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【函授论文】试探新建地方本科院校辅导员专业化培养机制研究(论文题目)

星级: ★★★★ 期刊: 国家级期刊作者:张飞浏览量:2829 论文级别:最新本章主题:辅导员和队伍原创论文: 5156论文网时间:2010年7月12日审核稿件编辑:Archer本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2746 评论次数: 7181

导读:这是一篇关于新建地方本科院校辅导员专业化培养机制研究的论文,对正在写辅导员和队伍相关论文的毕业生有参考意义。

摘要:辅导员作为高校思想政治教育的骨干力量,在人才培养过程中作用巨大,高校辅导员作为联系学生的重要纽带,担负着大学生思想政治教育的重任,并对大学生成长成才负有神圣职责.本文在分析新建地方本科院校辅导员队伍现状的基础上,提出了辅导员专业化培养的措施.

关键词:辅导员;专业化;培养机制

中图分类号:G645 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2017)06-0182-03

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者,学生的人生导师和健康成长的知心朋友.”辅导员作为高校思想政治教育的骨干力量,在人才培养过程中作用巨大,其教育理念、知识素质和管理水平对大学生思想政治教育的成效产生直接影响.在起点低、基础薄弱的新建本科院校,如何立足实际,紧跟时代潮流,培养一支高素质的辅导员队伍,是进行大学生思想政治教育的关键环节.

一、新建地方本科院校辅导员队伍的现状分析

本文在对广西几所新建本科院校辅导员队伍现状调查的基础上,尤其以转型发展中的钦州学院辅导员队伍状况为调研范本,发现新建本科院校辅导员队伍存在的一些共同性的问题.

(一)角色定位不清,职责权限不明

角色定位关系到辅导员的未来发展,当前很多高校对辅导员自身角色定位不清,并未把辅导员当作一种专门职业.更多的是把它看作流动岗位或过渡职业,更有人把辅导员称作行政管理人员,忽视了24号令中定义的辅导员是具有教师与干部双重身份的特性.目前,国内很多高校把辅导员看作“杂务工”,岗位认知度不高,部分教师觉得辅导员处于高校最底层,辅导员直接管理学生,所有跟学生相关的事情都可以布置给辅导员完成.这就造成辅导员整日忙碌于学生日常管理,没时间对学生开展思想政治教育,思想政治教育的功能得不到充分发挥.这种角色认定不清,职责界定不明的现状,使得辅导员地位得不到认可,对工作没有热情和积极性,个人自身综合素质也得不到提升.

(二)职业素养不足,专业化程度低

作为一名专业辅导员,必须在能力、知识、道德、专业等多方面全面发展.反观现实,大多数新建地方本科院校由于学校转型,很多历史遗留人员无法安置,最后都转岗成为辅导员.这就造成辅导员文化水平参差不齐,工作能力差别较大,知识结构不合理等问题.这部分人中思想觉悟低的现象普遍存在,不能结合时代对学生开展系统的思想政治教育,不能从专业的角度对学生进行心理健康和职业规划等方面的教育指导.这种现状不利于学生工作的开展,制约了新建地方本科院校辅导员向职业化、专业化方向发展.

(三)岗位认同感不强,队伍稳定性不高

高校辅导员需要丰富的经验累

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积和不断的实践锻炼方能胜任,而目前,很多高校辅导员无法潜心研究业务,对学生工作缺乏热情和责任心,通过考博等方式跳槽或转岗现象普遍存在,缺乏对岗位的认同感.究其主要原因,主要为辅导员岗位得不到认同,个人的发展方面、工资待遇、职称评定等方面都得不到保障和重视;随着家庭及社会的压力,使辅导员感到对未来的迷茫和彷徨.辅导员队伍的不稳定性将对高校的整体稳定产生重大影响.

(四)工作压力大,成就感低

目前高校辅导员工作压力较大,很多高校并没有严格按照1:200 师生比的要求来配备辅导员,有的整个二级学院仅有一名辅导员,辅导员需要处理学院四个年级所有学生的工作事务,导致辅导员面临巨大的工作压力,高校内部重教学轻行政的大环境下,人们普遍认为辅导员只是学生工作管理者,加之辅导员工作岗位的特殊性,辅导员既没有专业老师独立的研究空间,又不能像行政管理者那样全心投入日常管理中,造成了辅导员成长过程中的迷茫和彷徨,工作成就感低,空闲时间少,无暇分心进行专业的学习和研究,岗位晋升无望.辅导员普遍存在盲目感,职业定向模糊,呈现出在夹缝中求生存的工作现状,内心归属感不强.

二、新建地方本科院校辅导员专业化培养的必要性

对辅导员开展专业化培养,打造出一支高效率、专家化的辅导员队伍是当前地方新建本科院校面临的一项重要工作.加强辅导员专业化培养旨在将辅导员培养成为学生思想政治教育、心理健康辅导、就业指导等方面的专家能手,对高校学生管理,以及新建地方本科院校辅导员自身的发展意义颇大且颇有必要.

(一)是应对大学生思想政治工作面临新挑战的重要举措

市场经济的日益发展,全球化趋势突飞猛进,全球的沟通和联系空前加强,信息技术和互联网迅猛发展,网络已成为当前大学生日常生活的一个重要组成部分,大学生由于年龄较小,没有形成自己的价值观,面对内容庞杂的网络信息,很容易受到网络不良信息的冲击,外在环境的剧变在客观上不断影响着当代大学生,面对纷繁复杂的国际国内形势,大学生的意识形态面临新的冲击,如何在纷繁复杂的大环境中加强对大学生的指导.做好大学生思想政治教育工作,是当代大学生思想政治工作面临的新挑战.

(二)是提升辅导员队伍整体工作能力的必要之举

近年来,各本科院校在发展的过程中对辅导员的学历要求逐步提升,新招录的辅导员基本都是本科及以上学历.但是,辅导员间的专业差别相对别大,一些辅导员不根据时代变化去了解当代学生的内心世界和真实想法,与学生之间形成“代沟”和隔膜;一些辅导员对工作充满激情,但是工作需要的相关技能、职业素养、专业知识等缺乏,难以对学生产生真正有效的指导.加强对辅导员专业化的培养,是提升高校辅导员队伍整体工作能力的必要举措.

(三)是高校管理体制改革的新突破和新要求

加强辅导员队伍建设,制度是保证.“制度好可以使坏人无法横行,制度不好可以使好人无法充分做好事.”辅导员队伍专业化培养,制度化管理,是高校管理体制改革的新突破和新要求,通过规范的制度化管理来严格要求来规范高校辅导员队伍,从辅导员准入制度和专业化培养方面进行规范化管理,切实保障和实现辅导员的专业化培养,对辅导员职业重新定位,实现对辅导员队伍建设和发展的新突破.

三、辅导员队伍专业化培养的机制保障

推动高校辅导员队伍专业化建设是辅导员职业化的必要途径,着力打造一支职业化、专家化的辅导员队伍是提高辅导员地位和价值的基础,让辅导员通过自身的专业化来展现岗位的魅力和优越性,凸显辅导员岗位,增强职业归属感.

(一)规范辅导员准入、考核和退出机制

当前很多高校在招录辅导员的时候几乎都没有明确强调和详细规定辅导员应该具备的素质和要求.没有针对心理健康教育、职业生涯规划等工作提出具体要求,缺乏辅导员队伍的基本准入制度.大多数高校将中共党员及学历学位作为招聘辅导员的具体标准,招录的大多都是刚毕业的学生,入职后除了统一的岗前培训以外,没有提供系统而连续的专业化培训,辅导员一般都是自己摸索前进.因此,必须规范辅导员准入、考核和退出机制,结合学校自身发展的具体需要,制定出辅导员人才队伍建设的详细规划方案.

1。科学设岗,严格选拔

高校应按照24 号令规定的学生师生比1:200 设置辅导员岗位.在招录或调入辅导员时,要明确岗位标准,加强对辅导员的考试、面试的监管力度,保证公平公正,优中选优.

2。明确标准,定期考核

制定符合学校自身发展的辅导员队伍建设规划方案,确定辅导员职业化培养方案,注重对辅导员每一阶段的考核,包括试用期的考核,鼓励有经验的辅导员向新进人员传授经验,相互沟通学习,共同阔步前行.同时,对辅导员考核标准进行明确和细化是很有必要的,目前,很多新建本科院校都已经制定了比较标准化的绩效考核指标体系,但是,这种绩效考核指标体系并没有切实考虑到辅导员的特性.因此,要制定切实针对辅导员的考核评价体系,明确考核指标,以求在对辅导员的评价和考核中做到公平公正、奖优惩劣.

3。制度保障,提升价值

制度保障是提升辅导员职业认同感和价值感,维护各项权益的重要渠道.首先,学校的领导应该高度重视辅导员制度建设,以制度来保障辅导员的切身利益,只有领导重视,加强制度建设,才能保证制度的实效.其次,要针对辅导员制定相对公平、合理和公正的考核评价体系,杜绝含糊,保证优秀分子真正得到体现和应

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有的重视,只有这样才能真正保证辅导员队伍工作的积极性和创造性.

(二)准确职业定位

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,厘清职权关系

辅导员是学生思想政治教育者,心理辅导者和就业指导者.辅导员自身

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担负多重身份和职责,为此,高校要厘清辅导员的职权关系,准确定位辅导员这一职业,充分发挥辅导员自身应有的功能,将辅导员从烦琐的行政事务工作中解放出来.辅导员既不是学生的保姆,也不是学院的服务员.学校明确辅导职业定位,厘清职权关系,才能充分挖掘辅导员价值,积极投身工作.

同时,鼓励辅导员进行与职业相关,以工作实践为依托的专题研究,学校设立辅导员专项课题,以项目形式资助辅导展开专业研究,鼓励辅导员推陈出新,创新工作形式,提高理论水平,更好地解决日常管理中遇到的实际问题,同时将辅导员的科研成果列入年终考核,作为绩效考评的重要指标.

(三)专门的职称评聘发展机制,构建辅导员提升新渠道《普通高等学校辅导员队伍建设规定》建议“高等学校应结合实际,按各校统一的教师职务岗位结构比例合理设置专职辅导员的相应教师职务岗位”,这有利于辅导员的个人发展.

高校应该重点关注辅导员的职位晋升及职称评定等问题,为辅导员创造良好的工作环境,提升辅导员的归属感和认同感.具体开展措施如下:高校在进行职称自主评审时,应充分考虑到辅导员工作的特殊性,将职称评定与专任教师和行政干部区别开来,按照辅导员工作标准科学客观的评价辅导员,采取与管理人员、专业技术人员平行的辅导员职称评定体系,设置初级辅导员、中级辅导员、副教授级辅导员、教授级辅导员四级职称体系,并与辅导员的工资待遇有机结合.这些措施才能让辅导员有更多的时间和精力深耕学生工作,让努力工作在一线的专职辅导员有成就感和获得感,使辅导员的工作走向专业化.

(四)拓宽辅导员培养渠道,打造专家化的辅导员队伍辅导员担负着大学生思想政治教育的重要任务,建立以思想政治教育学科为依托,其他相关课程和培训相结合、打造专家化的辅导员队伍发展平台;搭建辅导员交流新平台:建立高校辅导员协会、注重高校间的沟通交流,经验的分享和学习,建立校内辅导员团队;大多数高校对辅导员的培训仅限于入职前的岗前培训,对辅导员入职后的培训缺乏,这种现象的原因可能是高校对辅导员岗位培训不重视,也可能是辅导员被日常事务缠身,无法进行专业化的培训.

所以高校应根据辅导员工作的各方面,开展专题化,以实务工作为指导的培训,同时经常开展辅导员沙龙,加强辅导员之间的业务交流.对于辅导员的专业化培训也必须遵从“送出去、请进来”的原则,不能局限于校内培训,多与区内外优秀的高校交流学习,打破学校内容和形式单一的培训内容,多层次、多类别、多渠道、多形式的进行系统化培训,增加辅导员的专业化水平.

(五)明确角色定位,锤炼过硬本领

选择作为一名高校辅导员,就必须做好准确定位自身角色的准备.首先,辅导员要有过硬的本领,作为专业性很强的职业,辅导员不是高校教职工就业的翘板和过渡岗,而是终身职业的一种选择,想从事辅导员工作,就必须将学生工作作为一种乐趣,作为自己职业生涯的最终目标.由此,辅导员工作才能散发出其应具有的专业光辉,才会激励更多的人从事这一职业,辅导员才能在具体的实际工作中积累经验,展现能力;其次,辅导员自身要有职业化的概念,要明确这一职业的专业需求和职业能力要求,并不是人人都可以从事的,该岗位具有极强的专业性,故而,自觉加强职业培训和专业化学习,明确相关考核内容和要求,为辅导员职业化发展做足准备,同时,要清晰地了解和掌握辅导员应具备的专业技能和必备知识,不断加强自身学习,立志于做一名优秀的,专业化的辅导员,并在该岗位上做出卓尔不凡的成就.

[ 参考文献 ]

1、自主学习模式在初中政治课堂中的运用 司慧 (宁夏银川市金凤区银川外国语实验学校,宁夏银川750001) 随着我国现代教育的改革,教学方式也随之焕然一新,许多新的教学方式逐渐被引入课堂,其中自主学习模式被广泛运用

2、地方院校应届毕业生就业状况调查与分析 ———以淮南师范学院为例 邵警清 (淮南师范学院生命科学系,安徽淮南232001) 针对2014 届毕业生在校期间求职意向及入职后工作能力进行问卷调查,从而分析应届毕业

3、在英语教学中加入“罗森塔尔效应” 罗秀娟 (宁夏银川市金凤区银川外国语实验学校,宁夏银川750001) 在教育教学中,我们提倡因材施教,就是在教学中根据不同学生的认知水平,学习能力以及自身素质,教师选择适合每

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