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【电大论文】试探高校资助育人活动中如何消除贫困生抵触情绪(论文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 学术作者:梅苏蔓,李伟亮浏览量:6912 论文级别:最新本章主题:贫困生和学生原创论文: 5156论文网时间:2015年8月2日审核稿件编辑:Elvis本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2475 评论次数: 9386

导读:怎么写作好贫困生和学生相关方面的论文。本篇高校资助育人活动中如何消除贫困生抵触情绪中的相关大学论文提纲希望会对你的写作带来参考帮助以解你的写作忧愁。

摘要:当前,高校资助育人活动实施中仍面临不少障碍,其中贫困生在参与活动时的抵触情绪不容忽视.本文在分析高校资助育人活动开展现状基础上,剖析了贫困生产生抵触情绪的心理原因,并提出几点对策,以期增强高校资助育人工作的实效性.

关键词:高校;资助育人;贫困生;抵触情绪

“十三五”期间,我国学生资助工作的总体思路是:以实现“家庭经济困难学生资助全覆盖”为目标,以建立“精准资助”工作机制为抓手,紧紧围绕“立德树人”这个根本任务,不断创新资助育人途径和方式,努力开创学生资助工作新局面.

近年来,国家不断加大学生资助力度,覆盖面日益扩大,资助方式也日趋多样化,政策体系逐渐完善,实现了不让一个学生因家庭经济困难而辍学的庄严承诺.资助工作的大力推行,不仅在经济上缓解了贫困生的负担,在思想上也起到了一定的引领和教育影响.当前,高校贫困生的资助工作,除了开展“奖、贷、助、补、免”等物质扶贫以外,也日趋注重资助工作的育人作用,希望通过资助工作的开展,逐步加深贫困生对资助工作的认识,培养其感恩意识,提高其个人能力,为其今后走向社会打下坚实基础.

然而,高校资助育人活动开展过程中,不少贫困生存在抵触情绪,影响了资助育人活动的开展及其实效性.

一、当前高校资助育人活动开展的主要方式

1。诚信感恩系列教育活动

谈及“育人”的目标,首先想到的是道德品质层面.“育人为本、诚信为先”,作为中华民族的传统美德,诚实守信历来为人所推崇.为此,高校学生资助部门坚持把加强家庭经济困难学生思想教育与解决其实际困难结合,把扶贫励志与学生的文明行为、道德礼仪等公民道德结合,通过开展“新生承诺书”“助学贷款宣传”和“还款确认承诺”等活动进行诚信教育,培养学生主体意识,让学生知悉“一诺千金”的价值所在,帮助受助学生树立做人诚信的优良品质.

“滴水之恩,涌泉相报”,感恩意识是为人处世的起点,是社会和谐的催化剂,也是一个人品行修养的集中体现.为此,高校学生资助部门在资助工作中加强资助育人活动的设计,广泛开展“感恩回报”教育活动.例如,开展“诚信校园行”短剧大赛、“助学·筑梦·铸人”主题征文、视频制作系列活动进行受助学生感恩意识的引导和培养,力求发挥资助的循环效应.

2。自强之星系列评比活动

高校以国家奖助学金和各级各类奖助学金评定为抓手,结合自强之星、公益之星、西部服务等平台,深入挖掘受资助学生典型的榜样力量,发挥其示范引领效应,积极引导贫困生热爱学习、遵守纪律、养成优良的学风;举办奖学金颁发仪式及先进表彰大会,精心设计颁奖环节,加强典礼的文化育人作用;通过召开宣讲会、座谈会、编制风采录等方式,利用网络、视频、微信公众号等平台,广泛宣传受助学生的先进典型事迹,培养学生奋发进取的意识;积极引导学生参与勤工助学活动,鼓励学生自立自强,热爱劳动,勤于实践,百折不挠.3。特殊群体心理辅导活动高校贫困生不仅面临着经济困难,还承受着很大的心理压力.尤其是特困生,他们贫困的背后往往伴随着不幸的生活经历,倘若不能得到及时、恰当的帮助,不仅会影响他们的身体发育和心理健康,甚至可能会对其人生态度产生消极影响.为此,高校将经济特殊困难的学生视为特殊群体,针对受助者开展了一系列心理辅导活动.例如,组织开展针对贫困生的团体训练和个案咨询、举办心理健康知识讲座、对确实有心理问题的贫困生进行个别心理疏导,帮助其克服心理问题和心理障碍,提高其心理素质.

4。资助后期跟踪管理工作

国家助学贷款允许的最高可贷金额为本科生8000元,学生可将学住费之外的余额取出用以生活开销,国家助学金也从原先的人均2000元提高到了3000元.为培养学生勤俭节约的优良作风,防止一些学生从国家奖助学金中提取班费,或将国家资助用以请客送礼、聚餐游玩、奢侈消费,高校大都制定了受助学生的后期跟踪管理制度.例如,建立详细的受助学生信息库和纸质档案、采取电话或进村入户走访等不同形式,对受助学生及其家庭进行回访、完善咨询和投诉受理机制、加大对违规学生的处理力度等.

二、贫困生参与资助育人活动中出现抵触情绪的原因分析

近年来,与单纯的经济援助、物质扶贫相比,高校资助育人系列活动的开展取得了显著成效.然而,贫困生在参与这些由资助部门或各院系资助工作者们精心设计的活动之时往往会出现一些抵触情绪,即使此种情形为数不多却仍不容忽视.究其原因有多方面,这里试从心理学视角分析一二、

1。贴标签使其自尊心受损

自尊不仅是心理健康的重要指标,同时也影响着个性的形成,制约着个性的发展方向.大学生的自尊心一般突出表现为对平等和尊重的强烈要求,刚刚踏入 阶段的他们急需取得与 平等的权利和自由,得到别人的理解和尊重.大学生的自尊心水平直接关系着他们的学习、生活、人际交往和学业的成败.家庭经济状况、家庭类型、教养方式和成长环境都会不同程度地影响着大学生的自尊水平.

贫困生的自尊心要比非贫困生的自尊心更强.虽然国家助学贷款和助学金在一定程度上解了贫困生的燃眉之急,但他们的心理负担并未减轻;勤工助学或者课外兼职虽然能挣些钱,但要以耽误学业为代价,使他们常常处于矛盾之中,承受着更大的身心压力,更有意识地保护自己的自尊,不愿意提及自己窘迫的家境,也不愿意让同学怜悯和看不起自己.

然而,高校资助育人系列活

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动中不断地强化“贫困生”这个概念,给受助学生贴上了一张与众不同的“标签”,使其大学学习、生活的方方面面曝光在校园里、众多师生面前,导致一些学生抵触情绪的产生.例如,针对贫困生这个群体而开展团体辅导和心理疏导,刻意地关注他们,让他们意识到自己时刻被“特殊关注”着,于其自尊心而言是一种无形的伤害.活动不断宣传和强调受助学生应“感恩”,要“诚信”,这本是正确的价值取向,但过度的宣传和强调容易忽略这个群体的心理感受,易使其产生怀疑和反感,认为接受的是“施舍”,认为被先入为主地打上“不诚信”的标签,觉得有损自尊.

2。边缘化使其自信心不足

贫困大学生一方面要保全自己的自尊,另一方面又缺乏真正的自信心.物质生活水平的差距,让一些贫困生在各方面不能很好地适应大学生活,特别是从心理上无法找到平衡,甚至无法集中精力,造成学习效率的低下.在处理人际关系方面,一些贫困生有意识地避免别人了解自己,更强化了自己在同学中封闭、难以接近的形象,从而与同学们关系疏远,这与他们所小心保护的自尊是相冲突与矛盾的.

有的高校为了凸显贫困生自食其力的精神,为勤工助学的学生配备了工作专用服装,印上“勤工助学”“校园保洁”等字样,其本意是树立贫困生积极奋进的榜样.然而,在普通学生眼中成了可指指点点的内容,在一些本就自卑敏感的贫困生心中无疑是其被边缘化的一种体现,感到伤害在所难免.他们往往尽量保持沉默和封闭,默默地埋头学习和工作,对集体活动反应淡漠,对资助部门组织的一些以育人为目的的活动更是能避则避.有的贫困生宁肯去校外打工贴补生活也不愿申请国家资助或者高校的勤工助学岗位.然而,人际交往能力的不足和工作必备技能的缺失使得这些贫困生难以得到很好的兼职机会,从而对其自信心的提升更无裨益.

3。自卑敏感使其犹豫退缩

贫困生大多来自经济相对落后的广大农村,基础教育薄弱,学习和高考是唯一可以改变其命运的道路.他们容易将绝大多数精力都放在学习上而忽略了素质发展.从农村到城市、从中学来到大学,他们发现自己除了学习之外的其他方面一无所长,且有时连学习也显得不那么突出,文艺体育等方面和家境好的同学相比更是望尘莫及.素质教育缺失造成的综合能力不足,使得农村贫困生面对丰富的校园活动时手足无措,很难成为其中的主角.这也导致他们在性格上比非困难学生更敏感,更容易产生自卑及抑郁等各种心理问题.而集体活动往往是个人才艺的综合汇聚,面对演讲、辩论、表演这类活动,

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自卑感作祟之下他们对自己评价很低,即便想参与也总是犹豫退缩,一些贫困生远离集体,逃避各种活动的行为也不难理解.

三、增强“高校”资助育人工作的对策

资助和育人工作的核心是对人的关心,不仅是物质上的帮助,更是精神上的呵护,是对生命意义的激发.贫困生和所有的学生一样,也怀有敏感的自尊与强烈的平等观念,仅仅由于家庭经济条件困难就被划为“弱势群体”“特殊群体”,在有色眼镜下生活的他们,不轻松且不快乐.资助育人,不仅仅是让每个学生有学上有饭吃、让他们学会诚信感恩,学会自立自强,更应该是一种人性化的情感流动.抛却了资助者和受助者这两种身份的桎梏,我们都是人,人与人之间的帮助只有成为一种默契而深沉的习惯,才能收获来自心灵的崇敬和感激.为此,本文提出如下建议.

1。参与对象的弱化与去标签化

当前高校资助育人活动的参与者往往是受资助的贫困生这一群体.例如,诚信校园行短剧大赛、自强之星评选、团体心理辅导等皆是如此,这就使得贫困生在参加活动的过程中难免将其当作一件上级布置的任务来完成,一些学生的抵触情绪在所难免;而非贫困生则作为看客置身活动之外,或坐等欣赏活动的成果,或感叹自己无缘参加.

其实是否是诚信自强的表率,跟是否接受了国家和社会的资助并无太大关系.接受资助者可能较容易在还款等方面表现出诚信,而苦难的经历使其中的优秀者更容易被公众接受、被承认是自立自强的榜样人物.但不可否认,非贫

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困生当中诚信做人、自强不息者同样不胜枚举,其中不乏在学业上的创新拔尖人才和在公益活动中的先锋骨干人物,同样能够作为旗帜和标杆引领广大学生奋发向上.又如,团体心理辅导本是一个帮助学生培养集体意识、锻炼沟通和交往能力、疏导心理问题的很好的活动方式,但将对象锁定在“贫困生”这一特殊群体就是为其贴上了标签,极易引发敏感学生的抵触情绪.倘若能够将团体辅导的对象扩大,比如,以自然班为单位来组织,将贫困生融入其中,则既可令贫困生受益,亦可消除其敏感心理,同时还能增进贫困生与非贫困生的沟通和交流.

因此,弱化“贫困生”“受助者”这一特定参与对象,面向全体大学生开展资助育人系列活动,搭建更多“去标签化”的平台,能使受助贫困生感受到更多的尊重和关爱,同时也彰显了学生工作的人文关怀.

2。变感恩教育为社会责任感教育

感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段、通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育学.一个“恩”字,于贫困生而言,虽有说不完的情谊,也有诉不尽的辛酸.而社会责任感教育则强调社会不是无数独立个体的集合,而是一个相辅相成不可分割的整体.因此,在一个特定的社会里,没有人可以在没有交流的情况下独自生活,每个人都要对其他人负责,对我们生活的这个社会负责,这样才能使社会变得更加美好,也使我们自己的生活更加幸福.做好社会责任感教育,学生就会有大局观、爱国精神和团体精神,小事能够站在自己和他人的双重立场上看问题,大事能够站在社会和国家的利益上看问题,道德教育就很容易被其接纳,又岂会不知感恩?

因此,高校资助育人活动应不再单纯强调“感恩教育”,而应通过理论讲解、榜样示范、实践锻炼、咨询辅导等不同方式树立和增强大学生的社会责任意识,尤其是要引导学生正确认识社会、积极参加校内外社会实践活动和各项公益活动,为大学生提供各种各样的社会实践平台和教育平台,达到提升大学生社会责任感的目的.而融入大学生群体的受助贫困生由于家境差,肩负着改变家庭经济状况的责任,这样的学生往往责任意识更强,若引导得当,社会责任感教育的效果在这部分学生身上会更显著.

3。开展贴近学生诉求的系列活动

高校学生资助部门和各院系在设置活动时,应贴近学生的诉求,了解学生所需所想,有针对性地设置和规划活动,才能有效激发学生的兴趣,提高其主动参与度.

(1)团体辅导打开心扉.高校学生人数众多,团体辅导覆盖面广、效率高,非常适合普遍应用.大一学生入校之后,在自然班中推行团体辅导,不仅能加快班级成员对班集体的认同感和归属感、促进贫困生与班集体相融合、与其他班级成员良好的沟通和交流,还能发现和筛选出可能存在心理问题、需要特殊关注的学生,而不至于因其不是贫困生而遗漏.团体辅导的大力推行能提高学生的适应能力,为其尽快完成角色转变,也为后续活动的开展奠定良好的基础.

(2)各类培训铸造能力.前文提到不少贫困生在基础教育阶段存在素质教育缺失的情况,在大学里,教师需为其补上这一课,帮助其缩小差距,顺利适应社会竞争.例如,开设情商和人际关系、社交礼仪、演讲与口才、公文写作、文献检索等系列选修课程及各类培训活动;勤工助学在设岗时考虑由劳务型岗位向技术型岗位大力扩展,在上岗前对学生进行系统的岗前培训,讲解示范岗位工作所需技能;对在创新和科技竞赛等方面崭露头角的贫困生予以大力支援和培养,助其高飞.

(3)活动设置多样有趣.具体活动的设置既可以有征文、演讲、辩论赛、评优评先等传统方式,也可尝试新的形式增加其新鲜感和趣味性.例如,针对贫困生的就业帮扶工作,开设“创业知识讲座”“简历制作大赛”“模拟面试”等活动,将趣味性和技能性相结合,既可吸引学生广泛参与,又可切实提高其专项能力.

(4)弱化榜样注重分享.榜样的鼓舞力量是巨大的,但榜样高高在上,容易给人难以接近的不真实感.让榜样走下讲台,走入学生中间,一旦为学生所接纳,往往具有特别显著的效果.因此,高校资助育人活动应弱化榜样的教育力量,注重分享的启发和引导功能.通过座谈会、主题沙龙这样小规模的活动,让分享者与普通学生小范围近距离

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坐在一起,讲述分享者的亲身经历以及与学生互动交谈.每个人的经历和人生都是不同的,榜样的具体事例不可复制,但成功则是多方面、多角度的.分享活动侧重引导学生将关注点从榜样奋斗的结果转移至其思想变化的过程,从而提高学生的理性思辨能力和主观能动性,而非一味效仿其具体做法.此外,榜样人物的界定亦可放宽,未必得是德智体美劳全面发展样样优秀的人物才称得上榜样,只要其某一方面在他所处的群体中足够突出,即可成为分享者.如此,三人行必有我师,分享者与聆听、学习者可互换角色,更增加了分享活动的参与性与实效性.

[ 参考文献 ]

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