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【课题论文】浅论高职应用英语写作教学方法探索 (论文范文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《学理论·中旬刊》作者:蒋 萍浏览量:3022 论文级别:经典本章主题:教学法和学生原创论文: 5156论文网时间:2010年11月21日审核稿件编辑:Duke本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2487 评论次数: 2758

导读:教学法和学生方面的论文怎么写。此篇高职应用英语写作教学方法探索 优秀范文供大学生们写作这类毕业论文参考阅读,希望文章中某论文开题报告提纲会对你的论文写作能有帮助。

(浙江经济职业技术学院,杭州310018)

摘 要:在英语写作教学过程中运用结果教学法,这种教学法以行为主义理论为基础.近年

高职应用英语写作教学方法探索
教学法和学生论文开题报告提纲

来,国内英语写作教学大力倡导以交际理论为基础的“过程教学法”和以Vygotsky的个体思维和语言发展、输入与互动假设理论为基础的任务教学法.实践证明这几种方法各有利弊.因此探索合适的高职英语写作教学方法,已成为广大高职英语教师的使命.在高职应用英语写作教学中,如能把任务教学法、结果教学法和过程教学法各自的优点结合起来,形成综合性写作教学法,可以有效提高高职学生应用英语写作能力.

关键词:高职应用英语写作;综合性教学法;探索

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)35-0283-02

教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主,应用为目的”的英语教学目标,强调高职英语教育的基础性、适用性、实用性和自主性,突出英语综合应用能力的培养[1].应用英语写作能力是高职学生英语综合应用能力的具体体现.我国外语专家刘润清说:“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”[2]采取合适的方法提高高职学生的应用英语写作能力显得尤为重要.

一、高职学生应用英语写作现状

(一)学生的语言知识基础不扎实,水平参差不齐

中国教育在线总编辑陈志文说:“从2008年开始,伴随着高考报名人数持续下降,高校的生源危机也在持续发酵.”①高考报名人数减少,对高职院校的影响更大。高职院校不但生源减少,学生质量也越来越不如从前.大部分学生入校时英语基础较差,学生英语水平也参差不齐,差距较大,高职英语教师很难找到一种可以两头兼顾的教学方法,所以只能照顾大多数同学[3].

(二)高职学生对英语写作没有兴趣

由于目前中学阶段还是奉行应试教育,在高考指挥棒的指挥下,中学英语教学不可避免地采取“题海”战术,学生虽然掌握了大量的英语知识,但是英语运用能力非常薄弱,英语写作能力

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更无从谈起.即使有写作教学,但课时非常有限.而且一般情况下,老师根据教学计划,先讲授英语写作方面的一些理论知识,如词汇、句子、段落、篇章等,然后才开始具体写作.而且写作时也毫无乐趣可言,纯粹是为了完成任务而写作;写作内容乏味.这就导致了英语写作课堂枯燥,学生没兴趣学,老师也不爱教,教学和学习效果当然不会好[3].

(三)用中式英语(Chinglish)写作

由于受汉语的干扰,“中式英语”是高职学生在英语写作中最常见的现象,也是教师最感头痛的问题.学生写作时,往往先用中文写出来,然后一句句翻译成英文,而不是直接写出英语句子.这样一来,所写出的所谓句子具有明显的汉语的特征,根本不是

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英语,简直就是汉语作文的英文单词堆砌,词不达意,不知所云.这既是英语写作的大忌,也是影响学生提高写作水平的难题[3].

二、目前国内外英语写作教学方法回顾

近五十多年,国外写作理论研究日趋成熟.其中,就英语写作教学方法而言,20世纪60年代之前,结果教学法处于领导地位.20世纪70年代出现了过程教学法,80年代出现了体裁教学法,80年代中期兴起了内容教学法,近年来又出现了任务教学法[4].

结果教学法与过程教学法是当前英语写作教学中常用的方法.陈玫的《教学模式与写作水平的相互作用———英语写作“结果法”与“过程法”对比实验研究》一文采取了实证研究的方法,对“结果法”和“过程法”的教学效果进行了检验.研究结果表明:“结果法”适合写作水平比较差的学生,而“过程法”适合写作水平比较高的学生.但是这两种教学方法各有利弊:结果教学法强调写作教学在教师的完全支配下完成,不能调动学生的主观能动性;而过程教学法则强调以学生为中心,重视老师与学生、学生与学生之间的互动和交流,强调对作文的多次修改。但这种方法忽视了范文的作用,耗时多,且不利于培养学生的限时作文能力。如能将这两种方法结合使用必会收到令人满意的效果.

体裁教学法的优点是能够培养学生创造性思维能力.能使学生认识到写作是一种有规律可循的社会交往活动.但体裁教学法也有其不足之处:由于体裁具有较强的规约性,容易造成英语写作教学枯燥乏味,学生写的作文内容大同小异;再者,由于体裁种类繁多,有限的课堂教学难以概括所有的学生将来可能遇到体裁类型,更重要的是该方法忽视英语写作技巧的培养,所以不大适合高职学生.

内容教学法有以下优点:学生能通过多种途径,如互联网、图书、音像资料等获取新的素材,从而开拓他们的写作思路,丰富他们的写作内容;这种教学方法对学生未来进行正式学术论文的写作很有益处;学生不仅能提高英语写作技巧,而且有助于提高他们科研能力.但是,这种教学法要求学生用英语进行构思、写作,对学生的英语语言能力要求较高,至少达到英语专业本科生的水平.所以,这种教学法对于英语基础较差的高职学生来说效果不明显.

任务教学法强调“做中学”的学习模式,提倡学习者主体参与课堂学习的实践性、课堂语言学习和课外语言激活的密切联系.任务教学法既适用于基础阶段的写作教学,也适用于高级阶段为了某个特定目的的写作教学,体现了其纵向的适用性.

三、可行的高职应用英语写作教学方法

根据Raimes关于写作目的的分类,写作可以分为巩固型写作、操练型写作、模仿型写作和交际型写作.笔者认为,高校的英语写作也可以根据其

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作用分为学习型写作、应用型写作和研究型写作[5].而且应用型写作也叫实践性写作,是为了满足某种社会岗位或者某个行业的需求而进行的写作,如商务信函,文秘写作等.高职应用英语写作主要顾名思义是强调应用型写作,且实践性很强.

鉴于此,任务型教学法可以运用于高职应用英语写作教学.当然,一种方法是不够的,Hageman指出,指导二语写作最有利的方法是吸收两种写作技巧中的精华,避免单一使用某一种方法依据学生水平和写作课程目标,取舍和结合“结果”、“过程”、“体裁”、“内容”和“任务”教学法[6].

笔者认为,高职应用英语写作教学宜采用综合性教学法---以任务型教学法为主线,辅以结果法和过程法.按照Skehan(1996)提出的任务型的教学模式,把教学过程分为:任务前活动、执行任务和任务后活动[7].

(一)任务前活动,采用结果教学法

结果教学法操作如下:提供让学生模仿的范文;扩展提纲或总结;根据框架表格或其他形式构建段落;通过回答老师的提问写作;联句,按不同规则构建复杂句.

该方法关注语言基础知识、充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞手法的做法是值得借鉴的.对于高职生在英语写作中语言基本功差的问题,以及大部分学生因缺乏基本写作技能而出现“怕写”的畏难心理,首先采用该方法:要求学生背诵范文中比较好的句子,做句子扩写或者改写的练习,甚至给出一些词组让他们进行造句练习.通过这些遣词造句的训练,学生的英语基本功将得到一定的提高,为学生能准确地表达思想内容奠定基础[6].

接下来,教师按照任务的情况,把学生分成两个小组,同时指定每组所要扮演的角色,设置好相应岗位的模拟环境.接下来,教师设置相关的学习任务,为学生提供相关的真实范文,引起学生的兴趣.此外由于任务型教学法强调“做中学”,教师可以为学生提供一些专业性的词汇,从而为学生提供“做中学”新任务的条件.除了专业性的词汇外,教师也要提供应用写作的格式、句式、语气等方面的资料.

(二)执行任务阶段,采用过程教学法

1。预备阶段

教师给出一个写作话题或者任务,然后,要求学生通过网络或者其他方式收集与该话题有关的材料,做好写作的准备工作.这样一来,学生不得不进行大量的阅读,寻找素材,无形之中得到了大量的英语语言和信息的输入.

2。列提纲、撰写初稿阶段

此阶段要求学生列出提纲、撰写写初稿.具体操作如下:学生经过大量阅读,找出相关素材后,要求他们写出提纲,然后和同学交换讨论一下,征求修改意见.提纲经过修改以后,交给老师进行批阅,提出进一步修改意见.然后教师选取几份比较优秀的提纲,在课堂上进行点评.最后,学生按照提纲在课后完成作文初稿,这时教师应该强调写作重点是观点的表达,而非语言的准确性,从而克服学生怕写错,只写简单的句子的心理.

3。修改阶段

此阶段也叫重写阶段,此时,要求学生征求他人(同学或教师)的意见,对自己的作品,在主题构思、文章结构以及语言描述等方面进行多次修改,或重写.具体操作如下:首先,学生在教师的指导下,两人一组对初稿进行相互评阅,教师要求评阅时注重文章的内容而不是形式.学生相互评阅以后,分别提出修改方案.然后根据修改方案对初稿进行修改,再交给教师评阅.教师对文章的主题构思、文章结构以及语言描述等方面对文章进行评价.当然,这几个评阅标准的权重要根据教学的不同阶段做相应的调整.教师要着重从语篇和文章的结构方面分析学生的习作,并做出反馈,给学生布局谋篇方面的建议,同时对每一篇作文在语言方面所存在的问题选择最典型、最普遍的加以讨论分析,以免学生再犯同类错误.

任务完成后教师可以按照先前的分组,让双方扮演不同角色.并在替换角色的过程中了解对方此次写作内容的水平.此后根据学生评比的结果,教师选取优、良和一般三个档次中具有代表性的几篇文章进行总体评价,针对选词、造句、主题、修辞等进行评价分析,让学生了解在这些方面的成就和不足.完成教学后,让学生记住这些反馈,并给他们布置新的任务,对自己的文章再进行修改,从而得出一篇新的更完善的应用文章来[8].

最后,笔者希望融结果、过程和任务教学法于一体,集三种教学法所长的综合性英语写作教学法在高职英语写作中所起的作用能在接下来的实证研究中得到验证.

[ 参考文献 ]

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