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【函授论文】试探高中英语阅读教学中的提问策略(论文参考文献)

星级: ★★★★ 期刊: 知名作者:李俊邑浏览量:5257 论文级别:高评本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网时间:2010年12月1日审核稿件编辑:Wordsworth本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2592 评论次数: 8252

导读:本篇文章是学生和教师类的论文,提供给准备写作相关这方面论文提纲的应届毕业生们提供参考阅读下载。

摘要:高中是英语阅读学习的关键阶段,学生在高中学习阶段阅读水平的高低,不仅会影响学生高考英语水平的发挥,更会对学生未来英语道路的成长产生影响,如何提高学生的阅读水平,就成为了高中英语教学的重要目标.课堂提问是高中教学当中使用普遍、效果较好的教学方法,笔者经过实践教学经验认为,该方法在高中英语阅读教学当中也取得了一定的效果,特在此分享一下自己在高中英语阅读课中使用提问教学策略的心得和经验,以期为高中英语阅读教育水平的提高提供帮助.

关键词:高中英语阅读课堂教学提问策略

中图分类号:G63 文献标识码:A

文章编号:10039082 (2017) 040001

阅读是英语教学当中的重要部分,其不仅在高考英语考试当中占有大量分值,更对学生的英语思想水平、理解能力以及语言组织能力有着重要的影响,因此做好高中英语教学势在必行.在应试教育背景下,我国高中英语阅读教学遇到了前所未有的阻碍.在前所未有的升学压力下,教师已经习惯了传统教学背景下的“填鸭式”教学模式,学生也已经习惯了用“题海战术”来充实自己的英语知识水平.然而,单纯依靠大量的练习,不仅无法实现对学生阅读水平的提高,更容易造成学生的厌学心理,失去学习的兴趣和主动性,进而成为了应试教育下的“学习机器”.

一、注重提问形式变化,做好循序渐进

由于学生的基础知识水平和实际学习能力都有所不同,所以教师在进行阅读提问时,一定要做好循序渐进,保证所提出的每一个问题都能够照顾到全体同学,而不是仅仅为几个学生而提.除此之外,教师还要注意对提问形式的变化,让学生始终能够对教师所提出的问题,保持一种热情,切不可总是以一种方式来进行提问,那样学生慢慢就会对提问产生厌倦感,从而失去学习兴趣.在现阶段的英语阅读提问中,教

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师所提出的问题绝大部分都是事实性问题,这些问题更多的是强调对具体信息的寻找,学生直接就能够通过教材找到答案,根本不需要思考,这样一来提问的目的就完全丧失了,所以教师在提问时,要注意对提问方式的把握.在进行阅读提问时,让学生动脑思考是主要目标,只有学生思考了,他们才会更加深刻的将知识记忆在脑海中,并将思考和理解知识的过程转化成构建自己英语知识体系的内容.由此笔者认为,教师应该多提出一些间接性、猜测性和推理性等形式的思考问题,这些问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程及知识的重新组合,有助于学生高级思维的发展,同时提高学生的应试水平.

二、增加提问等待时间,给予思考时间

每当教师提问过后,学生都需要有一个时间段来理解问题、分析问题进而解答问题,所以学生在解答问题时,是需要一定的时间的.然而,由于课堂教学时间较少,而教学内容和教学任务又比较繁重,这使得教师在提问后,往往没有给予学生充足的时间来进行问题的消化,这使得问题根本发挥不出调动学生思维的作用.当然,还是有些学生能够在教师所给时间范围内理解、分析、并正确解答出问题的,但这毕竟是极少数学生,学校教育是为了实现学生的共同进步,所以教师只将问题提出,却没有给予学生充足的时间去理解和分析问题的教学方法,是有待商榷的.据研究表明,当教师把提问等待时间增至3秒以上时,学生的解题注意力最为集中,在这一时间段学生的解题能力以及对借题答案的自我修正能力最好,学生的逻辑思维能力也会有所提高.所以教师在提出一些比较有难度的问题时,可以在学生给出答案后适当的增加等待时间,使学生的心理特征处于一种“愤”、“启”的状态,使

高中英语阅读教学中的提问策略
学生和教师论文提纲

学生的思维最大限度的活跃起来,让学生能有机会进一步补充修正答案,同时也让其他同学有敢于挑战答案和加以改进的机会.

三、注意回答机会均等,实现全面进步

在提问过程中,教师为了能够使教学行为更加流畅和顺利,往往会在提出问题后来指定一些学生回答问题.这种提问方式虽然能够保证课堂教学的有序进行,但其对于学生解题能力以及思维灵敏度的培养性并不高.尤其是对于英语基础知识较差的学生来说,这种提问方式不仅无法锻炼他们的思维能力,更会在他们心理产生一种“因为我不会,所以老师不提问我”的错误心理暗示,从而打消他们的学习自信心和积极性,进而在他们知道问题答案时,也不愿意将手举起来.在教学过程中,教师提问不仅要把掘时机,恰当引入,而且要选择适当的对象,并确保每个学生回答问题的机会均等.教师可以通过学生的综合成绩、智力水平、参与热情、问题难易程度来确定回答问题的对象,尽量让每个学生都有回答问题的机会.当然,在提问过程中,教师也需要注意一个层次性,对于较难的问题,可以让几个不同层次的学生来进行街里回答,也就是让基础差的并愿意回答学生先回答,让水平高的学生进行完善,并对每个同学都给以不同程度的肯定,从而增加学生的自信心.对于不敢对视老师、一直埋头的学生,教师可选择较简单的问题,对他们多进行表扬,让他们逐渐找回答题自信.教师定学生回答的时候要避免太过随机,有研究表明按照座次、学号顺序、姓氏笔画等依次叫答可以适当避免叫答的随机性.教师提问要均衡的照顾全班学生,无论性别、性格内向与否、成绩好坏,无论坐在那个位置,教师都要周全的考虑每个同学的参与愿望和热情,从而调动所有学生参与课

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堂的积极性.

阅读作为英语学习当中的重要部分,其对于学生英语水平发展的重要性不言而喻.为了提高学生的英语学习能力和实际应用水平,在阅读教学过程中教师可以通过提问这一教学策略为基准点,为学生展开具有实际进步意义的阅读课教学,使学生能够做到从单词、短语、句子、语法都有充分的理解与认识,把握英语阅读当中的知

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识点与关键点,为学生英语知识体系的构建打下良好的基础.

[ 参考文献 ]

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