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【课题论文】探讨视听语言研究性教学改革思路与实践(论文题材)

星级: ★★★★ 期刊: 《包装世界》作者:史光辉浏览量:4774 论文级别:热门本章主题:视听和语言原创论文: 5156论文网时间:2008年10月5日审核稿件编辑:Montague本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1634 评论次数: 3675

导读:这是一篇关于视听语言研究性教学改革思路与实践的论文,对正在写视听和语言相关论文的毕业生有参考意义。

文/史光辉(浙江里学院)

摘要:经过近7年的动画教学实践,笔者对视听语言课程建设和改革积累了许多经验,针对该课程传统教学模式的弊端,提出了研究性教学改革的思路和方案,更加确立了视听语言课程在动画教育中的核心地位,讨论了通过创作实践及研究性学习提高学生掌握基本视昕原理,运用视听原理的能力,分享了教学案例和收获.

关键词:视听语言、研究性教学、教学改革、实践教学

DOI: 10。13337/j。cnki。packaging。world。201 6。01。020

一、视听语言是动画专业教学体系中的核心课程

许多人会认同“动画是一门综合艺术”这样的观点,因为看上去动画创作的确需要较强的美术功底,需要表演和导演艺术,需要懂得配音与配乐等等,但是“综合论”却无法帮助创作者提高创作水平.动画专业隶属于戏剧与影视学学科,该学科与美术等学科最本质的区别在于它运用的是“视听语言”,视听语言是动画专业教学体系中最核心的课程.动画艺术是通过视听语言来叙事抒情,塑造艺术

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形象的,“视听语言”运用能力的高低决定了动画创作水平的优劣.

视听语言课程的教学目标是通过影视作品的分析,达到提高学生电影欣赏水平的目的;通过视听基础知识的学习和思维能力的培养,让学生了解和掌握视听语言叙事和传情达意的规律;通过创作实践训练提高运用视听语言的能力.动画视听语言与传统影视中的视听语言本质相同,但形式和用法却有一定的特殊性,这种特殊性是建立在不同视听风格的基础之上的,比如写实风格的动画作品与传统影视作品几无差别,而风格化比较明显的剪纸动画、水墨动画、实验动画的视听语言在用法上更加需要强调心理暗示的功能.

二、视听语言需要进行研究性教学改革

视听语言传统的教学内容主要由理论讲授、影片观摩与分析、影片创作实践三个部分组成.在我校,该课程一直保持3个学分、48学时的教学安排.在以往的教学过程中,我们把50%的学时分配给影视观摩,30%分配给

视听语言研究性教学改革思路与实践
视听和语言论文

理论讲授,20%分配给影视分析和实践.试图通过大量的影视欣赏增强学生的感性认识,增强学生对视听思维的理解,经过两届学生的教学实践,我们发现,虽然学生在分析影视作品方面的能力得到了加强,但运用视听语言设计镜头的能力却非常弱,眼高手低的现象较为普遍,学生视听实践能力目标未能达到,视听语言课程改革势在必行.

在课程改革中,我们主要针对学生的实践能力培养对教学计划、教学内容进行了重新调整,把理论讲授的时间控制在16个学时以内,精简了教学内容,基本理论重点讲解;缩减影片观摩与分析环节时间,大量增加经典影视片断观摩的比例,课堂教学组织采用研讨式和互动教学形式;创作实践中,强调集体合作.在教学改革期间适逢学校推行“研究性教学改革”,重新整合课程体系和教学内容,改变学习评价机制,推动课程和专业的深度改革与建设.这样的改革思路与视听语言的课程改革思路不谋而合,对于本科动画专业教育从“填鸭式教育”向“研究性教育”转变具有重要的指导意义.

三、动画视听语言研究性教学改革的案例与收获

(一)研究性教学改革实践案例一

在创作实践环节中,常见的课题设计是要求学生按照某给定的主题或自选主题进行影视创作,这样设计虽然赋予了学生天马行空的创意空间,但对于检验课程目标达到与否的参考价值并不高.因此,我们要求学生依照同样的剧本,分组进行集体创作与研讨活动.其中一个剧本只有简短的五句文本,要求学生运用视听语言展开创作.看似简单的课题却对学生视听设计能力提出了较高的要求.很快我们就发现,学生很容易在以下几个方面存在知识与能力的脱节.

图1所表示的是学生在影像创作时最后成片中2组分别紧连着的两个镜头,在观影时,观众会感觉到画面的跳跃——人物从一种状态直接跳转到另一种状态,但在教学过程中的研讨环节,请同学来分析出现这样不适感觉的原因,竟然少有学生能够作出清楚的解释.实际上,这一现象是电影的原理之一:似动现象.20世纪初,德国心理学家M.韦特海默用实验方法

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研究了似动现象,发现在一定的时间和空间条件下,人们在静止的物体间看到了运动.或者在没有连续位移的地方,看到了连续位移.通常情况下,似动现象是影视创作者应该利用的基本原理之一,正确的运用可以让镜头转接流畅自然,人物动作连贯,观影体验舒适,但如果运用不当就会像图1中的错误样让镜头产生强烈的跳跃感,破坏观众的观影体验,降低作品的艺术水平.这种错误的出现并非学生不理解似动现象,而是在运用中没能将理论与实践结合在一起,把知识转化成视听设计的能力.实践证明,如果只是单纯让学生进行临摹创作和影视分析,很难发现这种低级错误,因为一般情况下选择的影视鉴赏作品都具有比较完善的视听语言技巧,不会让初学者发现视听语言的破绽,因此,通过对学生实践作品反映的基本原理的研究性互动分析非常有必要.

(二)研究性教学改革实践案例二

在运用视听语言塑造艺术形象时,许多同学都能认识到动作是非常重要的内容,观众能够在运动的画面和角色的动作中感知故事的发展和角色的心情变化,也能够在动作的巧妙设计中得到良好的观影体验.但在影像中人物的动作会被分解成多个镜头,同一动作也会以景别为单位被大量分解,怎样保障被分解后的动作依然流畅是视听语言中另一个非常重要的内容.

图2是学生实践作品中表现动作的两组镜头,在上面的一组镜头中,右侧穿条纹服装的角色用手中书本敲打左侧坐姿的角色,在成片中两个镜头组接在一起,观众看到了2次击打的动作,而实际上只需要也只有一次击打,的动作应该出现.为什么会出现这样的错误,这实际上也反映出学生在处理动作剪辑时的矛盾心

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理,生怕如果第二个镜头没有击打观众会看不懂.其实这样的担心根本没有必要.观影的过程是观众在心理重构时空的过程,创作者只需要利用好视听基本原理就足以表达清楚想要表达的内容.在这一案例中实际上运用的是心理暗示这一基本视听原理:当条纹装的角色伸出要击打坐姿角色的手时,观众已经知道他接下来会有怎样的动作,而紧接下去的特写镜头只需要按此心理暗示让观众看清楚书本击打下去的画面就可以了.图2下方的这组镜头也存在同样的问题.

通过这样的学生作品中的典型案例分析,学生很快就发现了基础理论对于影视创作具有多大的指导意义,也很快能够掌握这些简单基本又很实用的方法.在进行研究性教学改革之前,对于动作的视听表现训练几乎没有针对性的设计,以个人为单位的创作形式和单对单的指导点评无法使学生普遍得到知识向能力转化的体会.

(三)研究性教学改革实践案例三

观影过程中,角色活动的空间可以是无限的,但实际上对于创作者来说,角色几乎所有的活动都要在画面之内得到表现.角色在镜头中的运动可以表现角色在时空中的穿梭,入画和出画,人物运动的方向成为清晰表现人物去向的关键.对于刚刚接触视听语言又要运用它进行创作的学生来说,最容易出现的错误就是角色要么直接就在画面中出现,要么就在下一个画面中消失.

图3是学生实践作品中的 组镜头,表现的这名女生从教室出来走到教室外面的露台上的连续动作,这一案例中也出现了典型的错误——女生运动的方向出现了“越轴”,即越过了轴线.轴线是指被摄对象的视线方向、运动方向和不同对象之间的关系所形成的一条假想的直线或曲线.它们所对应的称谓分别是方向轴线、运动轴线、关系轴线.在进行机位设置和拍摄时,要遵守轴线规律,在此案例中正确的运用该原理应该让女生给观众看到始终在往同一个方向运动,那就是右方.否则,就出现了“越轴”.在课程改革以前对越轴问题的分析都是以经典案例,比如《火车大劫案》等影片片段讲解,该片段却是恰恰利用故意越轴增强视听节奏的作品,而其他作品几乎没有“越轴”问题,这就对学生对越轴和如何避免越轴的问题理解浅薄.导致了在实践中出现这样的错误.在实践之后采取研究性互动讨论的形式对于发现这样典型错误非常有帮助,教学效果也得到了明显的提高.

以上三个典型的教学案例在传统的教学过程中多停留在理论的传授层面上,学生对视听语言基本原理和相关知识的理解和实践往往处于脱节状态,并且也很难在实践中不断验证视听语言的规律,提高视听语言技能.通过研究性教学改革的实践,我们发现,视听语言知识向能力的转化并不是难事,只要在教学理念和教学方法上多做深一步的思考和行动就能实现.

四、结语

“研究性教学”并不是要制造所谓的新名词或者为教学改革制造噱头,而是在教学实践过程中发现了传统教学模式的弊端,并针对之进行教学方案、教学内容、教学方法、教学评价等方面的全面改进,是为了提高课程教学效果,达到既定的教学目标而做出的努力.视听语言课程研究性教学改革也不只是停留在这一门课程的学时之内,而是贯穿于动画实践教学环节的每一门课程中,在我校动画专业研究性教学改革主要是依托工作室制建设而开展的,动画创作系列课程、毕业创作等课程都是视听语言课程延伸的范围.研究性教学改革的核心是围绕提高动画人才培养的质量,教学组织更加重视实践能力的培养和研究性教学互动的形式,最大程度地发挥学生学习和探索的主动性,让被动的知识接受转变成主动的求知探索.虽然目前来看我们的改革并不完善,但实践证明,这条改革之路是可行的,也是必要的.

[ 参考文献 ]

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