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【 论文】浅谈不愤不启,不悱不发——幼儿园“美工区”教师的介入指导策略(论文参考文献)

星级: ★★★★★ 期刊: 《包装世界》作者:章瑞浏览量:1517 论文级别:推荐本章主题:幼儿和工区原创论文: 5156论文网时间:2009年9月21日审核稿件编辑:Quintion本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4303 评论次数: 5340

导读:不愤不启,不悱不发——幼儿园“美工区”教师的介入指导策略是一篇关于幼儿和工区的论文提纲的模板,免费分享供广大学者参考,希望对学生们写作论文提供清晰写作思路。

文/章瑞(平湖市小博士幼儿园)

摘要:幼儿园区域活动是贯彻《指南》精神最可行的教育途径.“美工区”是一种体现幼儿自主性、个性化的艺术创作活动区域,幼儿在其中可以进行自主绘画、纸工、泥工、自制玩具等.但现实中,我们很多教师在指导时不考虑介入时机,不注意介入的方式方法,自觉或不自觉地影响了幼儿创作的自主性.《论语一述而》日:“不愤不启,不悱不发.”笔者认为教师在“美工区”中也应遵循孔子这一启发式教育的原则,文中具体例述了幼儿思路受阻、画不达意、缺少支撑等“或愤或悱”状态时,教师如何把握介入指导时机,并运用语言启示、间接暗示、情景导入、亮点捕捉的“又启又发”介入指导方法,启迪幼儿的创作热情和灵感,激发幼儿的创作 和信心.

关键词:幼儿园、美工区、教师、介入指导

D01: 10。1 3337/j。cn ki。packaging。wo rld。2016。05。023

幼儿园区域活动是贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)最可行的教育途径,弥补了以往教育中以集体活动为主造成的局限性.《指南》明确指出:区域活动是“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强幼儿自尊心和自信心”最有效的措施.幼儿园美术区域活动是实现艺术领域目标的重要方式,因此,幼儿园无论大小,园所有专门的美工创造室,每个班也均创设了“美工区”或名为“巧手坊”等的美术活动区域,这是一种体现幼儿自主性、个性化的美术创作活动场所,已成为幼儿园开展美术活动的重要渠道,幼儿在其中可以进行自主绘画、纸工、泥工、自制玩具等.在“美工区”中,幼儿既能充分按照自己的意愿、选择自己喜欢的美术活动方式、自由自在地表达自己的所见所闻所思,又能让幼儿运用美术这种特殊的语言表达方式,敞开幼儿童话般纯真的内心世界.

当然“美工区”教育价值的实现也离不开教师的有效指导.然而,据笔者观察,当幼儿在“美工区”活动时,我们很多教师在指导时不考虑时机,随时介入指导,也不注意介入方式方法,自觉或不自觉地影响了幼儿创作的自主性,教师充当的角色也只是“技能的传授者、纪律的维持者、矛盾的调节者”.《论语一述而》日:“不愤不启,不悱不发.”孔子这句话的意思是说:“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他:不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他”. 笔者认为教师在“美工区”中也应遵循孔子这一启发式教育的原则,把握教师介入指导时机,注重介入指导方式,才能有效促进幼儿发展.具体介入指导策略如下:

一、幼儿“或愤或悱”时——把握“美工区”活动的教师介入时机

由于幼儿正处于创新思维发展的最初时期,他们的已有经验和认知水平都比较局限,因此,幼儿在“美工区”的自主创作活动中容易停留于浅层或陷于困境,这就要求教师的适时介入,而教师只有把握最佳的介入时机,也就是幼儿正处于“或愤或悱”的情景时,才能取得最佳效果.主要体现在以下方面:

(一)当幼儿思路受阻时——

幼儿在“美工区”活动时经常会发生思路受阻现象.有些幼儿开始表现出极大兴趣,可是只创作了一部分就停顿下来,原先脑海中的奇妙世界受到某种因素(想象中断、无法表现某种想表达的形象等),此时教师应即时介入,给予适当的点拨,帮助幼儿一起解决难题,这样不仅起到了很好的启发引导作用,更鼓励了孩子快乐创作、尽情表达的乐趣.譬如,根据主题《快快慢慢》设计的自主性绘画活动“未来世界的汽车”结束后,部分孩子还没有尽兴,特别是一些男孩子,区域活动时急不可待地来到“美工区”继续作画,虽然孩子们对汽车并不陌生,能凭着印象画出大大小小的什么面包车,小轿车之类,但教师观察到幼儿的画面都比较单一,思路好像受阻,只局限于现实中见过的,没有很好的进行创造想象.这时老师看到一个孩子画的面包车四四方方的,就灵机一动,故作惊讶的说:“这位小朋友设计了一辆房子车,真舒服呀,一家人可坐在房子形的车子里旅游和休息,可以看外面的风景,饿了在车里做饭,累了在车里休息,都不用到旅馆呈去了.”听了老师的评价和启发,孩子们对这个小朋友的新车都赞赏不已,纷纷效仿,大家的未来新车也越来越新奇,飞船车、水果香蕉车、滑行飞车、变形车应有尽有,创意无限……

(二)当幼儿画不达意时——

幼儿在“美工区”自由表达自己的情绪、情感及思想,但由于每个幼儿的美术表现方式、水平均不同,幼儿在创作时,不难发现,有的幼儿由于水平有限而难以画出自己的意愿.这时,会出现两种情况:一是失去创作兴趣;二是盲目跟随别人.这就需要教师及时介入,启发和鼓励幼儿用心地创作,把自己内心的情感和对世界的认识表达出来.譬如,根据中班主题《大树和小花》而设计的美术区域活动“美丽的春天”,活动前和孩子们交流时,很多孩子表达的都很有创意.开始作画了,老师发现孩子之间的差异性很大,有些孩子虽然嘴上不太会表达,可画面表达极为丰富有新意,而先前有几个能说会道的小朋友却表现出画不达意来,甚至有个别孩子迟迟无法动笔,此时教师及时的予以介入,针对不同能力的孩子给予不同的指导,将一些事先准备好的“春天”的范画展示出来,欣赏已能大胆表现出画

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意的同伴作品,辅以有趣的儿歌,如“绿绿的草儿我点点点,红红的花儿我撒撒撒,长长的柳叶我撇撇撇”等等,以此来帮助绘画能力弱的孩子积累更多的相关经验.当教师为幼儿的美工创作搭建起一座富有童趣的、情景化的平台时,幼儿便自然而然地在此基础上展开丰富的联想,激发他们表达的 .

(三)当创作缺少支撑时——

幼儿园“美工区”最主要的创作支撑是材料,材料是幼儿进行美术创作的物质基础,不同的美术材料蕴涵不同的艺术体现,萌发幼儿不同的创作思维与行为.当前幼儿园实践的是主题课程,“美工区”的活动内容是与主题课程相整合的,而主题课程的一大特征,就是具有很强的生成性,这种生成性对活动材料的要求是尽可能的丰富.因此,主题背景下的幼儿“美工区”活动,需要教师在幼儿缺少美术材料的情景下,及时介入.譬如,在《新年来了》的主题下,幼儿正在“美工区”里进行主题延伸的创作活动,而投放在那里的材料只有彩色蜡笔、水彩笔、外加一些彩色纸,再看幼儿的作品,只有个别幼儿想到了用彩色纸撕下来做燃放的烟火,基本都是采用绘画形式,而且画面内容也都差不多:用彩色笔画的小朋友、用蜡笔涂的五彩烟火……幼儿的创作热情只能局限在这些简单的美术材料上,开展较为单调的艺术表现.此时教师要针对幼儿的兴趣、创作水平,适时介入,及时提供创作支撑,可通过增添材料、改变材料的性质、作用,提升”美工区”活动的质量,将主题活动推向深入.如根据“新年来了”主题的特点,在区域中提供一棵新年树,各种大小不同的盒子、彩带,指导幼儿制作礼物盒、新年老人、袜子、拐杖等,引导幼儿自主打扮新年树.同时教师还可以启发幼儿利用材料可塑性很强的特点,尝试运用辅助材料进行创新活动,从中获取更多的知识经验,保持创作 ,引发新的美术活动.

二、教师“又启又发”导——注重“美工区”活动的教师介入方式

教师在幼儿“或愤或悱”状态时,即使把握住了介入指导的时机,但也必须要注意介入的方式方法,才能收到事半功倍的效果.“美工区”中教师介入指导方式常用的有以下几种:

(一)语言启示法_用语言“启”迪想象的翅膀,“发”起创作热情

幼儿在自主的

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“美工区”活动中,教师的指导语言是否具有启发性、探索性,将直接影响到幼儿的自主美术创作活动.幼儿的想象力是惊人的,宛如天马行空,纵横驰骋,无拘无束.教师应善于读懂幼儿的美术表达语言,并及时介入,给予启示.譬如,有个幼儿正在饶有兴趣的画着白云和太阳时,将太阳涂威了紫色,同伴看到了都纷纷指出画错了,这种同伴的不理解让他很恼火,一甩笔就要将画纸撕掉.此时教师看到赶紧介入,用启发式的语言夸奖和鼓励他:“你的太阳变成了紫色,肯定是藏了一个有趣的故事对吗?你能让我们知道吗?要不你画出来让我们猜猜看好不好?”幼儿听老师这么一说,马上兴奋起来,同伴们也好奇地围着看他继续画下去.

又如在美工区里,几个孩子全神贯注地在用各种碎布剪贴装饰大块的画板,玥玥用一块灰黑色的布条剪成树干和树叶状,准备贴的时候,边上的几个小朋友指

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出树叶不是这个颜色的,玥玥被大家一说,之前的创作热情顿时全无,这时老师看到了赶紧介入,用启发式的语言问道:“咦,这是什么时候的树叶颜色呀?”还没等玥玥回答,边上一个孩子抢着说:“快到晚上的时候,树叶看上去都是这个颜色了.”师接着用惊讶和夸奖的语气启示道:“原来你们是在表现黑夜里的美景啊,真太有创意了!”玥玥听到老师这样的赞赏,兴趣又开始高涨起来,一旁的同伴也来劲了,一起帮忙找材料的,想黑夜里的景物的……由此可见,适时的语言启发,真的收益不浅,及时的鼓励和激起了幼儿新的创造热情.

(二)间接暗示法_用暗示“启”迪创作的思路,“发”起创作灵感

暗示教学法是由保加利亚教育学家、心理分析教育家洛扎诺夫所创.暗示法主张创造高度的动机,建立激发人的潜力,把各种无意识暗示因素组织起来,以便有效地完成学习任务.幼儿“美工区”活动中,教师可以运用暗示法指导幼儿更好的进行自主创作.譬如,由主题活动《我有多爱你》延伸的区域活动时,几个幼儿在“美工区”里画“海底世界”,有个女孩只画了单一的一条鱼,看到一旁的同伴画的鱼比她的多和好看,便停止了手中的画笔,呆呆的出神,无意中发现老师在看她,有点不知所措.老师就远远的给了她一

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个微笑,然后拍拍肚子,又做了个小鱼游的动作,暗示她鱼妈妈的肚子里藏了许多鱼宝宝,她“心有灵犀”,一个个天真活泼的鱼宝宝就在她的笔下游了出来.

(三)情景导入法_用情景“启”迪心灵的共鸣,“发”起创作

幼儿是以无意注意为主,他们的行为很容易受到当时具体情境的影响,因而活动具有一定的情境性.由于幼儿年龄小,注意力易分散这个特点,因而在“美工区”活动时缺乏耐心,容易厌倦.而且,幼儿都是天性爱玩的,针对幼儿的天性,创设一个以主题为背景、充满”玩”昧的情境,吸引幼儿的注意力集中到美术创作活动中去.譬如,由主题活动《小鬼显身手》而设计的“神奇的小手”的绘画想象活动中,教师为幼儿创设了“我的小手变变变”的游戏情境.通过玩手指游戏(任意摆出手型后想象、讲述),幼儿在教师营造的宽松、平等的氛围中情绪轻松愉悦、表达流畅自如,激发了幼儿的创作 .在此基础上给幼儿提供各种作画材料,引导幼儿用多种材料尝试手指点画、印画、手印轮廓画等等,幼儿边画边构思,想象力和创造力都得到了很好的发展.

(四)亮点捕捉法_用评价“启”迪表现的 ,“发”起创作信心

幼儿心理学理论表明,幼儿阶段正开始建立自我概念,他们的评价能力很差,因此他们对教师评价反馈的依赖性特别强.当教师敏感捕捉到幼儿在“美工区”活动中所瞬间闪现的亮点时,应及时介入,运用正面评价激励,让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立美术创作的信心.譬如,龙龙是一个内向的孩子,他进入“美工区”后独自开始创作.其他孩子在他周围说说笑笑,他也不理.这次活动是 “春天的花”,其他孩子用笔画着花朵,龙龙选择了用纸折,他说:“老师,我会折花,是奶奶教我的.”“那你就做一朵吧!”不一会儿,他做好了花,转过头远远地看着我.我走过去说:、“真美!你让小朋友欣赏一下吧!”他怯生生地把纸花拿到同伴面前,一下子引起了其他小朋友的兴趣.”真好看.”“怎么做的呀?”龙龙变成了“美工区”的“小明星”,他的纸花还被一个小朋友粘贴到了自己的画上呢!在这个案例中,教师及时收到了孩子的信号,发现幼儿学习过程中的闪光点,给予适当放大,用正面评价的方式调动幼儿表现的 ,使幼儿有更多的创造思维的机会,促使幼儿思维的变通性和灵活性.

综上所述,幼儿园“美工区”活动中,教师的指导要遵循《指南》的要求:“尊重幼儿自发的表现和创造,并给予适当的指导.”虽然“介入”与“不介入”只在一念之差,但时不可失,机不再来.如何把握这关键的瞬间,教师应该在幼儿思路受阻、画不达意、缺少支撑等”或愤或悱”状态时,把握好介入指导时机,并运用语言启示、间接暗示、情景导入、,亮点捕捉的“又启又发”介入指导方法,启迪幼儿的创作热情和灵感,激发幼儿的创作 和信心.

[ 参考文献 ]

1、常州新北区花境植物应用调查与配置建议(常州市新北区市政绿化管理所绿化工程科,江苏 常州 213000)摘 要:花境作为一种新型园林应用形式,具有形式多样、色彩丰富、季相分明等特点,不仅给人带来视觉享受,

2、“中国元素”下园林景观设计(南京林业大学,江苏 南京 210037)摘 要:立足于对“中国元素”的认识,阐述了“中国元素”与园林景观设计的运用关系,并以此作为阐述的切入口,探讨了“中国元素”

3、桂林会仙生态湿地概念规划(桂林理工大学艺术学院,广西 桂林 541004)摘 要:通过前期实地调研提出桂林会仙生态湿地概念规划设计,为保护湿地生态系统多样性、物种多样性为目的,将会仙文化融入

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