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【本科论文】浅谈社会工作专业双语教学实践(论文参考文献)

星级: ★★★★★ 期刊: 《社会工作》作者:孙唐水浏览量:2844 论文级别:高评本章主题:专业和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-23审核稿件编辑:Dave本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1178 评论次数: 7650

导读:本论文是一篇关于专业和学生方面的优秀论文提纲写作,对正在写有关于社会工作专业双语教学实践论文的写作者有一定的参考和指导作用,免费供学生们阅读下载。

【摘要】社会工作是中国一个新兴的专业,中国社会工作教育的现状和社会工作专业本身的特点为社会工作专业开展双语教学提供了平台,同时开展社会工作双语教学是必要性、可行的.南京人口管理干部学院社会工作系开展社会工作双语教学的十年来的实践说明开展社会工作专业双语教学也是行之有效的.

【关键词】社会工作双语教学 目的必要性可行性效果

[中图分类号】C916 [文献标识码】A [文章编号】1672-4828( 2009) 03-0027-04

社会工作教育自20世纪80年代在中国内地重新恢复始,经过二十多年的发展,现已在全国近二百所高校开展起来,社会工作已经成为一个越来越热门的专业.中国的经济社会进入了一个全面的发展时期,在这样一个重要的社会转型时期,党和政府十分重视社会工作在和谐社会建设中的重要作用.怎样借助这样一个发展机遇,进一步完善和发展社会工作教育,许多专家和学者都在积极探讨:古学斌、阮曾媛琪( 2004)、王思斌(2006)等人提出了社会工作教育本土化、职业化、和国际化的见解.陈微( 2002)对社会专业教育的不足与定位提出了许多独到的见解和设想.南京人口学院社会工作系自1999年开始招收社会工作专业本科学生开始,开办了社会工作教育所需要的课程,同时也在社工教育方面做了许多开创性的尝试,其中之一就是实施了双语教学,到目前为止,已经十年左右的时间,取得了良好的成果.本文将就社会工作专业教育实行“双语教学”的尝试进行简单论述,期望能起到抛砖引玉的效果,最终为中国社会工作教育的本土化和完善做出贡献.

一、开展社会工作专业教育双语教学的必要性

随着全球化的深入和中国改革开发的步伐的进一步加快,“双语教学”已经成为提高学习者外语水平的有效途径之一(苑金茹,2006).自2001年起,国家教育部高教司就建议过有条件的高校专业课可以进行双语教学,在高校开展“双语教学”已不是新鲜事情.中国许多学者对“双语教学”的界定做了深入的研究,基本上得到业界认可是王斌华(2003)的定义,即:学校中全部或部分地采用外语(英语)传授数学、物力、化学、历史、地理等非语言学科的教学.社会工作专业教学中的双语教学采用这种定义.“双语教学”的目的是教师在社会工作学科教育中交互使用本族语和外语甚至完全使用外语进行教学活动,以满足学习者的工具型的学习动机(lnstrumental Moti-vation)和融合型的学习动机(Integrative Motivation)(张维佳,2002).目前中国高校外语教育普遍使用的是英语,所以社会工作教育的双语教学除母语汉语之外的第二语言即为英语.

社会工作专业教育使用双语教学的必要性首先体现在,这是由社会工作这门专业在中国的发展历程所决定的.社会工作起源、发展与完善,直至形成一门专业均是在英、美等英语国家完成(王思斌,1999).社会工作专业教育与社会工作本身一样,受到发达国家和地区尤其是欧美地区的影响颇深,这就注定了目前中国社会工作教育的独特性.中国的社会工作与社会工作教育始于上世纪二三十年代,也是向西方国家学习来的(王思斌,1999).经过多年战乱与社会动荡,社会工作和社会工作教育一度在中国停顿下来.直到20世纪80年代,社会工作教育才恢复起来.也可以说我国的社会工作教育基本上是重新从零开始.在这样的历史发展条件下,中国社会工作教育开展的最便捷的途径就是向港台学习.教材的编写也是多借港台的帮助(王思斌,1999).但是,港台社会工作教育毕竟还是为本地区服务,它们深深打上了其各自地区的特性,很多方面与大陆本土社会工作教育有较大差异.而且港台的教育也基本上是借鉴欧美教材和教育经验,并不能让我们准确而全面地把握社工教育的脉络.同时,目前中国大陆本土虽然编有相关社会工作的教材,但由于时间仓促和经费的原因,这些教材均存在简单粗糙之瑕疵,我们对源于西方的社会工作的精髓与本质就未免有囫囵吞枣之嫌.因此要真正了解和进行社会工作教育,必须要直接向西方学习,学习的便捷途径一方面要大量使用西方各大社会工作专家的经典原著,另一方面我们应该更多地直接到这些国家学习.然而,目前条件所限,使用社会工作专家的原著是目前省时省力地了解和掌握社会工作的一个必由之路,因此目前在中国大陆开展社工教育双语教学是顺应中国社会工作教育发展的实际.

其次,双语教学是迎接和促进自身国际化的必由之路.随着全球化的逐步加剧、世界间的互动越来越多,更加上中国已经加入了WTO,中国与世界的互动越来越多,中国影响世界的力度和广度都在提升.作为服务于人的工作——社会工作与国际接轨也是势在必然.中国的社会工作者不仅要能用母语在本国开展社会工作,而且应该能够用外语迎接国际社工或者到国外开展社工.社会工作者一专多能,甚至全能是社会工作专业的要求,语言能力当然是必备素质之一.所以.会双语甚至多语言不仅是社会发展的要求,也是本专业的要求.社会工作教育进行双语教学,就为塑造培养素质提供了一个平台.

二、开设社会工作双语教学的可行性

在社会工作专业开展双语教学是可行的.首先,从学生英语水平来分析,学生进入大学后,英语是学生必修课之一.基本上各高校要求学生必须过大学英语四级水平考试,有的高校还要求学生过六级考试.国家教育部要求,大学生经过4年的学习,应具备一定的英语听说读写能力.在这种教育政策和课程设置的培养下,大学生已具备了相当的英语水平.

其次,社会工作专业的学生经过一段时间的社会工作专业知识的学习,通过国语教材的学习已掌握了社会工作专业的基础知识,如社会工作的理性与原理以及一些基本的实务.这种对社会工作专业基础知识的掌握也让学生在进行双语教学时不会感到十分吃力.母语教授的社会工作基础知识与实务可以说是他们进行双语教学的基垫,双语教学从而更为可行.

第三,从事社会工作专业教学的老师基本是硕士以上的学历和讲师以上的职称,他们的英语水平也达到一定的水平,至少六级左右,另外他们教学经验丰富、同时对专业知识的驾驭能力高.这些专业素质能让他们胜任这份教学工作.

三、南京人口学院社会工作系社会工作专业双语教学的具体实践

南京人口学院制定的社会工作专业双语教学的目的是:加深和巩固已学社会工作专业知识理论、方法;培养学生运用双语进行社会工作操作的能力;了解和熟悉国际社会工作的发展与动态,分享国外社会工作的经验.

按照教学目的,社会工作系对社会工作双语教学的具体教学实践如下:

(一)课程设置与安排.根据学生学习进展,从大学二年级下半年开始安排双语教学课程.一方面学生在大一起开始涉及社会工作基础理论课,对社会工作有一定的基础;另一方面,学生的英语水平经过3个学期的学习也有了一定的水平,他们要求学生在这一年半的学习中要进行英语四级水平考试,至少要学完《大学英语》第三、第四册.所以学生的英语水平和专业基础都能使学生准备好进行双语教学.

(二)教学对象.社会工作专业二年级及以上年级的学生.

(三)课时.每周3个课时,全学期共54个课时,使学生学习和教师教学都有充分的时间.

(四)教材选择.根据学生的特点和教学需要,南京人口学院社会工作系首先选择了介绍社会工作基础理论知识的专著开始,如,由Meredith PublishingCompany于1964年出版的,由Rex A Skidmore主编的《Introduction to Social Work》,再在此基础上在三年级开始难度较高、理论性和实务性更强的著作作为教材.如,Bro

社会工作专业双语教学实践
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掌握.

(五)对老师的要求.从事双语教学的老师,首先应该是用母语进行过两

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三年社会工作教学的、对社会工作基础理论有较深掌握的老师.其次,应该是有相当高英语水平的老师,老师本身能自如地进行英语的阅读和讲解.所以他们选择的老师还应该是硕士学历,有讲师的职称.再次,老师要有十分熟练的教学方法和教训经验,所以他们选择至少有两三年专业教学经验的老师.

(六)教学过程.

首先要求学生课前预习,对教材的知识点如概念、方法和原理有预先了解.同时要把预习时遇到的难点逐一记下来.这样学生在上课时就有目的,效果会更好.教师也要认真备课,把教材中的知识点和重点理出来.

其次,上课时老师的作用就是列出并分析和讲解知识点.双语教学尽量用英语,同时切忌对英语逐字翻译,课堂教学尽量注意互动式教学,即发动学生的参与.社会工作本身是一门实践性很强的课,这样做一方面加深了学生对要点和重点的理解,另一方面也通过互动既提高了学生的动手能力,也加强了学生对社会工作方法与技能的掌握,给学生提供实践锻炼的机会.课堂上包括回答问题在内的师生互动均鼓励学生用英文回答.

再次,理论与社会实践相结合.课后给学生提供实务的机会.老师利用自身社会资源的优势,组织和安排学生进行相应的社会实践活动.社会实践的过程中提醒学生在使用某种原理和方法之时,有意识地回忆英语是如何表达.

最后,充分利用现代社会信息资源,如网络资源,提倡学生多浏览相关社会工作网站,了解国际社会工作的动态与发展.一方面加强和巩固已学的知识,同时也扩大了学生的知识面和对时局的把握能力.

四、实施社会工作专业双语教学的教学成果

南京人口学院社会工作系社会工作专业双语教学的成果是立竿见影的,社会工作专业双语教学现已进行了10年,总共教授了10届学生,教学结果可归纳为以下几点:

(一)学生的接受度高.自开办双语教学始,到目前为止,学生对开设双语教学的接受度超过90%.在学生进入高年级时,很多学生由于考研或其他原因一般不能到课,但是,本课程的到课率基本在90%以上.目前已经成为本院乃至在宁高校社会工作专业的特色课程之一、

(二)考试、考查检验教学成果满意.考试形式分为闭卷和开卷两种,均为英文形式的问题,并且要求也用英文回答考试问题.对第一届学生(1999级两个社会工作本科班)所授双语课程是考试课程,学生的考试成绩还是满意的,1999级两个社会工作本科班的《Introduction to Social Work》,及格率为100%,平均分在75分,最高能拿到92分.以后各届学生本科是考查课,合格率均为lOO%.

(三)学生双语教学的收获颇丰.大部分学生认为:首先,专业知识得以巩固和提高,对专业知识理论与方法的更深更准的理解和掌握.其次,双语教学提高了自己的英语水平,增加了自己的素质.本院社会工作各届毕业生中,首先得益于双语教学的学生至少有两个类型:第一类是考研的同学.如1999级学生中有4名学生分别考上了北大、人大等知名大学的研究生,他们十分感谢“双语教学”给了他们继续学习和提高英语的机会.第二类是通过英语四、六级的学生,因为双语教学,他们英语能力而大大提高,所以四、六级得以通过.

最重要的是,通过双语教学,学生的视野得以开拓,增加了就业竞争力和机会.社会工作专业的学生毕业时,基本通过了学校学位考试所要求的英语水平考试,通过率达到了90%,而相应的英语能力使其就业竞争力也得以提高和加强,在本院就业的统计中,社会工作专业学生的和就业率是最高的,达到了92%.

(四)老师也从双语教学中获益颇多.

首先,从事双语教学的老师的专业水平也得以提高,形成了一个强有力的教学班子.毫不隐讳地说,目前大陆没有一个科班出生的社会工作专业老师,基本是半路出家的、从别的专业,如社会学、哲学、心理学、史学中转行而来的.对于社会工作专业,老师自身也是从头学起,而通过双语教授社会工作的经典原著,对于老师来说,绝对是一个一举两得的好好学习和提高社会工作专业素质的机会.十年来,我们先后有7位老师(本系从事社会工作专业教学的老师共9名)开设了双语教学课程,其中有5人次作为访问学者,分别去了美国、澳大利亚和泰国访问学习,在访问学习期间,用英语进行交流基本不成问题,同时,因为曾经深入细致第拜读和研究过社会工作专业的经典原著,对其中的专业词汇、原理方法、各种大家对已经有一定的了解,所以无论是专业的学习还是实践活动都十分顺利,所有这些结果可以说双语教学所带来的提高绝对功不可没.

其次,通过十年左右的教学,形成了一套系统而完整的课程教材体系.目前,已有两套教材系列,一个是初级系列,包括专业基础课的原版系列,如导论教材有Rex A、Skidmore主编的《Introduction to SocialWork》等.另一个是提高系列,如Jos 6 B.Ashford编写的《Human Behaviour in the Social Environment》.更为可喜的是,还通过精挑细选社会学和社会工作大家的经典篇作,还编写了一套“社会工作经典原著选读”教材.

最后最重要的一个成果就是,他们翻译出版了一套社工经典教材.中国人民大学出版社委托南京人口学院社工系挑选并翻译了美国社工教育中使用的经典教材一套,共9本书,该系承担了其中的3本书的翻译任务.本套丛书作为“十五”国家重点图书出版规划项目于2005年陆续出版完成.能够完成这些经典社工著作的翻译,更重要的是得益于他们从事双语教学的经历.双语教学给他们认识和掌握社会工作专业知识,尤其时其中的术语提供了很好的实践机会.

社会工作专业的双语教学经过十年的实践,已经形成了一个特色鲜明,效果明显的课程安排.通过亲身的实践感受,他们认为社会工作双语教学是时代和社会工作专业本身特点要求的使然,开展社会工作双语教学的尝试是可行的,也是行之有效的,也是社会工作教育和社会工作实践本土化的途径之一、

[ 参考文献 ]

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