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【远程教育论文】浅议越界:艺术设计的跨学科教育(论文范文题目)

星级: ★★★★★ 期刊: 《包装世界》作者:王戈浏览量:5343 论文级别:热门本章主题:艺术设计和课程原创论文: 5156论文网时间:2008年8月19日审核稿件编辑:Rod本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1372 评论次数: 7150

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一、当今“设计艺术”意义的扩展

艺术设计作为一个新兴学科,其涵盖了工艺美术、工业设计、平面设计和环境艺术设计等设计门类,是适应新的经济发展和科技发展的需要,具有扩展学科建设和专业设立的完整性的必要性.但是国内一些院校却赶时髦式地开设“艺术设计”专业,甚至将其狭隘地理解为“平面设计”或是“图形设计”,在课程设置和师资配置的模式上相对陈旧,忽视了“艺术设计”的跨学科特性.

严格地说,艺术设计是一个综合性、交叉性、边缘性的学科,它紧密依附于生产、销售等各个环节,其职能表现为一种设想和创意.设计关乎生活的意义,关乎“事物”的功能、本质及外观.更进一步说,设计,即一种目标导向的问题解决活动.高速发展的现代社会日益凝结成一张紧密连接的网,设计越来越不是一项孤立的工作,设计师并非只要画出一张图纸或是做出一个模型就算了事了,还必须熟悉相应的材料和工艺,熟悉生产销售的流程和环节,了解市场和消费,不仅如此,他们还需要和各行各业的人协同合作、相互沟通.因此,设计艺术观念的更

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新源自社会的不

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断发展,是基于我们的生活形态和生产的需要而建立起来的.

二、跨学科概念对艺术设计教育的意义

20世纪90年代末期以来,在国家“高等教育产业化”政策的引导下,在制造业迅速发展对设计人才需求大增的就业市场驱动下,高等艺术设计教育迅速扩张.进入21世纪后,中国已经成为全球规模最大的高等艺术设计教育大国.在各个设计院校的专业调整中,除了原先设立的“平面设计”、 “环境艺术设计”、“服装设计”、 “工业设计”等传统专业,还增加了“多媒体与网页设计”、 “动漫设计”、 “交互设计”、 “珠宝设计”、“家具设计”等时下热门的新专业,艺术设计院校因此也跻身于教育大舞台的中心.但是,表面上的一片形势大好却不能掩盖学生人数膨胀、师资短缺、教学条件简陋的尴尬,大跃进式的发展使得当今中国的艺术设计教育偏离了它应该遵循的发展轨迹.专业类型化、模式陈旧化、质量平庸化,成为当下艺术设计教育尴尬的景观.

与此同时,迅速成长起来的各行各业对设计人才也求贤若渴.他们意识到把产品外观搞得更加吸引顾客,在产品的包装和宣传上能够做得更有特色,在销售上的回报将是非常可观的.但技术人员却有心无力.所以行业开始高薪聘请从高校出来的毕业生.但是效果却不尽如人意,因为这些毕业生在学校学的知识过于单一、在技术和工艺方面的知识又太少,关键的一点,他们缺乏跨学科的意识,不懂得跨专业协作的重要性.

强调跨学科与跨学科教育其实并不应是一个新的提法.包豪斯时期,在格罗佩斯的《包豪斯宣言》中就声称: “在健全的时代,是另外一种情形,那时艺术家充实着社会各种艺术和工艺部门,他们参加在那些职业之中,从实践中取得知识,变成内行”.时间过去了快一个世纪,那个“时代”已经嬗变成后工业化的信息社会,那些所谓的“艺术和工艺部门”和现在行业类型的五花八门也不可同日而语. “内行”不仅仅只是“艺术”和“工艺”的联合,作为一种创造性的行为,设计活动包含来自广泛专业人员的所有工作.跨学科成为一种主流、一种常识.因为商人和技术人员需要与训练有素的设计师协作,设计并制作出外形、效用和造价兼顾的产品.鉴于对这种“训练有素”的设计9币的需求,在学校中跨学科培养人才时提出以下的要求是合乎逻辑的:在本专业的范围内经受严格的理论和实践训练,同时接受与之相关的其他设计门类乃至 学科的知识引导.

三、对跨学科教育的几点看法

跨学科教育的意义是建立起一种观念:即设计是一个不断融合、不断创新的过程,设计教育应该具备科学性、逻辑性和目的性(包括社会性、应用性、市场性和审美性诸方面的目的),这样才能构建一个完整的设计教学体系.

1.课程设置

跨学科教学在课程设置上表现为对不同专业课程所进行的交叉整合,充分理解各个课程的内涵,将不同的专业融合、移植和渗透,构成新的课程系统.当然,整合课程必须具有非常明确的指向性和目的性,是针对现代设计实践中出现的新问题、新要求而进行的改良与创造.课程本身还具有可发展性,在教学大纲和计划的框架内,可以随着现实环境的变化,不断地被修订.

现今国内各大设计院校的课程基本源于19世纪德国包豪斯体系,具体可划分为基础课程和专业课程两个部分,其中专业课程又分为专业理论和专业实践.

基础课程中有两个主要的组成部分,一个是视觉表达技法,第二个就是形式规律,比如点、线、面的关系,空间和立体形态的关系,色彩的内容和互相的关系等.现在有很多争论围绕着基础课程(尤其是三大构成)的僵化问题.在笔者看来,问题的关键并不是在于“废”或“立”,而是新的设计背景下如何去改良课程,去除三大构成的大一统局面,根据每个院校每个专业的特点,重新认定设计基础的内容.比如:平面设计专业主要是围绕着二维形象,环境设计则长于三维空间,因此它们的基础课程的设置就肯定有所不同.

然后是专业课程组群.设计应该是多元性的,设计理论课程也不是一个死的东西,不是八股文,而是启发性的思维训练.它让学生知道什么是设计,设计的意义是什么.理论教学还可以引入历史学、哲学和经济学.这都是与设计紧密相关的学科,尤其是历史学,如果作为设计师不了解基本的设计的专业史与普通史,不了解文明发展总趋势对设计的影响,就失去了对设计发展史逻辑性和历史性必然的关注,造成对于设计发展的形式主义看法,其结果必然是只重形式,不求甚解,知其然不知其所以然,就无法在当今社会形态的背景下探寻设计的发展的规律.专业实践课程在整个教学体系中所占的比例最大,通常是由具体的课题和项目展开,并把设计的构思和创意通过视觉表达的方式形成产品.在实践课程中,跨学科教学首先体现在艺术设计与相关学科的跨学科渗透.比如:城市艺术设计与平面设计,景观艺术设计与装饰设计,环境艺术设计与产品设计等.跨专业交叉拓展了专业跨度并整合成新的设计系统.比如:城市艺术设计与平面设计整合成城市CI系统设计,景观艺术设计与装饰设计整合成景观公共艺术设计,环境艺术设计与产品设计整合威环境艺术设施设计等.另一方面,课程的创新还可以在不同学科、不同门类间相互渗透与综合.比如:艺术设计与生态学,艺术设计与心理学,艺术设计与信息学,艺术设计与营销学等.不同门类的跨学科交叉扩展了学科广度并综合成新的艺术设计分支学科.比如:艺术设计与心理学综合成设计心理学,艺术设计与管理学综合成设计管理学,艺术设计与营销学综合成设计营销学等.跨学科教育的实质是在打破学科界限的同时,促使艺术设计通过跨学科的融合、转移、渗透,向更综合、更广泛的方向发展,实现相关学科系统的重构.

2.教学方法

一个学科的教学体系就好像是一张网,要有清晰的脉络,既有纵向的,又有横向的.它们既相互联系.又是相对独立的.譬如说平面设计,作为一个专业,自有它的独立性.它的编排设计、标志设计、字体设计等课程就是它的专业独有的,是平面设计学生必须要掌握的,教学是以纵向的方式垂直深入;另一方面,在一个“大设计”的概念下,与平面设计相关的还有空间设计、服装设计、工业设计等诸设计专业,教学可以在这些专业存在共性的部分中打通,以横向的方式提供通识教育.像一年级新生入学的基础课程:诸如形式规律、绘画基础、设计理论等.甚至第一年不分专业,完全打通式教学,等到二年级,再根据每个学生的兴趣爱好选择专业(在这点上,国内已经有一些院校作了积极的尝试).还有一些课程则完全可以由学生自由选择,适当增加选修课在课程设置中的比例,让学生根据自己的兴趣爱好,广泛地涉猎.通过跨学科整合的方式,设计教学实现了不同专业及不同学科系统间的重构,这种重构可以加大专业和学科间交流的宽度和广度,使各方都能达到有益的沟通.

经典艺术设计远程教育论文写作技巧分享
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教学方式的改变还应体现在加强与产业之间的联系上,当企业对设计专家的需求显著增加时,企业就会提供更多的就业机会给设计学校的毕业生,这对设计技能使用者和提供者双方都有好处.但是作为身处校园的设计师们有没有做好准备呢?与其坐着等待机会

越界:艺术设计的跨学科教育
艺术设计和课程 论文开题报告

,不如主动地进入社会,介入各个行业的生产中去亲身体验.比如,联合企业举办一些产业的设计研讨会、设计竞赛,或者是针对某个项目,企业和学校结成同盟,让产业界了解学校的课程和学生的能力,同时让教育界可以更好地聆听来自第一线的声音,帮助他们加深对专业上的理解和认知.更重要的一点是,通过实际的项目操作,让学生建立起跨专业、团队运作的意识,这对他们进入社会前的准备是非常关键的.

3师资队伍

跨学科教学的具体执行要依赖能够胜任创新教育需要的教师队伍.曾经在包豪斯教过学的教师,他们中的许多人甚至都不是设计师,最著名的有康丁斯基、贝拉·巴托、保尔·克利.这些人似乎和设计根本就不搭界,但包豪斯看重的正是他们跨学科的综合素质.现在的西方国家的设计院校仍一直沿袭这样的传统,在师资的配备上多采用大量兼职、少数全职的方法,从设计第一线请专家来上课,这些专家大都是横跨几个领域,有着丰富实战经验的设计师,他们熟谙各个专业的最新技术与信息,更重要的是他们能够把设计与产业、与其他学科结合的新观念带给学生.

当然,希望每门课程都聘用设计名师是不现实的,我们所依赖的仍然是那些工作在教育一线、由中青年教师所构成的主干师资队伍,他们的支持才是对整个教学起决定性作用的.设计教育最大的特点,就是要随市场、产业的变化而随机应变.所以作为教师,不仅要关注本专业的最新动态,还要扩展知识面,时刻保持自我提升.以商业摄影来说,虽然基本原理相似.但是现在数码发展如此之快,如何迅速在摄影教学里面添人数码部分,单靠现有的知识显然是不行的,这就需要教师去整合其他学科的知识,再传授给学生.这里面不仅是个美学问题,还是个技术问题,更是一个观念转变的问题.结语 “跨学科”作为设计教育的未来趋势,会更加重视新技术、新学科的发展,并对我们未来的生活、文化、全球化趋势和生态环境等因素及时作出反馈,不断诠释新时代背景下设计的涵义.进一步说,它也应成为未来设计教育的主要课题.

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