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【专科生论文】浅论职校语文教学中的情感教育(论文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《山东纺织经济》作者:石福民浏览量:6404 论文级别:经典本章主题:情感和学生原创论文: 5156论文网时间:2011年9月20日审核稿件编辑:Kyle本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4345 评论次数: 7819

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  摘 要:文章针对当前中职学校学生普遍存在情商相对较低这一问题,从创设情景,激发情感;熟读成诵,抒发情感;品词析句,以情 ;体态语言,传达情感等方面对学生进行情感教育,提高学生的情感感悟能力,培养学生健全的人格和健康向上的精神风貌.

关键词:情感教育;创设情境;情感感悟

中图分类号:H193   文献标识码:A   doi:10。3969/j。issn。1673-0968。2010。12。035

当前,中职学生中有相当一部分头脑很聪明,见识也很广,但对学习没有多大的兴趣,尽管老师费了九牛二虎之力,成绩也很难达到预想的目标.他们虽然反应敏捷,却懒于思考;虽然见多识广(如聊QQ、打网络游戏等),却不懂得尊重同学、尊重老师,甚至不懂得尊重父母.他们把充沛的精力用在课外,在课堂上却无精打采,即使对老师简单的提问回答不上来也毫不脸红,缺乏起码的自尊心.学生为什么会出现这样的一种状态?笔者认为主要是部分学生的情商低下,也就是说这部分学生急需进行情感教育.

何谓情感教育?从最根本的涵义上说,就是指教师在教育过程中,在充分考虑认知因素的同

如何写情感专业专科生论文
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时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教育,这是作为教育者对受教育者进行教育所应实施的真正的教育.我国教育家夏丐尊曾把教育与情感的关系,比喻为池塘与水的关系,指出,犹如没有水,就不能称其为池塘一样,没有情感,没有爱,也就没有教育.教育中的情感因素也越来越受到人们的重视.

在语文教学中进行情感体验教育具有不可多得的先天性因素.纵观先行的中学语文教材,均文质优美,形神俱佳,其中蕴涵着作者丰富的思想与情致.“荷塘月色”的静美淡雅;“故都之秋”的清静悲凉;“杨柳岸,晓风残月”的儿女情长;“夕阳西下,断肠人在天涯”的游子情怀;“故国不堪回首月明中”的亡国之痛;“金戈铁马,气吞万里如虎”的豪迈气概…….文学作品是情感的载体,语文教学就是要借助这个载体来呼唤学生主体情感的挥发,在认知的基础上,领略其中蕴含和传达的丰富情感,由积极的情感体验培养情感.结合笔者个人语文教学实际,笔者认为要做到以下几点:

一、创设情景,激发情感

王国维说:“景非独为景物也.喜怒哀乐,亦人心中之一境界.故能写真景物、真感情者,谓之有境界”(《人间词话》).在语文教学中,引导学生进入作品的境界,是进行情感体验教育的重要途径.“入境动情”的导入就能一下子抓住学生,营造良好的课堂气氛,激发学生的兴趣和 .笔者在教授课文《故都的秋》一文时,首先引导学生列举他们所知道的古典诗歌中描写秋天的诗句,学生们很快就想到了李清照《声声慢》中的“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?”,杜甫《登高》中的“万里悲秋

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常做客,百年多病独登台”,柳永《雨霖铃》中的“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”等.因为大部分是一些悲秋的诗词,整个课堂气氛变得深沉而又悲凉,笔者于是趁机引导学生理解这些文人眼中的秋如此悲凉的原因.这主要是由中国文人的特殊情感所决定的.中国诗人大多是怀才不遇的文人士大夫,他们的政治抱负无法实现,不免要寓于他物以求 .《故都的秋》一文的作者郁达夫当时的心情也是郁闷的,所以在他的笔下秋天同样也是悲凉的,这样学生就很容易明白本文的主旨是描写故都秋的清、静与悲凉,同时也很自然地融入到对故都秋的描写中去.

二、熟读成诵,抒发情感

文章不是无情物,情感是作品的生命.“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”(刘勰《文心雕龙》).凡是感人的文学作品无不渗透着作者强烈的思想情感.感情的传达借助的是语言,语言艺术可以调动学生的丰富想象力.白居易说:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义.”因此,通过有表情的朗读,细细体味语言的韵味,可以使学生进入作品的氛围之中,深切地感受作者的情感,身心受到陶冶.笔者在教授苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》一文时,首先让学生进行齐读,以初步感受词的豪放气势,然后让学生自由诵读,以初步把握词的感情,最后老师跟学生一起有感情地朗读(老师读上片,学生读下片).接下来,教师作朗读指导:开篇三句,起笔空阔,气势不凡,应读得有力度.中间“乱石……千堆雪”写了江涛汹涌,浪花狂卷的壮丽景色,应读出一种豪迈语气.下片中对周瑜动人容貌和出众才华的句子“小乔初嫁了,雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”应读出羡慕景仰的语调.最后,“故国神游,多情应笑我,早生华发,人生如梦,一尊还酹江月”表达的是作者宦途失意的无限感慨,应读出那种忧伤、失望、无奈的语调.学生结合朗读指导,再次有感情地朗读,从而较好地理解和把握词所传达出来的情感.

三、品词析句,以情

刘勰说:“词以一字为工”,教师要引导学生对课文中一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩,从而领悟文中深层意蕴所包含的艺术美和情感美.教师要塑造学生的灵魂,纯化学生的情感,就必须深入挖掘教材中的情感因素,用饱含情感的语言,去激发学生相应的情感体验,即要把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”,从而让学生受到强烈的艺术感染.《一碗清汤荞麦面》一文通过以店主夫妇为代表的社会成员对母子三人的同情、尊重和关爱,充分展示了人性中美好的一面.使职业学校的学

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生从店主夫妇身上领悟到什么是高尚的职业道德和职业精神.举例分析,从第一次母子三人来面馆吃面:“啊……清汤荞麦面……一碗……可以吗?”女人怯生生地问.那两个小男孩躲在妈妈的身后,也怯生生地望着老板娘.

“行啊,请,请这边坐.”老板娘说着,领他们母子三人坐到靠近暖气的二号桌,一边向柜台里面喊着,“清汤荞麦面一碗!”

听到喊声的老板,抬头瞥了他们三人一眼,应声回答道:“好咧!清汤荞麦面一碗——”

案板上早就准备好了面条,一堆堆像小山,一堆是一人份.老板抓起一堆面,继而又加了半堆,一起放进锅里.老板娘立刻领悟到,这是丈夫特意多给这母子三人.从这个小片段中我们可以看出老板娘把他们母子三人领到靠近暖气的二号桌旁,而丈夫也偷偷地给他们母子三人多加了半份面,而特意不让他们知晓.从老板跟老板娘的这些细小的举动中我们完全可以领悟到这对店主夫妇的善良品行与高尚的人格,他们为了避免给客人造成尴尬,从而伤了他们的自尊而采取了一种毫不声张、默默无闻的帮助他们的方式.并在最后预祝他们母子三人新年快乐,从而让他们感到无限温暖,增强了生活下去的勇气.

又如《在烈日和暴雨下》一文,思路十分明晰,只写了两个“祥子”:在烈日下拉车的祥子和在暴雨中拉车的祥子.首先作者对“烈日”作了竭力渲染:早晨,“太阳刚一出来,地上已经像下了火”;时进中午,太阳“到处闪眼”,整个空间像“一面极大的火镜”.在如此火热的天气里,祥子两次“拉上了买卖”,他“腻烦”、“焦躁”、“昏昏沉沉”、“恶心”.接着文章写祥子在“空中的水往下倒,地上的水到处流的”“一个水世界”中拉车的情景.而此时的祥子“不能抬头,不能睁眼,不能呼吸,不能迈步”,“半死不活”地低着头一步一步地往前拽”.通过咀嚼词语,学生不难体味到祥子为生存而“挣命”的现实,了解到旧社会城市下层劳动人民的悲惨命运,感受到作者揭示旧社会的黑暗和残酷的思想感情.

四、体态

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语言,传达情感

教师的体态语言(尤其是面部表情)应是教学的晴雨表.教师如能将生动多变的体态语与准确精当的言语结合起来,在课堂上的喜怒哀乐与课文中作者的情感协调、同步,使学生随教学情境而产生情感共鸣,从而进入课文所表达的情境,传达情感.讲解李清照的《声声慢》一文时,笔者想先让学生朗读,感受一下全词的意境,但出乎意料的是,学生开声就是一种慷慨激昂的语调,这哪是李清照的风格啊,词味全变了.于是笔者给学生做了示范朗读.学生从笔者凝重的表情、缓慢的语调中体味出了李清照通过本词所传达的那种凄苦、悲凉的心境.再让他们读,感情就比较到位了,收到了预期的效果.

在语文教学中,只要我们充分利用语文教材本身的优势,对学生进行情感教育,学生的情感感悟能力一定会有大的提高,语文教学也一定会有崭新的突破.◆

[ 参考文献 ]

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