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【硕士论文】浅论山西大学商务学院“双师型”队伍建设思考(论文参考资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《包装世界》作者:冯静浏览量:6192 论文级别:高评本章主题:教师和学院原创论文: 5156论文网时间:2010年3月12日审核稿件编辑:Arthur本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2144 评论次数: 3184

导读:教师和学院方面的论文怎么写。此篇山西大学商务学院“双师型”队伍建设思考优秀范文供大学生们写作这类毕业论文参考阅读,希望文章中某论文格式论文会对你的论文写作能有帮助。

文/冯静(山西大学商务学院艺术系)

摘要:山西大学商务学院的人才培养目标定位于应用型本科人才,而加强“双师型”师资队伍建设是学院应用型本科教育的内在要求.随着全国独立院校日益增多,对“双师型”教师的培养,也逐渐成了院校培养教师的需要.本文就山西大学商务学院“双师型”教师培养建设入手,研究学院如何提高“双师型”教师水平.

关键词:独立院校、双师型、山西大学商务学院

山西大学商务学院成立于2001年3月,是教育部和山西省人民政府批准设立的独立学院.我校依据多年的办学经验,面对独立院校教育发展的新挑战,结合独立院校教育人才培养模式,对如何建设一支适应独立院校教育产学研培相结合、具有自身办学特色的“双师型”教师队伍,进行了探索和实践.我院现有教职工1076名,专职教师739名,其中副高以上职称占35。2%.介于此情况,我院首先要求教师具有“双师素质”——既有从事本专业教学工作的理论水平和能力,又有“技师(工程师)”的实践技能,这样才能有效完成传授知识、训练技能的任务.现有的师资队伍显然不能完全满足这一要求.目前我院的教师,主要来源于四个渠道:一是近期聘任的硕士和博士毕业生或本科毕业生;二是普通高校退休返聘教师,以及来自企业、事业单位,有着丰富实践经验的高职称专业技术人员;三是申办高校选派的在职教师四是在读硕士、博士研究生,兼任独立学院课程.因此在指导学生的技能训练时往往难以做到得心应手.

一、山西大学商务学院“双师型”教师队伍的现状分析

山西大学商务学院的“双师型’教师队伍调查结果显示:“双师型”教师占专业基础课和专业课教师比例偏低;硕士以上学位占“双师型”教师比例偏低;“双师型”教师中从事专业理论课教学的人数偏多;从

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事实习实训课教学的人数偏少;具有高级技术职称和具有行业特许资格证书和专业资格的人或专业技能考评员较少.为此,应从数量和质量共同推进“双师型”教师队伍建设:建立健全“双师型”教师资格认证制度、培训体系和培训制度;加强校本教研,提高“双师型”教师的执教能力;加强兼职教师队伍建设.

(一)专职教师比重偏低

我院发展初期,办学重心低,必须充分依靠母体高校教师或者其他兼职教师承担教学任务,这虽然在一定程度上促进了人才的合理流动,还节约了办学成本,但随着独立学院的不断发展,其存在的问题也日渐凸显.其一,由于与外聘教师教学时间的冲突,难以保证课程安排的均衡性和稳定性其二,外聘教师往往是照搬其本校教学模式,很难按照学院的培养目标去组织教学内容:其三,外聘教师上课即来,下课即走,不能专注于独立学院的教学改革,且不便管理.近年来我院也逐渐建立起了自有的专职教师队伍,但“双师型”教师在专职教师中的比例仍然偏低.

(二)学历层次偏低、职称、年龄结构不合理

我院办学之初正逢全国性扩招,加上专职教师比重偏低,从而引进了不少本科学历的教师.虽然近几年我院加强了对硕士学位及以上人才的引进力度,但由于客观原因,其竞争力远不如普通高校,而在职培养又需要一定时间,造成了我院师资学历层次普遍偏低.而我院中具备高学历与高级职称的专职教师,大部分属于公办高校退休返聘,中年骨干教师很少.

(三)教师流动性大

教师的合理流动有利于教育教学质量的提高,但对于学院确是出大于进,普通高校的教师不愿意流向学院,而学院的教师又都没有扎根于学院的思想,其原因显而易见.由于学院的民办性,教师的工作环境、社会地位、个人发展前途、享受的社会保障等都不及公办高校,很多教师把学院当成跳板,他们一边尽力完成自己的工作, 边不断提升自己的综合素质, 旦有机会,他们要么考取高一级学校继续深造,要么进入公办高校或国家政府机关.教师队伍的不稳定,对教学的连续性、一致性以及学生的学习效果都会产生一定的影响.以目前山西大学商务学院的师资来看,迫切需要自己本校的专职“双师型”教师.

二、山西大学商务学院“双师型”教师队伍特点

要完善和落实我院“双师型”教师队伍建设配套政策和制度:完善全方位的培养培训体系;改革教师人事管理制度,加强队伍建设研究、交流与合作:从量和质两个方面共同推进“双师型”教师队伍的建设.商务学院中具有硕士以上学历的专职教师仅占专职教师总数的少部分,总体比例不能达到要求,因此需要大力提高我院专职教师的专业理论水平和学历层次.在进行学历提高的同时需要注意以下几个问题.

(1)文化基础课教师的学历层次、比例最高,而由文化基础课转教专业课的教师,学历虽已大多达标,但专业理论方面有欠缺.针对这部分师资的培养,重点应放在专业理论知识和实践技能的培训提高上,建议以中短期进修为主.

(2)由于

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民办学校原因,有一批年龄超过40岁的专业课教师学历尚未达标,但因长年从事教学,专业理论已具有较深造诣,这部分教师实现学历达标较为困难.建议这些教师的理论提高以短期进修为主,而不提出学历要求.

(3)实践指导教师的学历基本均为本科,显然这些教师的学历达标应该引起重视,专业理论不掌握到一定的深度,实践能力就没有进一步发展的基础.因此,应当对这部分教师的学历提出具体要求,并由学校制定、落实达标规划,并组织具体实施.

三、山西大学商务学院“双师型”教师队伍的思考

目前我院师资培训的主要途径是对在职教师的培训.这一途径时间短,见效快,但大多数是补偿教育,而非提高教育.从我院的发展前景看,专职教师应当以硕士及以上为主,因此建议我院的教师教学内容以专业知识的应用以及高等教育为主,注重理论和实践的密切结合.通过这种途径培养出来的教师基本能符合“双师型”的要求.

由目前“双师型”师资的定义看,“教授——工程师”、“讲师——工程师”、“高工—讲师”

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等都认定为“双师型”教师,而实际上它们之间的差别是不言而喻的.当前对“双师型”师资队伍的考核仅仅局限于是否为“双师”上,显然不太合理,因为它没有考虑到“双师型”师资之间的差别.这在某种程度上也影响了教师不断提高自身能力的积极性.兼职教师是独立院校教育师资的重要组成部分.首先,我院教育与地方经济密切相关,许多课程应用性较强,需要由实践经验丰富的教师来担当.其次,通过聘用兼职教师,可以将课程与生产实践紧密地结合起来,通过调整课程内容来适应社会相关行业的要求.由此可以看出兼职教师在独立院校教育中的重要地位和作用.

“双师型”师资的比例是衡量学校师资水平高低的一个重要标志,而兼职教师的使用情况可

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以反映学校有效利用社会资源进行教学的程度.兼职教师经过适当的教学培训后,已基本符合“双师”条件.现阶段,这两种教师都应当是“双师型”教师的重要组成部分,不可或缺.因此,“双师型”教师的外延应该包含两类:一是学校培养的具备相应行业任职资格和能力的专业教师.这类教师的人事关系在学校,其工作重心是教育教学,参与校办产业、行业、职业实践,也为教育教学服务.二是应该包含从事业、企业招聘的具有教师任职资格的兼职教师.这类教师(多指企事业单位、行业的专家)的人事关系不在学校,学校只指导、管理和评估其教学工作.根据独立院校教育专业变化较快的特点,学校必须留出一定比例的编制来不定期地聘请确有专长的高级工程师、高级技师或高级会计师等,来充当技能训练课的教师.

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