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【学士论文】探讨字理在小学语文识字教学中的运用 (论文参考文献)

星级: ★★★★ 期刊: 《学理论·中旬刊》作者:杨健浏览量:2719 论文级别:经典本章主题:汉字和教学法原创论文: 5156论文网时间:2008年3月20日审核稿件编辑:Hilary本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3761 评论次数: 4135

导读:字理在小学语文识字教学中的运用 是一篇相关汉字和教学法的论文格式范文图片,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

(陕西师范大学 教育学院,西安 710062)

摘 要:小学语文识字教学是整个小学阶段语文教学的关键,在众多识字教学方法的研究中,字理识字教学法

汉字专业学士论文撰写
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符合文字学、教育学和心理学的理论要求,它是指依据汉字的构形规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法.字理识字教学法的运用需要结合“六书”中象形、指事、会意和形声四种造字法,使得学生在了解汉字文化内涵的同时认识汉字.

关键词:字理;小学语文;识字教学;字理识字教学法

中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2012)23-0251-02

小学语文识字教学是语文教学的重要组成部分,识字教学的成功与否,直接影响语文教学的质量和效果.当前,随着新课程改革的深入,人们在关注课程与教学的宏观方面的同时相对忽视了小学生识字方法等微观方面的改善,小学语文识字教学的状况不容乐观.因此,要提高识字教学的效率,就必须呼唤一种体现语文课程工具性和人文性的识字方法.这一实践的呼唤引起了广大学者的关注,他们在继承前人传统的基础上,同时借鉴教育学、心理学以及文字学的相关知识,设计出众多的识字方法供一线教师参考.其中,由湖南省岳阳市教科所的贾国均老师首创的字理识字教学法,集各识字方法之大成,把识字教学推向了一个新的阶段.

一、字理识字教学法内涵阐释

1。字理

所谓字理,是“指汉字构造时每一个部件,乃至每一个点画被采用、被按某种程式拼装的理由和依据”.简单地说,字理就是汉字的构形理据.

2。字理识字教学法

字理识字教学法,作为一种系统科学的识字方法,产生于20世纪90年代,由湖南省岳阳市教科所贾国均老师首创.他认为字理识字教学法是“依据汉字的构形规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法.也就是说通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析,运用联想、直观等手段来突破字形这个关键,达到识字的目的”.本文所指的字理识字教学法范围更为宽泛,是以一种教师的识字教学理念而存在,凡是以文字学知识为基础的识字教学都称之为字理识字教学.

二、字理识字教学法的理论依据

1。文字学理论依据

音、形、义是汉字的三要素,这就要求识字教学必须在音、形、义三者之间建立一种稳固的联系.字理识字教学法正是抓住了这三者关系中的主要矛盾——形与义的关系,对汉字追本溯源,给学生呈现出直观的形象,加深其对汉字内涵的理解,这也是当前识字教学实践中明显缺失的.此外,了解汉字的构造是进行识字教学的关键,东汉许慎的《说文解字》是我国第一部按部首编排的字典,在书中,许慎系统地阐述了汉字的造字规律——六书:象形、指事、会意、形声、转注和假借.其中,转注和假借是用字法,不适合在教学中讲授,其余的四种造字法为字理识字教学法奠定了雄厚的理论基础.

2。教育学理论依据

在教育学领域,需要提及的是理论见诸实践的 ——教学原则.在小学,任何学科教学都提倡直观性原则,因为“它能够克服抽象概念脱离具体现象的矛盾,它要求根据具体的教学目的,选择、制作多种多样典型化的直观教具,由语言加以指导、概括和说明,与启发学生积极思考结合起来,注意发展学生的观察力和形象思维,并帮助学生实现从具体思维向抽象思维的顺利过渡”.字理识字教学法也不例外,它借鉴了直观性教学原则的理论精髓,充分利用小学生的观察力和想象力,直观为学生呈现汉字的组构规律,深入浅出,在识字道路上助他们一臂之力.

3。心理学理论依据

首先,心理学认为,小学生思维发展的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维,但是这种抽象逻辑思维仍然是与感性经验相联系的,具有具体性和形象性,字理识字教学法正是为了迎合小学生思维发展的特点,从字形出发,使每个单一的文字符号被一幅幅画面所取代,便于儿童理解和吸收.其次,“从心理学的角度看,兴趣是人的一种个性倾向性,它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向.它是人进行活动的基本动力.”字理识字教学法借助字理讲解汉字,呈现汉字知识,挖掘汉字的文化内涵,对于激发学生的识字兴趣,培养学生主动识字的习惯具有不可替代的作用.

三、字理识字教学法的运用

作为教师而言,“如何在字源义的基础上从现代生活的实用性出发,对演化字和简化字进行原创性的新解从而让小学生形象地识记汉字,这在很大程度上可以说是当今字理教学能否得以顺利实施的关键”.鉴于此,笔者围绕四种造字法论述教师如何在小学语文识字教学中贯彻字理识字教学法.

1。象形字的教学

象形字是最早的造字方法,它是通过描摹具体事物的轮廓来造字的.象形字的数目不多,但它是构成会意字、形声字及一部分指事字的基础,在低年级儿童识字中占有很大的比重,而低年级儿童是形象思维占主导,因此,象形字的教学要注重图文对照.一般程序为“图片展示——古体汉字(甲骨文)——楷体汉字”,即先出示关于汉字的图片,然后借助象形性程度高的古体字分析其与图片的联系,再讲解由古体字到楷体字的演变过程,分析古体字与楷体字形之间的联系,必要的话还可通过分析楷体字的字形理解字义.在这过程中,图片的出示可由教师的简笔画所替代,这样能够让学生在绘制的过程中,感受汉字的动态生成过程.例如,在讲授“山”字时,教师可以先在黑板上画出连绵起伏的山脉,接着再出示甲骨文,指出这个甲骨文是根据山的形状演变而来的,最后出示楷体“山”字,把楷体字与甲骨文的笔画进行对应比照,强调“山”字的三竖像几个山峰的形状,通过对字形的分析强化了对字义的理解.这样的讲授过程无疑为学生自学象形字提供了范例,学生们可以举一反三、找出其他的象形字,如火、木、鸟等,通过自己画图识记汉字.

2。指事字的教学

指事字和象形字同属于独体字,但它是否能够采用“追溯——对照”法进行讲授,要根据其构成方式进行分类教学.首先,对于纯符号性的指事字,例如“上”、“下”,一般只需要强调字形,演示字义.对于这两个字的教学,“教师可以通过在上面和下面的物体的形象演示,让儿童掌握上下的空间概念,然后利用笔画教学即可.反之,如果追其根源,展示‘上’、‘下’的古体字,反而加重儿童的负担”.其次,对于在象形字的基础上加一指事性符号构成的指事字,教师可以在讲解象形字的基础上重点讲清指事性符号所表示的含义.以“本”字为例,是在象形字“木”的基础上加一横,特指树木的根,引申为事物的根源或根基.这样,抽象枯燥的指事字生动起来,变成一幅幅图画,并且达到了新课程标准中提高学生文化品位和审美情趣的要求.

3。会意字的教学

“会意是把两个或两个以上的象形字或指事字合成一个新字,以表示一个新的意义的造字方法.”会意字属于合体字,以独体字为基础,在汉字中占得比重较大,理应成为识字的重点.教师可采用“整体——部分——整体”的顺序讲授会意字:先让 体感知会意字的音、义、形三要素,再

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把会意字分解为若干个有意义的部分,并且追溯各分解部分的本义,最后把几个部分组合起来,引导学生理解各个部件与字的形义联系,进而掌握会意字的形与义.例如“休”字教学的三个过程:“休”字读xiū,本指歇息;“休”字由“亻”和“木”两部分组成,“亻”是由人(亻)字演变而来,表示一个人,“木”为树木之意;两者合起来就表示人在树下休息,“休”字在学生脑海中就变成一幅农民劳作后倚在树下歇息的画面.但有的会意字经过数千年的演变,其结构很难辨认,如“束”字,从字形上看似独体字,可从字义上分析是会意字,其甲骨文“亻”,是由“木”和“口”两部分构成,表示用绳子(口)捆起一束柴枝的样子.对于这些会意部件不明显的汉字教师要灵活处理.

4。形声字的教学

形声字和会意字都属于合体字,但两者有本质的区别,会意字的各部分都表示字义,而形声字一部分表音,一部分表义,其表音部分称之为声符,其表义部分称之为义符.对于形声字的教学,教师可以从其声旁表音和形旁表义两个角度展开:一类是以声旁为中心,教师可利用声旁相同的汉字字音接近的特点,把这些字归为一类.例如,通过讲授“青”字,可以带出“请”、“情”、“清”、“晴”等一组字;一类是以形旁为中心,把形旁相同的字归为一类,因为形旁相同的汉字字义非常接近,可以集中教学.如“衤”为偏旁的汉字,大多与衣服有关,如:“衫”,“裙”,“补”,“被”,“袄”等字.儿童掌握了这个规律,就可以根据形旁猜字义,根据声旁猜字音,达到教一知十的效果.但是,有些形声字的声旁已经失去表音功能,例如“江”字,从水,工声,但是“工”的读音“gōng”和“江”的读音“jiāng”的读音相差甚远.对于这些形声字教师可以灵活变通,如果仍按照形声字的构字原理进行解析,只会给学生和教师带来不必要的负担.

四、结语

运用字理实施识字教

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学,从微观层面来讲,旨在拓宽教学思路,提高小学识字教学的效率;从宏观层面来讲,通过引导学生了解汉字承载的文化内涵,使得学生有意识地去传承和吸收华夏五千年的灿烂文化.实施字理识字教学法的主体是教师,这就要求教师在具

字理在小学语文识字教学中的运用
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备条件性知识的基础上,丰富自己的文字学等本体性知识,在实践中做到教学相长,这样才能在教学中深入浅出,使得学生把识字当做愉快的事情,并使其成为一种主动的行为.

[ 参考文献 ]

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