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【党校论文】试探对高中化学实验教学的研究(论文范例)

星级: ★★★★★ 期刊: 国家级期刊作者:岳斌 浏览量:4905 论文级别:优秀本章主题:学生化学原创论文: 5156论文网时间:2012年1月12日审核稿件编辑:Gordon本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3910 评论次数: 5853

导读:对高中化学实验教学的研究是一篇关于学生化学方面的论文投稿格式,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

【摘要】随着新课程改革的不断推进,提高学生的学科素养,以科学探究为主的多样化学习方式成为化学新课程教育的宗旨.化学教育的基本特征为学科实验,它不仅是教师传授知识的重要手段,也是教学内容的重要组成部分.新课程改革对化学课程的要求为突出培养学生的探究能力,而实验教学的研究则是实现这一目标要求的关键,本文以“人教版”高中化学实验教学为对象进行深入探究.

【关键词】高中化学;人教版;实验教学

著名教育家戴安邦说:“在化学教学中,无论怎么强调化学实验的重要性都不为过,因为化学实验室才是学习化学收获最丰富和最有效的场所.”从教育学的角度来看,实践是检验真理的唯一标准,其实验方法的不断拓展又促使化学学科不断进步.因此在开展实验教学过程中,要求教师依照学生的个性特点,设定适合学生发展的教学目标与教学内容,以实验手段探究新的化学理论知识.

一、化学教育教学实施过程中存在的问题

(一)重情境设计轻教学过程中的具体设计

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“五步法”是传统化学教学中常用的方法类型,该方法强调泛化,学生运用知识解决化学实际问题的能力不强,教学效果一般,不能把握教学的具体实际意义,导致过分夸大情境教学,忽视教学程序与工艺设计的必要性.若教师未依照教学目标,对教学内容做系统性深入研究,未深入了解学生对知识的接受能力、认知能力,就会在实际教学中出现问题.

(二)过分强调以学生为中心

新课程改革要求课堂教学以学生为主体,教师帮助学生创造问题学习的情境与氛围,让学生积极主动的参与化学知识的学习,但对于部分学习主动性较差,知识接受能力较差的学生来讲,过分强调以学生为中心,强调学生的自觉性、主动性,则会忽视师生间的情感交流,导致教师不能很好的把我学生的学习变化、情感变化.

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(三)教学实验缺乏吸引力

教师在教学演示阶段,易出现满堂灌现象,部分学生只能被动的接受知识,缺乏思考的空间,很难参与到教学过程中.另外,部分学校化学实验实施不完备,加之教师的演示能力不高,实验试剂不符合要求等原因导致实验失败,使学生丧失学习兴趣.

二、高中“人教版”化学实验的特点

(一)时代特点显著

第一,能够紧密联系学生的生活实际,一方面能够让学生感受到化学就在身边;另一方面,能够帮助学生在掌握化学知识的基础上,认知化学知识的价值所在;第二,能够紧密联系科技前言知识,高中“人教版”化学教材在进行实验探究时,大胆运用各种先进的实验方法,如:用pH计测定中和反应中溶液pH的变化情况,可选气相色谱法测定食用醋中醋酸的含量值,用红外光谱法检测卤代烷中的卤素等.

(二)以科学指导为实验研究思想

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传统化学实验教学中,教师为强调应试教育,往往忽视了化学实验的重要性,而高中“人教版”化学教学则能对化学实验做全面的分析、界定.

(1)化学实验目标的科学性.化学课堂教学的核心内容为培养学生的实际探究能力,在明确实验目标的引导下,综合运用多种探究手段.化学实验作为“人教版”高中化学的重要组成部分,其目的就是以实验教学为载体,全面提高学生的科学素养.

(2)化学实验过程的科学性.化学实验的过程就是求知探究的过程,学生在实验学习的过程中,能够总结经验,掌握科学探究的手段,提高自身的创新精神,培养学习化学知识的兴趣.

(3)化学实验方法的科学性.“人教版”高中化学实验常使用对比验证的手法,探讨各类实验方法,如:铝盐与铁盐的静水效应实验,经过对比验证,学生不仅能够习得铝盐与铁盐的静水效果,还能让学生了解两种盐水静水效果的差异性.

三、“人教版”高中化学实验教学研究的过程

(一)“示范模仿”式教学,培养学生的实际动手操作能力

“示范模仿”式教学多用于规范学生的实验操作能力,但“示范模仿”式化学教学注重教师的示范与学生的模仿,忽视了学生创新思维的拓展.为此,在开展化学实验教学时,可将多元智能理论引入“示范模仿”教学中.如:开展氨气喷泉实验时,教师可与学生共同汇总以学习过的实验仪器,再依照儀器设备的特点对其做分类整理,绘制常规化学仪器图,拓展学生的逻辑性与数理思维.

(二)应用“信息加工”的教学模式,帮助培养学生解决实际化学问题的能力

所谓“信息加工”教学是指对信息进行提炼、整合、使用,以此来解决实际问题.信息提炼是指学生由已有信息中提取对解决实际问题有帮助的信息;信息整合是指将提炼的信息与学生已知的信息资料进行整合,探寻解决问题的一般规律;信息使用是指将整合后的问题应用到实际问题解决的过程中.

(三)采用典型知识探究,以深化学生对知识的理解能力

在开展化学实验教学中,教师可设计具有代表性、知识点复杂、混淆性强的内容进行典型性探究,帮助学生从新的角度去理解知识.如:证明HA为弱电解质的方法探究实验,教师在开展实验研究时可提示学生使用弱电解质的特性及电离子平衡的知识点来设计实验过程,让学生收集证据,分析讨论.

高中“人教版”化学实验教学,倡导实验探究的方式开展化学教学,通过培养学生自身的动手能力、动脑能力,增强学生学习化学知识的兴趣,在提升化学实验能力的同时,帮助学生提高化学学习效率.

[ 参考文献 ]

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