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【函授论文】浅谈构建积极教学归因促进教师专业成长(论文范文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《山东纺织经济》作者:王金素浏览量:5206 论文级别:最新本章主题:教师和专业原创论文: 5156论文网时间:2010年11月28日审核稿件编辑:Tim本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2562 评论次数: 7041

导读:构建积极教学归因促进教师专业成长是一篇关于教师和专业方面的论文致谢参考文献,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

(潍坊学院 山东潍坊 261061)

摘要:教师成长的内驱力是教师专业成长的真正动力,良好的教学归因能让教师积极开发自身潜能,建构性地确定专业发展目标,选择专业发展内容、途径和策略,通过自我监控、评价和反思等方式,自主地调节和引导教育教学方面的动机、认知和行为方式,从而获得专业成长.

关键词:教学归因;专业成长;教学反思;自我分析

中图分类号:G652 文献标识码:A doi:10。3969/j。i

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ssn。1673-0968。2014。05。015

教师的专业成长最终取决于教师自身,教师的专业发展意识是教师专业发展的关键.只有当成长成为教师自主的选择时,教师的专业发展才可能具有持续的动力.教师成长的内驱力是教师专业成长的真正动力,良好的教学归因能让教师积极开发自身潜能,建构性地确定专业发展目标,选择专业发展内容、途径和策略,通过自我监控、评价和反思等方式,自主地调节和引导自己的教育教学方面的动机、认知和行为方式,从而获得发展.教学归因既表现为一种教育观念,又是一种改进教育教学工作、促进教师专业发展的手段.

一、教学归因的含义与类型

教学归因是教师在完成了一个相对独立的教学任务后,对自己或者他人教学结果的成败原因,以及后续教学行为抉择倾向的一种“由果溯因”性的认识或回答;是一种动机性认识,是教学过程中的一种至关重要的教学观念.教师对教学行为成败的归因决定了后续教学行为抉择的倾向.

美国加利福尼亚大学的韦纳(B。Weiner)认为,人们的归因过程通常是按照控制源、稳定性和可控性三个维度来进行.根据控制源维度,可将原因分为内部和外部;根据稳定性维度,可将原因分为稳定和不稳定;根据可控性维度,又可将原因分为可控的和不可控的.教师在对自己的成败进行归因的时候通常会归因为自身的能力、自己的努力、学生的素质、学生的努力、任务的难度、运气、身体状况、别人的帮助等一些因素.

从这三个维度出发,教师的教学归因一般可以分为如下六种类型:第一,稳定不可控的内部因素,如自身的能力、自己聪明与否.第二,稳定不可控的外部因素,如学生的素质,任务的难易.第三,不稳定不可控的内部因素,如自己的身体状况、情绪状态.第四,不稳定不可控的外部因素,如运气的好坏.第五,不稳定的可控的内部因素,如自己努力的多少.第六、不稳定的可控的外部因素,如寻求他人帮助,抓住学习进修的机会学习.

在上述六种类型中,可以分为两大类:积极归因和消极归因.前四类为消极归因,后两类为积极归因.消极归因的主要特征是,教师将自己的成功与否归因为自己不可控的因素.既然是自己不能控制的,那么教师就丧失了自己积极进取的主动性.而在积极归因中,教师认为影响自己成功与否的因素不管是内部或者外部,都认为这些是不稳定而且可控的.

二、教学归因对专业成长的影响

教师将自己的教学成败做什么样的归因,既会影响自己的心理健康,又会影响学生的归因方式与学习的积极性,更重要的是会影响专业成长乃至整个教育事业的发展.教学归因对教师专业成长的影响主要体

构建积极教学归因促进教师专业成长
教师和专业论文致谢参考文献

现在以下几个方面:

1。影响专业发展的认知

如果在教学归因中教师将自己的教学失败归结为不可控的外在因素,比如教学任务重、社会对教师的要求高或者是自己的性别,这些是自己失败的原因,而这些又是自己无法控制的,就会让教师产生严重的挫败感.如果教师认为自己不适合从事教师行业,或者自己对于教学的改进力不从心,那么职业枯竭感便会由此而生.思想指导行动,没有正确认知,很难有正确的教学行为.

2。影响专业发展的方向

教学归因起了一个非常明显的导向作用,如果教师将教学成败归因于内在的可控因素,例如自己努力的多少,那么他就会再接再厉,成功了会迈向更高的目标,失败了会重整旗鼓加倍努力.相反,如果教师将成败归因于外在不可控因素,比如自己的能力,那么教师的后期行为就失去了努力的痕迹,归因起了一个消极的作用.正确的归因可以让教师巩固已有的成果,找到正确发展的方向与目标.

3。影响专业发展的情感投入

如果教师认为是自己的能力不够,导致教学效果较差.那么这种不可控的稳定的归因会导致教师对教学积极性、从教热情的下降.积极的情感会促进认知,提高工作效率,而不正确的教学归因影响了教师对教学投入的多少以及追求成功的渴望,势必影响教学效果.

4。影响专业发展的监控能力

良好的专业成长不仅目标正确,而且还需要选择合适有效的发展途径与策略.如果教师的教学效果归因为内在的不可控的因素,如自己的能力低,那么这种归因就让教师变得无所适从.他认为教学效果的好坏是自己的能力决定的,而能力又是自己无法改变的,这就让教师不能有效的调控自己的行为、选择合适的专业发展途径.

5。影响教学效能感

积极的归因让教师感觉自己有能力,有力量,能通过自己的努力改变现状,提高教学效果,让自己变得更自信.相反消极的教学归因,让教师感觉自己是无能为力的,现状是自己不能掌控的,从而让自己变得消极被动、不自信,降低了自己的教学效能感.

三、建构积极教学归因

鉴于消极归因的弊端,教师要学会归因方法,积极进行自我归因训练.

1。积极进行自我分析

采用消极教学归因的教师的最大弊端在于不能正确的评价自己,没有正确认识自己.这样的教师不但在教学领域中不能进行积极归因,在生活中的其他领域也存在消极归因.正确的自我认知是进行正确积极归因的基础.

静下心来对自我的总体状况进行SWOT分析.根据自己以往的成败与得失,立足于自己当前的境遇,认真分析一下自己的优势、劣势以及面临的机会与挑战.在进行自我分析的时候,从多个角度进行分析,比如自己的认知水平与能力,自己的人格特征,自己的身体素质,自己的社会支持系统,自己的工作价值观,自己的努力程度,在遇到困难时候的求助方式等.

2。积极进行教学反思

构建积极教学归因模式非常重要的一个环节就是进行反思,教学反思是教师在一定教育理论指导下,对自己过去教学经验的一种回忆、思考和评价的活动过程.它是教师专业成长的加速器,只有进行全方位多角度的教学反思,才能全面的认识自己的教学归因模式,找到问题的症结所在.

教学反思既是自己对自己的反思,同时不要忽视借助外在力量.首先教学反思要学会借助眼睛.眼睛包括自己的与别人的,比如,自己多观看自己的教学录像,发现问题所在;多请同行与专家给自己评课,不管是顺耳的还是逆耳的意见都要对此认真反思.其次,学会借助耳朵反思.用耳反思就是要学会听取多方面的意见,比如多听听学生的心声,多听家长的反馈以及领导的批评与指正.第三,学会用心反思.最关键的还是要用心反思,课后以及每次阶段性的教学行为结束后都要及时进行反思整理.对于自己的成败及时寻找原因,对照比较每次成败的原因与结果,修正自己的归因模式.这样才能知道自己成败得失的原因,构建积极的归因.

3。努力决定成败

不管教师构建了什么样的教学归因模式,在积极的教学归因中不可缺少的一条是:努力的多少.努力的多少是决定成败的至关重要的因素.努力的表现为:第一,教师积极学习先进的理论知识.学习的理论知识不但包括本专业的前沿知识,还要包括一些指导自己教学的方法或者理论,以及学生关心的知识等.在教师职业倦怠的四个维度中有一维度为知识的衰竭感,也就是教师感觉到自己知识的枯竭或者在应对学生新型问题时方法上的枯竭感.积极学习的老师不但能避免知识的枯竭感,而且还会与学生有共同话题,成为知心朋友.第二,积极确定专业发展

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目标,选择专业发展策略.在专业成长中教师应立足于实际情况,积极调整自己的专业发展方向,选择适合自己的职业发展内容、途径和策

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略,主动地调节和引导自己的教育教学方面的动机和行为方式,从而获得专业发展.

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