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【学年论文】简谈基于工作过程的计算机应用基础课程开发(论文范文题材)

星级: ★★★★★ 期刊: 《山东纺织经济》作者:尹强国,唐宝燕浏览量:4488 论文级别:最新本章主题:能力和工作原创论文: 5156论文网时间:2010年4月13日审核稿件编辑:Antoine本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3220 评论次数: 6532

导读:基于工作过程的计算机应用基础课程开发是一篇相关能力和工作的论文范文参考,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

(潍坊教育学院  山东青州  262500)

摘 要:通过对《计算机应用基础》课程工作过程为导向教学改革的实践,进行企事业单位工作岗位任务调研,提炼典型工作任务及完成工作任务所需的知识和能力,形成工作岗位需求,最后针对需求进行学习情境设计.教学方案的实施采用项目案例、任务驱动模式,提高了学生实践操作能力和专业水平,培养了学生创新精神,使学生获得可持续发展.

关键词:工作过程;课程开发;项目案例;任务驱动

中图分类号:TP39-4   文献标识码:A   doi:10。3969/j。issn。1673-0968。2010。07。034

20世纪90年代,德国不来梅大学技术与教育研究所的著名职业教育学者Rauner教授和他的研究团队提出以工作过程为

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导向的职业教育理论[1].所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的

基于工作过程的计算机应用基础课程开发
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工作程序”[2].“工作过程”是综合的,它主要表现在三个能力维度上:专业能力、方法能力、社会能力[3].基于工作过程的教学模式现在已经嵌入到高职教学中,并对教学产生了积极影响,提高了人才培养质量.

一、课程性质

《计算机应用基础》是高职院校各个专业学生的必修课,其教学目标是使学生掌握学习、生活和工作中所具备的计算机基本知识与操作技能,培养学生利用计算机解决实际问题的能力.

通过该门课程的学习,使学生掌握信息技术与计算机文化的相关知识,掌握Windows xp操作系统的操作、Word文字处理、Excel表格处理、Powerpoint幻灯片制作、Access数据库处理、计算机网络知识、Internet基础知识等.对学生参加工作后快速适应岗位计算机技能需要、胜任岗位工作具有十分重要的作用和意义.

二、课程设计理念与思路

(一)课程设计理念:为了充分体现高职教育特色,本着“面向操作技能应用”的教学理念,既重视理论够用为度,又重视操作技能、职业能力的培养,在对企事业单位工作需求进行充分调研的基础上,把《计算机应用基础》课程的教学目标定位在提高学生的计算机文化素养、计算机操作技能素质、培养学生处理单位办公事务和收集、分析、处理信息的能力上.

(二)课程设计思路:以企事业单位工作岗位的需求为目标,引导学生分析工作任务,学生通过任务驱动、目标引领的方式完成工作任务,从而培养学生应用计算机处理信息的能力,培养学生自主学习能力和创新能力.采用典型任务案例、工作过程学习,使学生真正具备应用计算机处理企事业单位相应工作岗位任务的能力,获得可持续发展.

三、教学内容(见下页表1)

四、教学实施

教学方案实施是课程设计在教学实践中的应用.课程方案实施遵循工作过程的六个步骤,即资讯、决策、计划、实施、检查、评价[3].通过这些步骤,让学生获得理论知识和实践技能,通过工作过程的学习,使学生能够胜任企、事业单位的相应工作岗位,获得可持续发展能力.教学的重心出现两大变化:一是教学目标重心的迁移,即从理论知识的学习转向操作能力的培养以及职业能力的培养,教学方法逐渐从“教”向“学”的转移和“学”向“做”的转移,实现基于“学”的“教”和“做”;二是教学活动重心的迁移,即从师生间的单向行为转向师生、学生间的双向行动,导致教学方法逐渐从“传授”法向“互动”法转移,实现基于“互动”的“传授”[4].在完成工作任务的过程中,教学方法采用项目案例、任务驱动、目标引领、教师讲授和学生实际操作相结合的教学方法,教学手段采用PPT课件、多媒体课件、上机操作实践、利用图书馆查阅资料、上网检索相关知识、在线辅导等,通过课堂多媒体授课、机房实践操作、网络互动平台等教学途径,实现师生间的“教”与“学”的交流.

五、教学评价

提倡多元化的考试评价方式,重视实践操作考核与工作过程考核.强调职业核心能力的考核与课程教学内容相适应,使专业核心能力考核与职业资格证书考核有机结合.考核主要包括以下方式:(1)过程性评价考核:平时课程技能考核覆盖项目任务全过程,如在文本处理个人简历工作任务中,以简历最终完成、企业能从简历中看出一个毕业生的实力、素质、职业能力作为学习的最终目标.(2)职业能力考核:学生参加相应的职业能力测试,以相关职业能力证书的取得作为考试合格或者优秀的依据.(3)其他:重视工作与

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职业岗位职责、学习态度、团队合作交流、表达能力、组织协调能力的考核.

六、教学效果

基于工作过程为导向的《计算机应用基础》课程在我院的教学改革实践,紧密围绕课程建设与改革这个提高教学质量、提高人才培养质量的核心,使工作任务贯穿于课程教学之中,改变了过去与任务相脱离、单纯学习理论知识的模式,创建了以工作任务为中心组织课程内容和教学的课程模式,大大激发了学生的学习兴趣,让学生通过完成具体项目、工作过程实现职业技能发展、知识构建、职业能力培养,学生获得了自学能力、创新能力、实践操作能力、职业能力、可持续发展能力.教学效果明显提升,这必将有力地促进学院人才培养模式的创新与改革,促进教育质量、人才培养质量的全面提升.◆

[ 参考文献 ]

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