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【电大论文】有关高校师生关系现状及其对教育质量的不利影响(论文范文材料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《山东纺织经济》作者:李瑾杨 萌浏览量:6220 论文级别:优秀本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网时间:2009年6月5日审核稿件编辑:Ward本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4845 评论次数: 4708

导读:高校师生关系现状及其对教育质量的不利影响是一篇相关学生和教师的论文模板,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

(南昌工程学院 a 机电学院;b 人文与艺术学院 江西南昌 330099)

  摘 要:师生关系作为学校生活中最基本、最重要的人际关系,其性质和水平对教育教学活动的效果具有重要作用,对教师和学生的身心发展都会产生深刻的影响.本文分析了高等院校中师生关系的现状,探讨了影响师生关系和谐的因素及目前的师生关系对教育质量的不利影响,指出高校教师只有努力构建和谐师生关系,才能取得良好的教育教学效果.

关键词:和谐;高校师生关系;教育质量

中图分类号:G645。6   文献标识码:A   doi:10。3969/j。issn。1673-0968。2011。01。029

0 引言

师生关系是教师在教书育人过程中与学生形成的最主要的人际关系,是教学过程中最基本、最重要、最活跃的人与人之间的关系.赞可夫说过:“就教育工作的效果来说,很重要的一点是要看师生之间的关系如何.”高校师生关系作为教与学双方以及学校中的重要关系,其和谐与否直接影响到教育教学活动的进行,从很大程度上决定了高等教育质量的高低.

1 高等学校师生关系现状

目前我国高校师生关系基本上是被动疏离的.一方面,师生间的交往主要限于建立在教学任务之上的程序化的被动交流,主动的、面对面的、个体间的交流比较少;另一方面,大学师生互不相识的现象极为普遍,一学期甚至一年的课程结束后,任课教师叫不出所任班级1/ 5 甚至1/ 10 学生的名字,学生也只知道任课教师的名字而不知道其所学专业、研究特长,除了上课外,师生交往几乎为零.因此我们对南昌工程学院学生进行了访谈和问卷调查,试图对我校师生关系的现状进行分析并探讨影响师生关系的因素.本次调查随机抽取了我校不同年级和专业的共2000位学生作为调查样本,实际回收调查问卷1819份,回收率为90。95%.问卷搜集后,利用SPSS对调查数据进行审核与统计,结果分析如下:

(1)当问及“从整体上讲,您对自己现在的老师感到满意吗?”,学生对现在的老师“很满意”的只占6%,“满意”的占37。4%,“不大满意”的占22。3%,回答“无法评论”的占30。7%,“很不满意”的占2。9%.可见大学生对老师的满意程度不高.

(2)当问及“您希望老师与您单独沟通、听取您对一些问题的真实想法吗?”,回答“很希望”的占16。5%,“希望”的占39。1%,“不大希望”的占11。4%,表示“说不清楚”的占31。8%;当问及“您主动去找老师沟通吗?”,回答“经常”的只占4。4%,“较多”的占7。9%,“一般”的占26。7%,“较少”的占60%.这说明大多数学生有与教师交往的愿望,但比较被动,实际学生与老师亲密交流的比率很低.

(3)当问及“你对老师的总体感受是”,回答“喜欢老师”的占63。3%,“害怕老师”的占10。3%,“不喜欢老师”的占25。1%,这说明大学生对教师的整体性评价不是很高,教师形象与学生的预期有一定差距.

(4)当问及“您认为良好师生关系的形成主要靠?”时,有81。3%的学生认为主要靠老师,17。1%的学生认为主要靠学生.可见,学生对师生关系不和谐的主要原因多归结为教师方面,同时也暗含了他们对高校教师的过高期望.

2 影响师生关系和谐的因素

影响高校师生关系和谐的既有教师的因素,也有学生的因素,还有学校、社会等各个方面的因素.而教师是教育活动中最直接、最主动、最积极的因素,教师的行为和态度是师生关系亲疏的决定因素,因此这里主要对教师方面的因素进行分析.

2。1教师的教育理念不正确

教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求,它直接影响着教师如何看待教育的意义,如何看待教师与学生的关系以及如何处理教育教学中的各种矛盾.当前将教师权威绝对化、权威使用过

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度的传统教育观念仍然严重存在于人们的头脑中,这种观念过于突出教师作为“教”者的权威,要求学生绝对的拜服,学生犹如被看管的羔羊,既无独立人格,内在需要也被忽视,即使教师“爱生”,也是一种居高临下的“爱”,因此,“教师对学生的影响实质是一种权力的影响”.这种“专制型”师生观导致了教师不能平等地对待学生,学生成为教师的附庸、成为消极的教育对象,学生对教师就会产生防备心理甚至恐惧感,从而扼杀了学生的主动性、自主性和创造性,导致师生关系疏远、冷漠,甚至对立.与此相对应的是 “放任自流型”的师生观,它片面强调学生的自然天性,一切围着学生转,教师不加干预和限制,让学生放任自流.这样的师生观排斥了教师的地位和作用,忽视了学生系统理论知识的学习,同样不利于学生的身心发展.

2。2高校教师素质有待提高

当问及“您认为导致师生关系紧张最可能的原因是”(该问题是一道多选题,共13个选项,要求选择并排序),共有70。7%的学生选中了“高校教师素质有待提高”这一选项(排第三),且有22。8%的学生把该选项排在第一位.

大学教师应是学生学知识、做学问、求真理的指导者,应是学生人生发展的典范.但目前大学往往以教师发表的论文、科研课题立项、科研成果鉴定等作为衡量教师地位和水平的主要依据,于是,在物质利益的驱动和功利主义的影响下,不少教师把主要的精力放在了写论文、搞课题上,并没有全心全意投入教学,甚至很少考虑怎样帮助学生学会从知识海洋中提取最基本的内容,掌握最基本的方法和技能.这些教师只忙于自己对知识的探究,却忽略了带动学生一起探究知识,更不用说同学生进行学业和思想上的交流.一学期课上下来,老师叫不上几个学生的名字.在学生眼里这些老师把上课当成完成任务,对工作不负责任,自然难以取得学生的尊重和认可,更难以与学生建立和谐的师生关系.

2。3教师不尊重学生

当问及“您认为导致师生关系紧张最可能的原因是”,选“教师不尊重学生”这一选项的学生最多(73。6%),且有20。4%的学生把该选项排在第一位.该调查结果说明教师权威绝对化的教育观念至今还残存在高校教师之中,教师不尊重学生的现象仍普遍存在,这严重阻碍了和谐、 、平

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等的师生关系的发展.

当问及“您最不希望、或者最难容忍的老师的言语、行为是”,回答有“辱骂或嘲讽学生,轻视学生”(19。9%);“上课接打电话、不按时下课”(9。7%);“当众批评学生;不理睬学生”(6。5%)(说明:由于该题是非选择题,有41。7%的同学回答“无”或未填写).由此可看出学生最难容忍的就是老师对他们的不尊重,这些不尊重学生的语言和行为严重伤害了学生的自尊,直接影响了师生感情.

2。4高校师生间交流、接触很少使师生间距离增大,关系冷漠

当问及“您的老师找你单独谈话、听取您对一些问题的真实想法吗”,回答“经常”的仅占5。2%;“较多”的有11。6%,“一般”的占27。2%;“较少”的有55。3%,该结果进一步说明高校师生间交流、接触很少.当问及“您认为导致师生关系紧张最可能的原因是”,共有72。8%的学生选中了“师生间交流、接触很少”这一选项(排第二),且有13%的学生把该选项排在第一位.

在高校,由于提倡学生自主学习,教师不会像中小学教师那样跟在学生后面、催着学生学习,师生接触机会本身少了许多.而高校的扩招导致许多高校实行合班上课,教师常常面对上百个学生,授课时没法顾及每一个学生.而且高校教师在授课之余还面临着极大的科研压力,一旦有时间,高校教师都要忙着论文写作、课题研究,提高自己的学术水准,更无力去同每一个学生悉心交流,即使交流也仅限于“教”与“学”的某一专业领域;再加上大学生自身也在师生交往实践中缺乏主动性和积极性,甚至路上见了老师都不搭理,形

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同陌生人一般,较难展开真正心与心的对话与沟通.学生在大学里除了上课时间,基本上很少见到授课老师,这种状况减少了师生间接触的机会,使得老师不了解学生,学生也觉得老师遥不可及,增加了交往的难度,师生间距离拉大、关系冷漠.

2。5教育教学方式的机械、呆板使师生间关系疏远

当问及“您认为导致师生关系紧张最可能的原因是”,有55。5%的学生选中了“教师教学水平不高”这一选项;当问及“觉得一个老师好不好,您最主要的判断标准是看他”,有86。1%的学生选中了“教学水平如何”这一选项,且有44。2%的学生把该选项排在第一位.可见学生非常看重老师的教学水平,在整个学习过程中对老师具有较高的要求和期望.

长期以来,由于受到传统教育观念的影响,在我国制度化教育中,教师总是施教者,学生总是受教育者,到目前为止,高校师生间的课堂教学活动大多仍停留在单向、被动的“你讲我听”阶段,教师的意愿多通过“一言堂”的方式灌输给学生,而非“我—你”对话式的双向交流互动,学生完全处于被动地位,他们对知识只是机械的接受,完全没有自身对学习的感悟,知识在很大程度上是被给予、被移值、被粘贴.从某种意义上说,一些教学活动常成为教师的个人表演,而学生的主体活动空间和权利差不多被剥夺殆尽了.这些不当的教学模式和方法,使学生失去了听课的兴趣,从而也导致了学生与教师心理上的疏远.

2。6对学生的考核方式不当

在我国高校中,对学生进行学习考核的主要形式就是考试,虽然这种形式被广泛采用,对学生的知识掌握情况也大体上能做出一个衡量,但其弊端仍是非常明显的,因为这种考核形式得出的结果很难与 个学习过程完全吻合.有些学生平时学习很认真,知识掌握得也比较理想,但由于心理素质不好或是某些突发事件导致考试成绩偏低,从而造成学生心理上的不平衡,进而影响师生关系的和谐发展.

3 被动疏离的师生关系对高校教育教学质量的影响

被动疏离的师生关系对高校教育教学质量造成了许多不利影响.

3。1师生关系的被动疏离不利于创建良好的教学活动氛围

教书育人需要在良好的教学氛围中进行,否则难以达到育人目标.在教学过程中,凡是能满足学生需要的教学情境,学生就会产生理解、信任、轻松、愉快、喜爱等肯定的情绪和情感体验,从而形成融洽的教学氛围.在和谐的师生关系中,教师的教育具有人格的号召力,容易为学生所接受,并转化为学生自己的要求,从而由外在动机转化为内在动机,做出让教师满意的行为;反之学生会产生不满、烦闷、厌恶、紧张、恐惧等消极的态度和体验,学生则不仅会对教师的教育漠然置之,甚至会故意给教师的正常教学活动制造麻烦.

3。2师生关系的被动疏离导致教师人格示范的缺失或空白

教师的积极情感和高尚人格既是教师专业活

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动和行为的动力系统,又是影响教育教学效果的重要因素.但教师情感和人格对学生的影响是以师生间亲密的情感联系为前提的,在被动疏离的师生关系下,学生无法感知、体验教师严谨的治学态度、科学的研究方法和高尚的人格魅力,教师对学生的熏陶和启迪皆成幻影,教育教学的效果大打折扣.

3。3师生关系的被动疏离导致教师无法充分感受工作的幸福感,影响了教学水平

教学的关键在于师生共同进行生命体验,追求身心健康与人格和谐的状态;教学的成功在于师生之间人文关怀的形成.被动疏离的师生关系使教师按照自己的知识结构和教学任务进行教学,却无法精神饱满地进入角色,无法走进学生的内心世界,无法了解学生的感受、需要、情感及对教师的评价和建议.这种单向的交流既导致师生关系的冷漠,又导致教师无法从学生处体验教学的成功和幸福,从而逐渐丧失教学的热情,降低了教学水平.

3。4师生关系的被动疏离导致许多学生的学习兴趣降低,直接影响了教学效果

当问及“如果您觉得一门课很难学,但教这门课的老师对你好,您会认真学吗”,回答“肯定会”的占47。6%,“多半会”的占32。1%,“也许会”的占15。5%,“不大会”的占4。5%.这说明,如果学生喜欢教师,就会爱屋及乌地喜欢这位教师所进行的教育教学活动,学生经常会把“喜欢老师”作为学习努力的原因之一、《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理.

当问及“如果一门课很重要,但您不喜欢教这门课的老师,您会认真学吗”时,回答“肯定会”的只占26。7%,“多半会”的占30。6%,“也许会”的占26。2%,“不大会”的占16。2%.这说明,如果师生关系紧张,学生不喜欢教师,就会把听这位老师的课当成一种负担,对老师的教育教学活动产生排斥心理,即使是很重要的课程也会有相当一部分同学不认真去学.“不喜欢教师”也常常是学生不愿意听课、对某门课失去兴趣的原因.

上述调查结果说明学生的学习兴趣、学习动机与师生关系间存在较高的相关性.可见师生关系的被动疏离会减弱学生的学习兴趣和学习动机,导致大学生不能有效获取教师的适当指导,不能及时改进学习方法和消除学习上的困惑,直接影响了教学效果.因此通过建立良好的师生关系来增强学生的学习动机进而提高教育教学质量是必要的也是可行的.

4 结语

综上所述,师生关系在教育实践中的功效是巨大的,它渗透到学校教育的多个环节、各个方面,从本质上决定了学生是否真正接受学校的教育影响.目前我国高校被动疏离的师生关系已经对教育教学质量造成了许多不利影响,作为高校教育工作者我们应该对师生关系的作用有深刻认识,把建立良好的师生关系,看成是教学活动中一个重要的组成部分并作为自身的一项基本任务,努力创建和谐师生关系,从而推动和谐校园、和谐文化、和谐社会的创建,提高我国高等教育的质量.◆

[ 参考文献 ]

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