,其重点特征就是不断超越自我.

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卓越意味着对更好的追求,其核心就是不断地超越自我,避免自我陷于某种既定的模式和状态,从而使自身的潜能不断得到扩展和升华.由于卓越教师计划的推出仍属新鲜事物,其概念内涵学界还未有统一的定义,更体现了探索的意义[2].

刘利平和朱广东(2012)认为新时期“卓越教师”必须具有为人师表的人格风范,必须具有健全的 法治观念,必须具有强烈的创新意识,必须具有良好的研究能力,必须具有深厚的文化底蕴和完备的知识结构[3].王志广(2013)则将从教学、科研及人格三个方面理解认知卓越教师,认为卓越教师要具备深透感悟、理解、实践教育本质的能力,自主的教育研究能力和超凡的人格魅力[4].

总结起来,主要涉及教师的德行、气质、涵养、教育实践能力等.本文针对研究对象-卓越英语教师,将其概念内涵细化为四个方面:综合素质、学科知识、教师专业能力和独立自主创新能力,如上图所示.

四方面能力自成一体又相互联系,相辅相成中塑造卓越英语教师的独特魅力,教师自身的魅力直接影响着教育教学中师生关系的形成与发展.教育是心灵对心灵的启迪、精神对精神的感化,离开了和谐的师生关系,启迪与感化便成为教育者的一厢情愿[5].

三、地方院校卓越英语教师培养模式的探索与实践

(一)优化课程结构,建立“通识+专业+人文+教师技能”的融合式卓越人才培养机制

从人才培养模式来看,当前我国高师英语专业基本上采用的3。5+0。5或3+1的“递进式”模式,即将英语学科教育与教师职业教育相对分离,在完成英语学科教育以后再进行师范教育.我们把改革后的人才培养模式确定为“通识教育+英语+人文+教师技能”的融合式人才培养模式.一方面,将通识教育、人文教育、教师职业技能训练、教育实习、社会实践、人格养成实践以及创新能力的培养纳入整个教育教学体系.

另一方面,在课程编排上,采取序列化编排的方式.改变传统课程体系将同类课程集中安排的编排形式,将“通识”、“能力”、“人文”和“服务”四类课程在大学四年中不断线地平行安排,使四类课程齐头并进,相互贯通,相互促进,相得益彰,从而发挥这些课程的整体功能.学生从入学到毕业,每一个学期都学习各类课程,尤其是服务课程(教育类课程)的全程化可以使学生的职业意识得到持续的强化.

(二)改革课堂教学模式,强化英语专业基本技能训练

我们积极倡导在教学中融传授知识、培养能力与提高思想道德、文化、心理素质为一体,提倡课堂创新教学活动,积极采用启发式、讨论式、探究式、参与式等生动活泼的教学方法,重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,给学生提供更多语言实践的机会,课堂实践活动时间达50%以上,实现知识性课程技能化、实践化.根据语言学科的特殊性,我们坚持英语专业采取小班教学,确保学生在课堂上有充分的语言应用机会,不断加强专业基本功训练.同时,我们积极开展英语角、语音语调比赛、英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、英语话剧表演赛、中西文化节、读书报告会等课外实践活动和社会实践活动,用丰富的课外活动弥补课内活动的不足,用社会大课堂弥补小课堂的不足.

(三)导入自主学习机制

作为未来的卓越英语教师,除了具有高尚的职业道德、强烈的教书育人的责任感和使命感、熟练的英语专业技能、精深的英语专业知识及其相关知识、教师教育技

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能外,必须具有较强的独立自主创新能力,能够及时发现、分析、解决实际教育工作所存在的问题,包括独立使用各类工具书和参考书,并有效地通过计算机网络查阅资料,获取知识,独立从事某些简单课题的研究.对本学科的发展趋势有自己的看法,对各种流派的教学法能善于借鉴,不盲从,坚持适合自己学生的才是最好的这一原则.

(四)加强教师职业技能训练,提升学生教学能力

通过微格教学的综合训练,把复杂的教学行为过程分解为许多容易掌握的单一技能(如导入、讲解、语言、提问、评价、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织、复习等技能),并对每一技能进行目标训练,如导入新课要做到衔接性、启迪性、含蓄性、生动性、创新性等;讲授新课要做到语音洪亮、发音准确,语速得当、富有节奏,语调变化、抑扬顿挫,思路清晰、表达正确,以及表情、眼神、手势等肢体语言正确使用等,学生的课堂执教能力得到了较好的培养和发展.同时,把中小学的一线首席英语教师或教学能手请进来,参与学生微格训练的指导、介绍教育教学经验、解答学生在教学理论学习和课堂教学实践中的疑惑.

(五)拓展实践教学渠道,增强学生综合实践能力

与中小学进行广泛合作以促进理论知识学习和加强师范生实践能力培养.教师职业是应用性、实践性的职业.正如医生需要临床实习一样,卓越英语教师应具备的各种能力都离不开实际操作过程.通过实践能力训练,学生才能逐渐从书本到实践,从合格到卓越.教育见习、教育实习、教育调查、班主任工作等都可以安排到中小学完成.此外,积极开展以教育科研为核心的创新活动,培养学生创新精神和实践能力.开展学生科研立项,鼓励学生参与教师的课题研究,将基础教育课程研究纳入学生毕业论文选题、组织学生进行教育调查,让学生了解教育科研的基本特点和方法,养成研究的意识、习惯,形成可持续发展的能力,提高学生的课程研究和创新能力.

(六)融入国际化元素,拓宽人才培养渠道

与传统教师教育培养体系相对封闭、培养模式相对单一不同的是,新世纪优秀英语教师培养的方式更加开放,视野更宽.近年来,学院一直大力推进国际化办学工作,目前已与美国恩波利亚州立大学(Emporia State University)(美国四所模范教师学院之一)、明尼苏达州立大学穆尔黑德分校(Minnesota State University Moorhead)、内布拉斯加大学奥马哈分校(University of Nebraska at Omaha)等多所大学签订教育合作与交流协议,派遣学生赴美学习,实施学分互换、互认制度.在新形势下,加强国际交流,扩大办学渠道,选拔优秀师范生到国外师范院校学习.

四、结语

根据地方院校英语师范专业的实际,针对目前有些高校英语师范专业盲目向综合性、多科性大学看齐而忽视了自身人才培养特色的问题,探索卓越英语教师培养新模式.通过实践与改革,区分“合格”与“卓越”,调整课程体系,更新教学内容;改革课堂教学模式,强化英语专业基本技能训练;加强教师职业技能训练,提升师范生教学能力;拓展实践教学渠道,增强学生综合实践能力;融入国际化办学元素,拓宽人才培养渠道等有效措施,探索出一套切实可行的创新卓越英语师范人才培养模式,为地方基础教育培养英语学科带头人和骨干教师.

[ 参考文献 ]

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