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【学院学士论文】探讨以教师专业发展为导向的高校教师教学评价模式研究(论文范例)

星级: ★★★★★ 期刊: CN刊物作者:陈雪菁 曹清清 宇振盛浏览量:5449 论文级别:热门本章主题:评价和教师原创论文: 5156论文网时间:2015年11月14日审核稿件编辑:Hayden本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1799 评论次数: 6773

导读:怎么写作好评价和教师相关方面的论文。本篇以教师专业发展为导向的高校教师教学评价模式研究中的相关论文开题报告表希望会对你的写作带来参考帮助以解你的写作忧愁。

摘要:国内高校现行的教学评价作为其教学管理的重要手段之一,多以奖惩性评价为主,特点多为事后评价,教师在其评价活动中主观能动性缺失,教学评价的诊断、导向、激励、调控以及改进功能窄化.本文以教师专业发展为导向对高校教师教学评价模式进行深入思考,提出评价主体多元化、内容多维化、标准层次化,健全教学评价活动的反馈及持续改进机制,促进教师教学能力的发展,提升教师对教学质量的责任感,激发教师教学反思的主观能动性,营造教师成长的生态环境,提高高校教学质量等观点,并以K大学为例介绍构建以教师专业发展为导向的高校教师评价模式的实践经验.

关键词:教师专业发展;教学评价;持续改进

为改革和完善我国高校教师考评制度,2016年8月教育部出台《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》(教师[2016]号,以下简称指导意见)指出考核评价是高校教师选聘、任用、薪酬、奖惩等人事管理的基础和依据,考核评价政策是调动教师工作积极性、主动性的“指挥棒”,对新时期高校办学具有全局性、基础性的影响.[1]要求高校在教师考核指标体系中增设教师专业发展指标,通过细化对教师专业发展的要求,充分发挥教学评价对教师专业发展的导向引领作用.该指导意见对我国教师教学评价改革具有重要意义,高校教师教学评价应以教师专业发展为导向,通过教学评价促进教师教学能力的发展,提升教师对教学质量的责任感,激发教师教学反思的主观能动性,营造教师成长的生态环境,提高高校教学质量.

一、高校教师教学评价的现状及问题

教学评价是通过诊断教学计划方案、教学实施状态及其教学过程中存在的问题,对教学质量及其形成、发展过程的一种价值判断.教学评价对促进教师专业发展和教学质量提升起着关键性的指导作用.教师专业发展是指教师通过学习和反思,实现自身专业素质提高、从非专业人员成长为专业教师的过程.以教师专业发展为导向的教学评价注重教师的成长和专业发展的动态性,激发教师专业发展的热情,有利于促进教学质量的提升.

我国高校现行的教学质量评价主要以奖惩性评价为主,没有充分发挥促进教师专业发展的功能;评价内容对个体的差异性关注不足,评价指标过分注重统一性,没有反映学科特点,忽略教师个人差异化的教学风格;现代教育教学理论认为,人的能力、技能、素质处于动态变化中,教师教学能力的培养和技能的习成是一个过程而非结果,当前的教学评价过程大多是静态评价,没有把个体的过去与现在做比较,忽视了教师的成长性;评价反馈多为量化结果,详细的评价内容往往被忽略,缺乏跟踪教师改进教学方法的机制.这些问题在不同程度上影响着教师的专业发展.[2]

国外高校的教学评价经过多年的实践,探索出一套较为成熟的教学评价模式,大多高校的教学评价以教师专业发展为导向,主要目的是促进教师改进教学和帮助教师专业发展,指标维度全面.例如宾夕法尼亚大学将学生评教分为三个部分,分别采用是非选择题、等级选择题、开放式问题等不同的提供方式,考察覆盖教师的教学态度、教学水平、教学方法、课程大纲、指定参考书、指定阅读文献、课程内容、作业和成绩评定方法的有效性、对教师、课程和教学工作的综合评议和改进建议等等.[3]密苏里大学哥伦比亚分校的教学评价量表包括了教学的准备阶段、教学阶段、巩固应用阶段和运用练习阶段,实现了教学过程各阶段的全覆盖.笔者通过参阅国内大部分高校及国外部分高校的教学评价相关文献及资料,将其教学评价视角主要特点归纳如表1.

二、以教师专业发展为导向的教学评价原则与特点

基于教师专业发展的教学评价除了遵循教学评价的科学性、 性、导向性原则外,还注重发展性、动态性、评价制度全面性、评价视角多维性等原则.在教学评价观念上立足现在、兼顾过去、面向未来,重在促进教师“成长”;评价活动过程中重视教学问题的诊断、教学评价的反馈以及持续改进的机制,能够实现教师与学校教学质量协调发展.

1。关注教师专业发展需求

以教师专业发展为导向的教学评价将立足点放在教师专业发展方面,关注教师职业发展问题,通过教学评价分析教师优势和缺点,协助提升教师专业思想、专业知识、专业能力等.并对教师的教学能力、科研能力、行为规范、心理状态、班导师工作以及学校的工作环境、资源支持等方面进行分析,提出针对性改进建议,帮助学校提升教师能力水平、改善院系工作氛围、提高教师满意度,从而促进教育质量改善.

2。注重评价视角多维化

(1)评价主体多元化.教学评价的主体包括学生、督导、外部专家、学术同行以及教师本人,分别依据不同特征的评价主体特征设置多元化的评价重点,例如学生评价侧重考查教师对课堂的启发性、师生互动、教学效果等;督导、专家、同行着重从不同维度对教学材料、教学技巧、课程设计等教学专业问题进行评价;教师自评重点总结教学经验,将自评与外部评价相结

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合,进行自我反思.同时,应考虑引入社会专业机构评估.[4]这种多主体的考评方式可以从不同侧面获取评价信息,以保证评价的客观准确及全面性.

(2)考评内容多维度.课堂教学质量是教师教学质量的集中体现,但教师工作的更大一部分工作还包括课前准备、课后辅导、教学研究、科学研究等.《指导意见》指出要完善教学质量评价制度,多维度考评教学规范、教学运行、课堂教学效果、教学改革与研究、教学获奖等教学工作实绩.笔者将教师教学评价指标体系归纳为三个维度,即教学文件、课堂教学及教学研究(详见图1).此外,教学评价还应关注评价对象的情感、态度、价值观、道德、创意等.

3)评价标准分类分层化.根据教师的学科差异、所处职业生涯的不同阶段分类、分层、分学科设置考核内容和考核方式,健全教师分类管理和评价办法.[5]摒弃传统一刀切的统一考核标准,将分类指导与分层次考核评价相结合,体现学科特性和专业特点.

(4)评价功能导向化.充分发挥教学评价促进教师发展的作用,帮助教师认识自身在教学中的优势和不足,促进教师反思、调整、完善,激励教师追求自我实现的高层次需要,激发教师的成就动机,并通过教学评价的反馈机制为教师指明需努力的方向,制订教师的个人发展计划.

(5)评价方式多样化.定量评价虽便于统计结果、进行评比,但容易忽略一些难以量化的指标因素;定性评价详细分析教师存在的问题,有利于教师持续改进教学过程,但难以精确反映和比较教师的教学水平.因此,以教师专业发展为导向的教学评价倡导将多种评价方式相结合,例如,定量与定性结合,过程性评价与总结性评价结合,诊断性评价、形成性评价与终结性评价结合,综合运用,取长补短,相互补充,从而使评价结果更加科学、有效.

3。重视教学评价活动对教师专业发展的持续改进作用

(1)将终结性评价变为过程性评价,实现螺旋式上升发展.教师发展要进入持续改进的循环,势必需要将对教师教学的单次评断转变为教学过程中的多次评价,通过向教师不断反馈评价信息,评价者与评价对象

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的及时沟通、共同探讨可发展的方案,促进教师教学实践的改进.同时,改进决策要有实证依据,改进结果要可测量,并将测量结果用于持续改进.

(2)合理运用考核评价结果,建立分级反馈机制.目前国内高校评教结果多由学校在一阶段教学评价工作结束后统一将其汇总、分析、公布,评价结果作为教师奖惩标准,反馈滞后,难以形成学习→测评→测评反馈等有效改进机制,无法对教学质量的提高起到积极作用.通过建立教师考核评价的校、院(系)分级管理体系,由学校主导、学院落实,结合过程性评价,及时通过“评价→反馈→改进→再评价→再反馈”模式指引教师改进教学,形成循环递进的上升模式,充分调动教师积极性,提升教学质量.

三、以教师专业发展为导向的教学评价模式构建——以K 大学为例

K大学是一所以工学为主的市属重点建设的应用研究型大学,拥有本科专业54个,学科博士学位授权点37个,博士后科研工作流动站4个,学科硕士学位授权点39个,现有专任教师1600余人.

1。构建以教师专业发展为导向的教学评价基本模式

(1)评价体系——分类评价、对位考核.K大学建立“分类评价、对位考核”的教学评价机制.根据课程性质分为理论类、实践类、体育类三种类别,根据教师发展阶段分为适应期、成长期、成熟期三个阶段,评价指标根据教师成长阶段、学科专业特性的不同而有所差异.

评价体系指标点(见表2)注重教师专业能力达成度的考察,包括教学认知与设计能力、教学操作能力、实践教学与指导能力、教学研究能力等各方面的教学能力,分别从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、课后安排五个基本项设置二级指标点,其优势在于根据教师成长阶段、学科专业特性的不同而有所差异,实行分类分层分阶段的考核评价办法,引导教师专业发展.

(2)评价方案——教师参与制订.K大学会定期对教师进行调研和座谈,了解他们对教学评价体系的意见,将教师从教学质量评价的被动接受者转化为主动参与者.通过让教师参与教学评价方案制订,充分发挥教学评价的诊断、导向、激励、调控以及改进等功能,促进教师专业发展,建立教师教学评价的良性机制.

(3)评价主体——多元化评价.K大学的评价主体包括学生评价、督导评价、领导评价、同行评价,同时引入教师自评.不同的评价主体有自己角色的立场和诉求,多维主体参与评价可以覆盖教学的结构质量、过程质量、结果质量等多个部分,从而促进教师综合看待自己的教学质量.

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(4)评价过程——动态评教.K大学实行动态教学评价机制,每个学期评价主体对同一教师进行期中、期末两次课堂教学评价.期中评价将评价结果由学院及时反馈给教师,作为教学改进的参考依据,指引教师调整教学策略与方法.在期末时再进行一次评价,并与期中评价对比分析,帮助教师在下个周期改进教学.通过周期性的评价和反馈,达到持续改进的目的.

2。重视持续改进功能

为促进教师专业能力的提升,K大学的教学管理部门注重与教师的及时沟通和反馈.教学评价的结果分析主要包括:教学文件、教学研究及课堂教学三方面的结果分析(详见图2).教学管理部门会整合学生、督导、同行、专家等多方评价者的意见,科学、全面地分析教师在评价体系中体现出来的优势与不足,并及时通过网上测评、书面评价、教师发展档案等形式和载体,将完整的分析及意见实时反馈给学院、教师,充分发挥评价结果的效用.同时,对于评价结果解读有困难的教师,教务部门还提供专业的咨询服务,了解教师在教学过程中遇到的困难和发展需求,增强教学评价过程中的人文关怀,激发教师提升自身教学能力的主动性和积极性.

3。构建内外部的教师发展系统

K大学建立了完善的教师培训和专业发展机制.一方面,校内的教师教学发展中心会根据教师现有表现、教学评价结果等与教师个人职业发展

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目标做比对,根据差异性制订教师培养培训计划,提供相应的帮助和指引,促进全体教师专业发展.另一方面,教学主管部门会定期邀请校外的教学管理专家、行业专家对教师教学和专业发展提供全面细致的评估和指导,通过构建内外部相结合的教学评价体系,促进教师专业全面发展.

4。注重课程教学目标的达成

教学目标是教学活动的出发点,因此课程教学目标的达成度是考察教师课程教学质量的重要参数.K大学构建了课程教学目标达成度评价体系,通过学生对课程的评价反馈,了解学生能力技能的掌握情况,引导教师设置合理的课程目标,在教学实施的过程中注重学生的学习质量,有效表达出需要传授给学生的知识,让不同背景的学生都可以吸收专业知识,提升综合能力.

[ 参考文献 ]

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