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【远程教育论文】试探高职院校“双师型”教师队伍建设(论文参考文献)

星级: ★★★★ 期刊: 《山东纺织经济》作者:高秋香,王佳浏览量:4986 论文级别:经典本章主题:教师和素质原创论文: 5156论文网时间:2015年6月4日审核稿件编辑:Kevin本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4579 评论次数: 2733

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章教师和素质专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

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摘 要:师资队伍的培养和建设是高等职业教育改革发展中的关键问题,而“双师型”教师的培养又是师资队伍建设的核心所在,本论文从教师、学校、政府及有关部门三方面进行调查,探讨目前高职院校“双师”素质教师培养与管理的现状及改进的方向,从而为我国“双师型”高职教育师资队伍的建设提供理论支撑与现实指导.

关键词:“双师型”;师资队伍;高职院校

中图分类号: G715。1   文献标识码:A   doi:10。3969/j。issn。1673-0968。2010。07。033

一、调查方法及内容

(一)调查方法

本论文采用问卷调查的方法进行研究,调查对象为华东地区高职院校的在职教师50名,时间为2009年10月,收回有效问卷50份.利用Excel对调查结果进行统计分析.

(二)调查内容

问卷从教师本身、高职院校及社会对“双师型”教师的理解和培养为切入点来进行设计,涵盖了目前高职院校中教师的普遍情况、高职院校对“双师”素质教师培养的努力以及社会政府对“双师”素质教师培养的态度等三方面的调查,重点探讨了前两方面对本论文结果的影响,总结出对建设“双师型”教师队伍的改进及前进的方向.

二、研究结果及分析

(一)目前高职培养中教师的情况

图2-1 高校教师的来源

从图2-1中可以看出,职业院校中有70%左右的

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教师是由高校直接走上讲台;23%的教师由企业调入;剩下的7%由其他学校调入.由此可以看出,目前高职院校的教师来源都比较单一,大多由高校毕业后直接担任专业课的教学,缺乏实践锻炼的经验,使得高职教学出现重理论、轻实践的不平衡现象,这对于高职教育改革和人才培养是极其不利的.

图2-2 高职院校教师对“双师”型教师的理解

由图2-2可知,教师对“双师”的理解依然存在模糊,只有10%的教师对双师素质有清晰的理解,其他或者知道一点或者大致了解,甚至还存在10%的教师不清楚什么是“双师”素质教师.即使在了解的教师中调查,他们对双师素质教师的涵义也缺乏真正的理解和认识,38%的教师认为具有相关专业(行业)中级以上证书和讲师职称以上的教师就可以称为“双师”教师;34%的教师认为“双师”教师必须能够独立进行科研和应用开发;而22%的教师认为拥有“双证”的教师才算是“双师”;还有6%的教师认为“双师”教师必须具备一年以上实践岗位工作经验.教师对“双师”的概念各抒己见,没有统一的标准,鉴于此,各高职院校应该根据教育部有关文件,制定出符合自己学校实践的清晰的“双师型”教师概念,否则这些认识的不全面必然会影响双师素质教师的培养.

此外,问卷还对教师下企业或基层的实践时间进行了调查,结果如图2-3.

图2-3 教师下基层或企业进行实践工作的时间

由图2-3所示,所调查的50名教师中大多数都没有下过基层或企业,或者参加实践的时间较短,而且超过60%的教师没有参加产学研合作式研究.究其原因,还在于我国的高职教育仍处于传统的教学状态,存在着重理论、轻实践,重教学、轻应用的倾向,而且大多数高职院

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校缺乏校内实训基地,即使与企业合作,对于教师的顶岗实习也没有形成完整的考评和管理体系,因此导致了以上现象的出现.

(二)学校对“双师型”教师的态度

图2-4对学校在“双师型”教师队伍建设中制定的制度和采取措施的评价

由图2-4可知,问卷调查了教师对高职院校在“双师型”教师队伍建设中制定的制度和采取措施的评价,没有教师对自己学校的制度和措施很满意,22%的教师持较满意态度,其余的都持不满意或不清楚的否定态度.并且在这些调查的教师中间,4%的人认为高职院校对教师第二职称的管理很注重,12%的教师认为比较注重,47%的教师认为自己学校对教师第二职称的管理态度一般,还有37%的教师认为学校在这方面做得不够,不太注重对教师第二职称的管理,结果如图2-5.

由此可见,作为高职院校,在如火如荼的“双师”教师队伍改革中,应积极完善对“双师”素质教师的培养和管理制度,从自身实际出发,努力建立一整套切实可行的“双师”素质教师培养、评价及考核体系,这样才能促进实现真正意义上的“双师”队伍.

图2-5 学校对教师第二职称管理的注重程度

(三)政府及有关部门对“双师”的

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态度

除了教师和学校外,问卷还对政府及有关部门对高职院校“双师”型教师队伍建设的重视程度进行了调查,结果如图2-6所示.

图2-6 政府和行业主管部门对高职院校“双师型”教师队伍建设的重视程度

由图中结果得出,政府和行业主管部门对高职院校“双师型”教师队伍建设是比较重视的.只有政府发挥自己的导向功能,建立“双师型”师资队伍建设的平台,高职院校的师资队伍改革才能健康稳步地进

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行,才能真正意义上地实现可持续向前发展.

三、改进方向

(一)制定出清晰的“双师型”教师概念

鉴于大多数教师对“双师”概念还存在普遍的模糊现象,各职业院校首先应充分理解教育部文件中描述的对于“双师”教师概念的真正意义,并根据自身院校的实际情况,制定出既遵循高职教育改革与发展的总体方向,又符合当前自身高职教育的实际,也能够体现学校与教师可持续发展的需要,并且能够满足当前学生能力培养需求的清晰的、切实的、可行的“双师”教师概念.

(二)挖掘各种渠道,培养教师的双师能力

由于目前高职院校的教师来源都比较单一,各院校首先在招聘方面有所改进,应从原来“重学历、重职称”的做法,转移到教师的“实践技能”上,积极从相关技术部门或企业引进实践经验丰富,动手能力强,又不缺乏专业基础知识的技术人员.对于实践能力较弱的教师,可通过多种途径及方式进行培养,如:院校培养模式、企业嫁接模式、自我生成模式等.企业嫁接模式是目前高职院校对于教师技能培养的主要模式,通过校企的合作,专职教师可以到企业进行岗位实践与挂职锻炼,从而提高自身的基础知识应用能力及实践能力.也可利用学校和企业两种不同的教育环境,产学合作.此外,学校与教师要注重锻炼时间的“连续性”,这样才能从真正意义上达到实践的效果.

(三)构建与完善科学的“双师”教师管理评价体系

高职院校应建立一套完善的“双师”教师管理与评价体系,包括评价的标准、内容、方法等,其中评价内容是核心,它应包括对专业理论的评价和专业技能的评价两方面.根据不同的专业不同的教师,评价侧重点应有所区别,不能采用“一刀切”的方式.细化评价标准,建立科学的有利于人才培养及可持续发展的考评机制.

四、结语

高职院校“双师型”师资队伍建设是一个系统工程,在聘用、考评、培训等方面需要进一步努力和完善,我们应借鉴国外职业学校教师培训的经验,有计划分期分批地选送教师进修培训,提升广大教师特别是中青年教师的专业理论水平,为适应我国职业教育的发展,加大教师培训力度,提高教师的双师素质.◆

[ 参考文献 ]

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