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【课题论文】探讨初中英语教学中课堂教学模式的优化 (论文参考资料)

星级: ★★★★ 期刊: 《科海故事博览·科技探索》作者:胡海燕浏览量:2585 论文级别:热门本章主题:语言和学生原创论文: 5156论文网时间:2009年3月9日审核稿件编辑:Nelson本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4573 评论次数: 8020

导读:本论文是一篇关于语言和学生方面的优秀毕业论文格式格式,对正在写有关于初中英语教学中课堂教学模式的优化 论文的写作者有一定的参考和指导作用,免费供学生们阅读下载。

(平坝县第三中学 561100)

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中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1007-0745(2013)06-0076-01

摘要:新课改确定了学生在课堂上的主体地位,教师作为课堂主导者的地位出现,这相对于传统教学中的“教师本位”的教学模式是一个很大的改变.同时在英语素质教育的教学中,优化课堂教学模式是重点,也是实施素质教育主渠道.然而,要实现优化课堂教学,这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定,优化课堂教学的设计,优化教学方法的组合等,通过优化课堂教学模式,以达到实施素质教育的目的.本文笔者就初中英语教学中课堂教学模式的优化进行论述,旨在为初中英语教学的有效进行贡献一份自己的力量.

关键词:初中 英语 课堂 教学 模式 优化

一、首先要制定优化教学的目标

目标教学是构建素质教育的重点,它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容,明确教学大纲,要求所要达到的教学目标,通过分层教学,因材施教,使目标教学落到实处.可以说,目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每课的小目标,尔后完成好单元的部分目标,从而达到完成总目标.教师在上新课前,首先弄清本课的教学目标,教学用书上提示的教学步骤,再分析学生达到这个目标的难点是什么.并根据学生的学习基础,学习习惯、学习方法以及兴趣爱好,反复钻研教材,明确教学目标,确定每课的重点和难点,同时把教学目标及时交给学生,让学生心里有数,从而达到了教有目标,学有目标,指导检查也有目标,使之在课堂上能有的放矢地进行教学,顺利完成制定的教学目标.

二、其次要优化课堂教学的设计

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识,转为主动探索知识,变"学会"和"会学".要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫,让他们主动参与教学活动,以调动他们的学习积极性和主观能动性,形成以学生思维为核心,能力为目标,育人为目的的素质教育教学模式.

三、再者要优化教学方法的结合

随着教学观念的更新,英语教学方法也要有所改变,这就要求进一步优化教学方法的组合.课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着的学生的学习效果.为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学.可采用"知识技能,学习能力,学习态度"来作为确定学习状态的特征变量,从而为促进学习能力素质的全面发展服务.由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的,所以可以直接拿来使用.教师的作用,不仅要随着各个步骤的变换而改变,更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优

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化教学方法的组合.在具体的教学当中,教师不可能按步就班,也不可能始终如一地进行每一个教学步骤.在“吃透”教材,掌握教法的基础上,灵活掌握,因材施教,在师生间形成一个感情融洽,相互尊重,配合默契的氛围,才能顺利进行教学,取得预期的教学效果.

四、还要激发学习者获取信息的动机

语言学习是有意识的、正式的学习,语言习得则是无意识的、自然的学习,是学习者在积极参与的真实环境中的学习.两者的关系是:语言习得是核心的、主要的,语言学习则是辅助的、起监督作用的.这给我们外语 教学的启示是外语教学应把语言习得看成是外语教学的重要手段.“信息沟”的原理与克拉申提出的语言习得理论的五个假设中的语言输入假设(the input hypothesis)及情感过滤假设(the affective filter hypothesis)有很多相通之处.

语言输入假设的主要含义是:学习者是通过接触略高于他们现有语言技能水平的语言输入,即i+1(i为现有水平,1为略高于i的水平)而习得语言的.学习者不断吸收语言输入,从而逐渐提高其语言技能.输入假设和传统的教学法理论的不同点在于前者强调获得意义,从中习得语言结构;而后者主张学习语言结构,再应用于实际.“信息沟”的原理是把学习者的注意力引向缩短或填补信息差距,也是把获得意义放在首位,让学习者在信息交流的过程中自然地习得语言结构.

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务教育初中英语教材(人教版)中的“猜猜看游戏”(guessing game)等活动与“信息沟”的原理很相似.这种活动有利于学生的语言习得.在组织这类活动时,教师可以任选学生参加猜测,但必须用外语向猜测者 提供各种线索或暗示,直到猜测者猜到为止.由于“信息沟”的实际存在,学生会主动地、积极地参与猜测并 提出各种问题.因此,在此类游戏中,每个学生既在输入语言,也在输出语言,但输入远远大于输出,学生便可在大量的语言输入中自然习得语言结构.

五、另外也要注重学生的情感教育

情感过滤假设的含义是:语言习得虽然主要依靠可理解输入,但也受到情感因素的影响.因而在外语教学 中不仅要提供可理解的输入,而且还要创造一种情感过滤程度很低的环境.“信息沟”在外语教学中的应用正 是为这种环境的创造提出解决的原则和途径.一般来说,影响语言习得的情感因素有三类:动机、自信心和焦 虑程度.“信息沟”的应用激发了学习者通过言语交际获取信息的动机.运用“信息沟”的交际活动着重获取意义及交际本身,并不苛求语言结构的准确完美.教师在指导过程中也注重于引

初中英语教学中课堂教学模式的优化
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导学生流利地表达、顺利地完成交际任务,对学生的语言结构方面的错误并不严于苛求,以免把学生弄得不敢开口.因而在这样的言语交际活动中,学生的动机明确,自信心强,焦虑少,感情过滤程度低,语言习得的可能性就比较多.

在外语教学中贯彻交际性原则就要求我们运用“信息沟”的原理,在教学过程中尽可能把所学语言用之于真实的(或最大程度地接近真实的)交际目的.具体目的就是在教学内容的选择和安排上,在教学方法的使用和教学活动的组织上,把整个教学过程尽可能设计得接近真实的交际过程,使教学活动符合自然的交际活动.从不同的角度设置一些存在“信息沟”的情景,多为学生创造一些人为的外语交际的条件和语境,从而促使学生通过大量的交际学习交际,逐步获得交际能力.

总之,义务教育初中英语教材在教材的编写结构、教学内容的选择和安排上,在所建议的教学方法的使用和教学活动的组织上,都较明显地体现了“信息沟”的一些原理,从而为贯彻交际性原则奠定了基础,也突出了新教材的特点.在教师的正确指导和鼓励下,学生将会愉快地发现英语已成为一种习惯——种令人惬意的习惯,这个发现是一把引导他们去打开一个令人兴奋的新的交际世界的钥匙.

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