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【研究生论文】浅析翻转课堂在大学物理教学中的应用(论文案例)

星级: ★★★★ 期刊: 权威作者:何伟岩 李育洁浏览量:2966 论文级别:优秀本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网时间:2013年9月15日审核稿件编辑:Dana本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2128 评论次数: 2203

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章学生和教师专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

摘要: 翻转课堂是一种全新的教学模式,它与传统教学相比,更有助于学生自主学习能力的培养,更有助于平等师生关系的建立.翻转课堂对教师要求更高,教师要改变权威的教学地位,成为学生的朋友.本文对翻转课堂在大学物理教学中的应用进行讨论,并对教学效果进行总结.

关键词:翻转课堂 物理教学 大学物理

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1003-9082 (2017) 05-0216-01

随着信息技术的发展,翻转课堂这种教学模式越来越受到众多教育工作者的关注.哈佛大学著名物理学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazure)将学习的过程分为知识传递和知识内化两个过程[1].传统的教学活动先由教师讲进行知识的传递,再由学生练习进行知识的内化.翻转课堂的基本过程是:把传统的“先教后学”的学习过程翻转过来,课前学生利用课余时间自主学习知识,课上教师与学生进行交流讨论以便于解答疑难问题,从而达到更好的教学效果[2].翻转课堂强调“以学生为中心”,注重过程教学,这样的教学模式能更好的发挥学生的学习主动性.

大学物理是高等院校理工科学生必上的一门基础课,它具有逻辑性强、科学思想丰富、研究方法众多的学科特点.目前的物理教学主要以教师为中心,以教材为内容,突出的是教师的作用,学生的主动性得不到发挥.将翻转课堂教学模式应用到大学物理的教学中,能更好的发挥学生的主动性,提高学生的自主学习能力.

一、翻转课堂的优点

1。翻转课堂有助于培养学生自主学习能力

传统的教学模式是“教师先讲,学生再学”,课上教师讲解知识,学生接受知识,课下通过作业让学生进一步对知识进行巩固,这样的模式导致学生在完成作业过程中遇到某些问题,无法得到教师的及时帮助解决,影响了知识巩固吸收的效果.而翻转课堂就是将传统教学中的“知识传递”与“知识内化”两个过程翻转,知识传递过程由课上转移至课下,知识内化过程则由课下转移至课上,是“先学后教”的教学模式.课前,学生通过教学课件进行知识传递,学生只有在自主学习知识后,才能在课上与其他同学进行交流分享,将知识转化为能力,真正做到学以致用.此外,知识内化的过程在课上进行,学生遇到问题,教师可以及时的帮助解决,对知识消化巩固的更好,使教学效果和学习效果得到提高.

翻转课堂把原本属于学生主动学习的“主动权”交还给了学生[3],学生可以根据自己的情况合理安排时间自主学习,这种自主学习不受时间和空间的限制,这样不仅培养了学生自主学习的能力,对学生合理安排时间、规划人生也有一定的帮助.这种教学模式促使学生在课前自主学习,在课上进行交流和讨论,提高其学习的主动性.

2。翻转课堂有助于培养平等的师生关系

传统课堂强调师道尊严,教师总是处于高人一等的地位.这样的课堂教师占主导地位,学生则处于从属地位,这样的课堂不利于学生学习主动性的培养,抑制并束缚了学生的创新能力.

相反,翻转课堂中的课堂活动由教师讲变为学生的讲和学生的交互讨论,创建了教师与学生、学生与学生之间的交互讨论交流机制,增加了教师与学生之间的交流与沟通,有助于教

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师帮助学生及时解决问题,有助于学生交流能力、解决问题能力与协同合作能力的培养.这种教学模式消除了教师和学生的等级观念,有利于建立平等的师生关系.在师生交流互动的过程中,学生把老师当成朋友,而不是“

翻转课堂在大学物理教学中的应用
学生和教师论文文献标注

权力至上”的老师.

二、翻转课堂对教师的要求

传统教学强调以教师为中心,课堂活动围绕教师讲授内容展开.教师在课堂中处于主导地位,是知识的传授者,学生处于被动地位,是知识的接收者[4].翻转课堂弱化了教师的讲,但是教师的作用不可忽视,将翻转课堂应用到大学物理教学中,教师首先要转变观念,教师不再是权威,而是学生学习的指导者、帮助者.

1。教师要全面学习与物理相关的知识,激发学生的学习兴趣

物理学是自然界最基本形态的科学,研究物质的基本结构、基本运动形式的基本规律、相互作用及其转化的规律,与生活、现在科学技术紧密相连.教师不仅要学习物理的知识,还要学习与物理相关的知识.每一部分知识都通过一个热点话题作为引子.通过让学生课前探究热点话题的本质,来开始本部分知识的学习.比如学习力学之前,让学生查找关于天宫二号的相关信息,天宫二号是怎么发射的?天宫二号与神州十一号飞船怎样交会

原创出处:

对接?这就要求教师不仅要很精的掌握物理知识,还要在广度上有所突破,对知识的掌握要既精又广.要求教师多关注实事,关注生活,不能“闭门”只关注物理.2。教师要制作精彩的教学课件

传统的教学模式中,教师的备课工作主要是教案的编写、PPT 课件的制作,形式比较单一,而且老师和学生是相互脱离的[5].翻转课堂在教学中应用的关键就是学生们课前的自主学习,这就要求教师为学生提供充足和丰富的学习资源,并利用社交工具为学生提供交流沟通的平台,保证学生能够完成自主学习.所以,教师要在课前制作精彩的、高质量的教学课件.这就要求教师付出更多的时间去搜集素材、整理资料,根据所学内容和所教学生的情况,筛选知识、整合信息、制作短小精炼的教学课件.

3。教师要成为学生交互讨论的参与者

翻转课堂注重学生的参与,学生成为课堂的主人.学生根据自己课前预习的知识在课堂上像“老师”一样讲给其他同学,遇到不懂的地方与其他同学进行讨论研究.教师也要参与其中,观察学生的学习情况和讨论情况,并给出指导性的意见.学生由之前的被动接受知识变为主动的学习研究知识,教师则要由之前的管理安排课堂变为学生交互讨论的参与者.

三、翻转课堂的实施

1。设定目标

根据大学物理的教学大纲和课时的安排,设定几个专题(力学、热学、光学等),每个专题的教学要求、学习重点在绪论课上让学生了解.课前针对本堂课的教学内容找到与之相关的热点话题,通过探究热点话题的本质学习本部分的物理知识.比如在学习“光的偏振”时,以“3D 电影”作为热点话题,让学生翻阅资料查找“看3D 电影时为什么带眼镜”,“ 3D 眼镜与普通的近视镜有什么区别”?进而来完成本节的教学目标“1。理解自然光和偏振光,2。掌握偏振光产生的方法及特征,3。掌握马吕斯定律和布儒斯特定律.”

2。学生的“学”

有了热点话题作引子,有了教学目标作方向,再加上教师提供的教学视频或课件,学生可以发挥主动性了.课前学生通过各种途径(网络、图书馆、咨询相关人员)探究热点话题的本质,找到其中蕴含的物理知识,观看教学课件,进一步理解这一部分知识与热点话题的关联,并对物理知识进行巩固.学生的“学”是在课前来完成的,这就要求学生合理分配时间,最大限度的利用零散时间,这对大学生而言也是能力的一种培养.

3。教师的“教”

课前每个学生都对热点话题和知识进行自学,都有了自己的理解.课上就要对知识进行分享,由若干学生像“老师”一样对知识进行讲解,其他学生进行补充.对于不懂的问题,学生开展交互讨论,讨论的过程是学生对知识理解升华的过程,是多角度看待问题的过程,是培养学生协同合作的过程.教师也要参与到讨论中,不仅要对学生讨论的问题给予及时的指导,还要适当给出启发性的提问,以帮助学生及时发现问题、思考问题、解决问题,全面地提升其思维能力.“翻转课堂”的创新之处就在于将课堂交还给学生,学生通过交互讨论更好的掌握知识.

4。反思与巩固

对知识的反思是必不可少的,通过反思对知识进行巩固.对于理论性较强的物理课程.对知识的应用和练习作为反思的重要途径,课上教师设计合适的练习题目,学生根据所学知识解答出问题,必要时进行分组讨论,完成对知识的应用,获得相应的成就感.在这一环节,教师设定的练习题目不要过难,要帮助学生发现自己在解决问题中的不足,促进学生在反思中提高解决问题的能力,在反思中巩固知识.

四、翻转课堂的效果

本篇浅析翻转课堂在大学物理教学中的应用论文范文综合参考评定如下
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通过一个学期的教学实践,翻转课堂在教学中收到了一定的效果:课上由老师的讲变成了学生的讲,很好了吸引了学生的注意力,减少了开小差学生的数目,提高课堂听课效率;通过探究热点话题所蕴含的物理知识,提高学生学习物理的兴趣;通过学习方式的改变,提高学生对学习的积极性.

翻转课堂在实践中要发挥更大的优势,需要教师“放手”,将课堂交给学生.但是教师的作用也不容忽视,教师要改变教学观念,查找合适的热点话题,制作精彩的教学课件,积极参与学生们的课堂讨论,及时了解学生的学习情况,发现学生学习问题并作出反馈.只有师生共同努力,才能将“翻转课堂”发挥更大的优势,才能让学生更深入、更全面的理解、学习知识.

[ 参考文献 ]

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