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【mpa论文】试析武陵山贫困片区本科院校信息素养教育调查(论文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 知名作者:卢明芳,吴锦辉浏览量:2918 论文级别:推荐本章主题:素养和信息原创论文: 5156论文网更新时间:10-30审核稿件编辑:Arthur本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3841 评论次数: 2182

导读:怎么写作好素养和信息相关方面的论文。本篇武陵山贫困片区本科院校信息素养教育调查中的相关开题报告论文希望会对你的写作带来参考帮助以解你的写作忧愁。

摘 要 文章以武陵山片区本科院校图书馆为调查对象,采用问卷调查、网站调查和访谈相结合的方式,从教学设施和师资、新生入馆教育、信息检索课程和讲座的设置等方面进行信息素养教育调研分析.提出提升信息素养教育的建议:打造立体化教学团队,提升教师信息素养与教学能力;丰富教学内容,拓展教学资源;改进教

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学形式,区分教学对象;充分利用新媒体平台.

关键词 武陵山片区 高校图书馆 信息素养教育

引用本文格式 卢明芳,吴锦辉。 武陵山贫困片区本科院校信息素养教育调查[J]。 图书馆论坛,2017(9):40-45。

武陵山贫困片区是我国14个连片特困地区之一,依据《武陵山片区区域发展与扶贫攻坚规划(2011-2020年)》,包括湖北、湖南、重庆、贵州的71个县(市、区),有土家族、苗族、侗族等9个少数民族.信息贫困是武陵山片区多维贫困中的重要维度,片区内高校师生的信息素养对片区整体信息消费能力有着直接的影响.我国对信息素养教育主题进行了大量研究,涉及教学模式、新型教育方式、教育导向等,但鲜见贫困地区信息素养教育研究.因此,本文对武陵山片区本科院校信息素养教育作一调查分析.

1 武陵山贫困片区本科院校信息素养教育调查

武陵山片区现有吉首大学、吉首大学张家界学院、怀化学院、湖南医药学院、铜仁学院、湖北民族学院、邵阳学院、遵义医学院、遵义师范学院等9所本科院校图书馆.本文以9个本科院校图书馆为调查对象,采用问卷调查、网站调查和访谈相结合方式,调查时间为2017年4月21~30日.

1。1 用户教育的设施与师资

在用户教育硬件设施方面,各馆培训教室介于1~5个;拥有教学电脑在100台以上的有4个,50~100台和30~50台的各2个,少于30台的1个.所有馆均配有投影设备,其中湖南医药学院图书馆投影仪

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多达4台.这表明各馆都具有开展用户教育的设备和场地.

在用户教育师资方面,9个馆有31位培训馆员,其中4人以上的有6个馆,湖南医药学院图书馆达到9人,其他3个馆有1~2人.均是本科及以上学历,其中18位是硕士学历、1位是博士学历.中级职称12人,副高级职称9人,正高级职称4人.值得注意的是,仅遵义师范学院图书馆由1名馆员专职负责用户培训,遵义医学院和邵阳学院有专职与兼职培训,其他6个馆的培训均为兼职.6个馆邀请过数据库商开展用户培训,1个馆邀请过本校教师开展培训.

1。2 新生入馆教育情况

所有馆均要求新生必须参加入馆教育,其中3个馆规定只有完成入馆教育才能开通借阅权限.在入馆教育形式上,8个馆采用至少2种方式,发放新生手册等材料和开展讲座是用得最多的方式,其次是带领新生参观图书馆;1个馆还规定必须参加入馆教育考试.在入馆教育日程安排上,由图书馆设定日程表的4个,由各院系自行联系图书馆的3个,纳入学校新生教育计划的2个.在入馆教育人员安排上,2个馆安排学生志愿者协助讲解,其他7个由馆员独力完成.在单场培训人数上,4个馆以院系为单位,3个馆每场培训/讲解70~100人,2个馆每场培训/讲解40~70人.

1。3 信息检索课程和讲座培训

1。3。1 课程和讲座的开设

开设信息检索课程能够对教学内容进行系统规划,全面提升用户信息素养,历来是高校馆用户教育的重要形式.在9个高校馆中,仅有5个开设信息检索类课程,其中2个有指定教材.在课程性质上,2门为必修课,3门为选修课.在课时设置上,最少的每学期12课时,最多的30课时.每学期参与课程人数,邵阳学院高达2,000人,其他所有院校累加人数不到300人.

虽然各馆都有讲座培训,但6个馆每学期的培训讲座不超过5次,1个为6~10次;而每学期讲座培训在16次以上的2个馆则均没有开设信息检索类课程.

每学期接受培训讲座的用户数量呈两极分化的现象:5个馆每学期培训1,000人以上,1个馆为900~1,000人,3个馆不超过200人.培训人数较多的6个馆中,有4个采用100人以上的大班培训方式,培训总人数较少的3个馆每次培训讲座的读者在30人以下.

1。3。2 课程和讲座的主题

在检索课程教学内容方面,开设课程的5个馆全部包含信息检索基础知识,4个馆包含图书馆网站利用和数据库使用方法,3个馆包含网络资源及检索工具和专业资源检索的内容.

在培训讲座主题方面,图书馆利用知识和数据库使用方法是所有馆都会涉及的内容,一半以上的馆开展网络资源及检索工具和学科信息资源检索的培训,仅有两三个馆进行工具书介绍、计算机及常用软件使用和论文写作与投稿方面的培训.

在培训课件共享方面,可网络开放下载和校园IP范围内可下载的图书馆各占三分之一、还有2个馆的课件仅供学生现场拷贝,1个馆不提供培训课件的拷贝或下载.

1。3。3 教学对象的设定

在信息检索课程教学对象上,仅有邵阳学院图书馆对医科和非医科的学生以及不同年级的学生进行分开教学.其他4个馆的检索课均不对学生的学科、年级进行区分.而在讲座培训的对象设定上,2个馆根据文理医科分别开展培训,2个馆根据学生专业开展培训,3个馆根据年级开展培训.此外,有2个馆可供师生自行预约讲座的时间与内容.

1。3。4 教学方法

以授课为主,仅有2个馆在讲授的同时进行上机操作演示.不过,作为系统的信息检索课程,有4个馆安排6~10课时的上机操作,各有1个馆尝试微课和翻转课堂.

2 武陵山贫困片区本科院校信息素养教育改进建议

2。1 打造立体化教学团队,提升教师信息素养与教学能力

虽然在信息环境下,用户信息素养教育不再局限于教师面授,游戏化教育、网络一站式平台教育、微课程教育等不断涌现,但基于教师讲授的课堂教育仍然占据重要地位;即便是慕课、微课、翻转课堂,教师仍然发挥着举足轻重的作用.因此,图书馆投入课堂教学的师资力量和教师本身的教学理念、信息素养、教学能力等均与用户教育的成效息息相关,师资队伍建设应成为图书馆用户信息素养教育的重要一环.

2。1。1 建立信息素养教育教师体系

在师资上,44%图书馆参与用户教育的人数超过3人,56%是1~2人,绝大多数教师是兼职.讲座培训的举办场次和信息检索课的课时情况能更准确地反映出各馆在课堂教学方面真正投入的工作量.从每学期讲座不超过5场和检索课课时不超过20节的图书馆均有66%以上可以看出,大部分馆实际投入授课的师资很有限.

在武陵山片区高校馆中,或多或少存在人力资源紧张或具备较强授课能力的馆员缺乏的情况.面对这种困境,一方面各馆可以根据实际情况确定是否设立信息素养教育专职岗位,有条件设立固然可喜,没有条件的无需强求;另一方面应挖掘内部人力资源的潜力.虽然各馆相当部分馆员并非图书情报或信息管理类专业出身,但对本岗位的工作流程非常熟悉,而图书馆的用户教育中,对图书馆各种资源和服务的利用教育是重要内容.人力资源紧张的图书馆可以有计划地进行馆内用户教育的兼职人才培养,从每个部门或岗位中挑选具有较强表达和沟通能力的非专业馆员,通过开展专业馆员内部培训和参与业界业务培训相结合的方式快速培养,使其具备从事某一主题内容的用户信息素养教育的能力.通过这些措施,建立以1~2个馆员为主导,以每个部门的用户教育兼职馆员为补充的馆内信息素养教育教师体系.

2。1。2 提升教师的信息素养和职业能力

教师的信息素养决定了教学质量.在信息社会,信息技术的飞速发展、信息媒介的频繁更新、信息管理工具的不断涌现、信息资源的海量累积都要求从事信息素养教育工作的教师本身需要不断学习,才能确保具备教学所需的知识底蕴.

对武陵山片区内的高校馆而言,由于所处环境限制,对新的教学理念、教学技术和教学方式的敏感度较低,信息素养教师更应该加强继续教育,提高自身的教学能力.由于经费等限制,片区内许多高校馆的信息素养教师缺乏外出培训的机会,公开课、慕课和微课的出现以及自媒体平台为贫困地区高校图书馆提供了新的继续教育平台.截至2016年1月,在11个我国知名的MOOC平台中,共有23门信息素养教育类MOOC[1],其中武汉大学黄如花的《信息检索》慕课和中国科学技术大学罗昭锋的《文献管理与信息分析》慕课均具有教学内容涵盖面广、课程讲解深入浅出等特征,内容涉及学习、生活、工作和科研中对各类信息检索和个人知识管理工具的灵活运用.慕课具备的在线讨论和答疑等互动功能也使学员能够与教学团队进行交流.对从事信息素养教育的教师而言,加入这些知名教师的慕课学习,与其进行交流,既可以扩充自己的专业视野,也能通过对他们教学内容和形式的观摩提升教学能力.此外,中国科学院文献情报中心开放信息素质教育服务平台、华东师范大学图书馆IL空间等开放式信息素质教育网站中均有内容丰富、形式多样的信息素养培训资源,教学对象范围包括本科生、研究生、教师和图书馆员,信息素养教师可以从中获取教学素材,吸取教学经验.因此,对没有条件将教师外派学习的图书馆而言,可以考虑给予教师一定的时间用于自学网络相关课程,甚至可以将指定慕课的结业证书作为教师继续教育的凭证.教师自身也应充分利用现代信息网络,关注本行业知名高校或权威教师在各慕课平台所开设的课程,关注知名高校馆的公开信息素养教育资源,不断提高自身的信息素养和职业能力.

2。1。3 加强片区内同行间的交流学习

武陵山片区内的高校馆由于其地缘相关性和国家对这一地区的整体扶贫规划,相互之间均有着或松散或紧密的联系,而且由于本地域内的各馆在教学环境、用户需求等方面存在一定的共性,因此,各馆从事信息素养教育的馆员完全可以强化这种联系,通过建立QQ群、微信群等交流平台,共同探讨用户教育过程中出现的各种问题,乃至共享教学课件或个人收集的教学资料等;对部分相同的教学内容,还可以分工合作,协调收集教学素材和制作教学课件.

2。1。4 利用数据库商专职培训讲师

绝大多数数据库厂商均设立了专职培训讲师,协助用户对其数据库产品进行讲解和演示是其职责.因此,可以将专门的数据库培训交给数据库商的讲师来进行.需要注意的是,培训前要做好宣传推广工作,可以采用由读者预约讲座或直接邀请与数据库内容相关的学科专业的读者班级等方式,确保专场讲座的到场人数.

2。1。5 开展同伴教育,提高新生入馆教育效果

高校图书馆新生入馆教育时间紧、任务重,纯粹依靠馆员进行培训或讲解,不仅教师工作量繁重,效果也未必尽如人意.从调查看,没有一个馆的新生教育每场讲座或讲解少于40人,而以院系为单位动辄数十人上百人一起的培训形式很难保证新生的听讲效果,特别是一些现场演示和操作.新生入馆教育的效果往往直接影响到读者在未来四年对图书馆的利用率.近年来高校在新生入馆教育方面不断创新,清华大学、武汉大学等开发了入馆教育游戏来吸引新生参与.在线教育的优势毋庸置疑,但实地参观和

武陵山贫困片区本科院校信息素养教育调查
素养和信息开题报告论文

操作所带来的感官效果是视频教学、网络平台答题等形式所无法取代的.在武陵山片区,大部分高校馆由于人员、经费、技术力量等限制,开发在线教育平台往往力有未逮.在这种情况下,选拔培养一批学生志愿者在入馆教育方面开展同伴教育[2],可以减轻馆员压力,也有助于图书馆了解新生的感受和需求.同时,采用这种方式,在新生入馆教育的日程安排上可以更灵活,小班式的教育效果更显著.

2。2 丰富教学内容,拓展教学资源

片区内图书馆信息素养教育的主要内容仍是传统的图书馆利用、数据库介绍和信息检索等基础知识,仅有半数馆会讲授网络资源检索和学科信息资源检索,涉及工具书介绍、常用软件使用和论文写作等方面内容的更少,至于信息评价、信息 等方面的内容更没有涉及.事实上,随着信息技术发展,信息素养的内涵和外延在不断拓展.2015年2月美国大学与研究图书馆协会发布《高等教育信息素养框架》,对信息素养进行了全新的定义,指出信息素养是“包括对信息的反思性发现,信息如何产生和评估的理解,及利用信息创造新知识并合理参加学习团体的一系列综合能力”[3],强调批判、引导、开放式的教学理念,这预示着传统信息素养教育的转型[4].因此,将信息素养教育的重心仍放在馆内资源获取能力的培养上,已不能适应现代社会对大学生信息素养的要求.这要求教师革新教育理念,丰富教学内容,拓展教学资源.

2。2。1 充实信息素养教育内容主题

信息素养教育内容除各馆已经教学的部分外,还有着更丰富的外延,信息创造与传播过程、信息获取与评估、文献管理与个人知识管理、参考文献与学术诚信、信息自由与隐私保护、网络素养等都应纳入用户信息素养教育体系.考虑到武陵山片区各馆的实际情况与教学环境,各馆可以从熟悉的知识领域有选择地向外扩展,有计划地添加教学内容,分阶段实现教学内容的丰富.在这个过程中,需要教师充分利用自身的信息素养,主动学习适应新的教学需求的知识和技能.

2。2。2 加强在线资源建设,扩大课件共享范围

片区内本科院校除邵阳学院每学期参加信息素养教育选修课的人数高达2,000人外,其他所有院校累加人数还不到300人;而每学期参与讲座培训的读者虽然有半数院校在1,000人次或以上,但每次讲座时间有限,还都是百人以上大班讲授,对强调实践操作的信息素养教育来说,仅靠这短短几十分钟的学习明显不够.因此,为扩大信息素养教育的对象范围,便于学生回顾所学,应促进信息素养教育资源的共享和传播.虽然问卷调查显示,教学课件提供网络开放下载和校园网内下载的各有3个馆,但在访问各图书馆网站时发现,除吉首大学图书馆提供最新的入馆教育和各具体数据库培训课件外,仅有3个馆的网站有用户培训内容,且除了1个为2015年的中科院教师SCI培训视频外,其他2个是2014年前的课件甚至文字说明.可以说片区内绝大多数馆的在线教育资源,内容少、形式陈旧.为了能使用户教育普及到没有参加现场学习的读者

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,各馆应收集整理好本馆所开设课程和讲座的教学资源,在网站上发布;也可以尝试进行片区内各馆的合作,实现用户教育资源的网络共享.

2。2。3 合理利用开放教育资源

除本馆和片区内合作馆在用户教育过程中产生的教学用资源外,图书馆还可以收集网络开放教育资源,整理给用户使用.信息素养开放教育资源包括四方面:一是知名高校馆或图书馆联盟建立的网络开放信息素质教育平台,包括中科院文献情报中心开放信息素质教育服务平台、北京地区高校信息素质教育园地;二是知网、汤森路透等数据库商开展的在线培训,这些培训信息在各数据库商的微信公众号上都会提前发布,也会通知采购了其数据库的图书馆;三是图书情报学科领域知名教师录制的国家精品课程、公开课和慕课,可以通过各大课程网站收集;四是北京师范大学图书馆等高校馆的微课,一般通过微信发布,只要检索图书馆的腾讯视频帐号就能找到相关视频.当然,图书馆在利用这些网络开放资源的过程中,一定要尊重知识产权,合理使用.

2。3 改进教学形式,区分教学对象

调研表明:各馆在教学形式上单一,大部分采用纯粹的教师讲课方式,学生上机操作机会很少,课后也仅有1个馆布置实践作业.信息素养教育培养的是学生获取信息、评价信息、管理信息等方面的能力,具有很强的实践性,学生只有动手操作,甚至进行项目实战,才能验证其是否真正掌握.片区内各馆都有培训教室和教学电脑,图书馆应充分利用电脑让学生多实践,布置课题让学生独立或分组协作完成.有条件的图书馆还可以结合慕课,开展翻转课堂教学.

不同学科、专业的学生对信息需求范围的差异毋庸置疑,不同年级的学生对信息素养的教学需求也有着显著区别.一般而言,低年级学生首先需要培养信息获取能力,高年级学生侧重信息管理、评价和利用能力的培训.因此,图书馆应设计分层次的教学体系,加强教学的针对性.从笔者的实践经验看,针对性越强,面向对象越具体的培训,主动参与的人数越多;反倒是范围越宽,看似谁都适用的培训,往往听讲的人数越少.为确保信息素养教育普及面,对确实没有条件开设系列课程的图书馆而言,应该争取学校的支持,考虑将一定的图书馆的讲座课时量纳入学生考核要求或者作为考核加分项,促使学生产生参与相关培训的动力.

2。4 充分利用新媒体平台

除传统教学方式外,利用微媒体平台开展信息素养教育也是新选择.9个图书馆中,7个开通微信公众号,5个开通微博,可见社交媒体在武陵山片区本科院校图书馆中的普及程度较高.但是,通过对这些微信和微博的访问发现,鲜有涉及用户教育的内容.虽然微媒体运营需要图文编辑技巧,但大部分教学课件本身具有图文并茂、言简意赅的特点,没有条件制作微媒体素材的图书馆,将课件进行简单加工后在新媒体平台上发布,也不失为扩展信息素养教育传播面的有效方式.

[ 参考文献 ]

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