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【本科论文】浅议输入假说语言习得理论对五年制高职生英语教学的启示(论文选题)

星级: ★★★★ 期刊: 《新课程研究·高教职教(中旬刊)》作者:周愈璋浏览量:3118 论文级别:经典本章主题:语言和假说原创论文: 5156论文网更新时间:12-17审核稿件编辑:Kerwin本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3131 评论次数: 6687

导读:怎么写作好语言和假说相关方面的论文。本篇输入假说语言习得理论对五年制高职生英语教学的启示中的相关毕业论文的开题报告希望会对你的写作带来参考帮助以解你的写作忧愁。

周愈璋

【摘要】文章分析了五年制高职生的特点,筒述了克拉申的输入假说语言习得理论,结合高职英语教学的现状,提出了新的英语教学思路,使五年制高职生能在非语法秩序安排的自然语境中提升英语水平.

【关键词】输入假说;五年制高职生;英语教学

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1671-0568( 2015)26-0127-01

一、五年制高职生的特点

五年制高职是以专科学历层次高素质高技能人才为培养目标,招收初中或中职毕业生,实施五年一贯制或“3+2”分段制培养模式,融中等职业教育和高等职业教育于一体的新型职业教育体制.根据费真、孙志方、刘媛媛等研究人员的调查显示,此种体制来源的学生有如下特点:

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输入假说语言习得理论对五年制高职生英语教学的启示
语言和假说毕业论文的开题报告

1年龄较小,心理和生理上依然处于后少年时期,自我控制与自我调节能力较差,欠缺良好的学习习惯.

2在以往的学习过程中缺少成功经验,对英语学习自信心不足,学习愿望不强烈,学习策略单一、他们的学习往往限于被动应付.

3知识积累不充分,英语基础薄弱.

英语知识的接受能力、运用能力和自学能力明显不如统招的高职高专生,给教师的教学构成了严峻的挑战.

4接受高等职业教育历时更短

在如此条件下,对五年制高职生使用和统招的高职高专生同样的教学方法,必然会给英语教学的实施造成难度.而英语作为一门国际商务通用语言,其重要性也在经济发展中不断地体现出来,企业对员工英语水平的要求也随之变高.

随着五年制高职生人数的不断增加,如何结合其自身的特点,订制英语教学方法和教学策略,提升其职业英语水平,缩小其英语运用能力与市场需求的巨大差距,使其更好地服务于地方经济的发展,成为目前高职院校英语教学工作中一个不可忽视的方面.

二、输入假说语言习得理论简述

克拉申(Stephen D。Krashen)是美国著名的应用语言学家,输入假说(The Input Hypothesis)是克拉申语言习得理论的核心部分.他曾用一本专著论述他的这个假说.克拉申认为,只有当习得者接触到“可理解的语言输入”( comprehensive input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得.这就是他著名的i+1公式.理想的输入应具备以下几个特点:①可理解性(comprehensibility).理解输入的语言材料是语言习得的必要条件,不可理解的(incomprehensible)输入对于习得者而言,只是一种噪音.②有趣性和关联性(inter-esting and relevant).要使语言输入对语言的习得有利,必须对其意义进行加工,输入的语言材料越有趣、越关联,学习者就越会在不知不觉中习得语言.③非语法秩序安排(not grammatically sequenced).语言习得关键是足够的可理解的输入.克拉申强调输入应该以在语言环境中自然接收语言材料,注重语言意义的粗调输人为主(roughly tunedinput).④充分的输入量,需要连续不断地有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效.

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自该理论提出后,国外第二语言教学界学者结合自己的教学实践及实验研究分别对输入假说的各个环节提出自己的不同见解.影响较大的理论有Swamn的输出假说,Long的互动假说以及Cass提出的集输入、吸收、内化、输出于一体的整合模式.

国内学者则普遍认为该理论提供了一个观察问题的新视点.如王奇民曾提出营造自然真实的课堂活动,提高输入的质量,培养有效的跨文化交际能力;徐海铭在讨论克拉申的“输入假设”时,阐述了语言输入的一些特征,如量的大小、结构的复杂程度、可理解程度、语体的正式程度、输入内容的难度等,分析对外语学习的潜在影响,然后从信息学和认知角度探讨了如何使语言输入变成语言吸收.

三、输入假说对五年制高职生英语教学的启示

五年制高职生的学习成就动机较低、学习策略单一、英语基础薄弱,给英语教学的开展造成了一定的困难.传统的外语教学由于偏重语法、词汇等的讲解,使得学生的可理解输入达不到一定的量的标准,造成了学生语言实际运用能力的低下.用融合了输入假说语言习得理论的英语教学法进行教学,可以使学生在非语法秩序安排的自然语境中习得英语,给英语教学提供了新的思路.

1增加英语游戏的环节

教师应尽可能使用学生熟悉的英文单词,让学生能听够懂教师的英文指令;向学生提供有趣且与教学材料相关的游戏素材,引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入.

2让学生参与教学互动

采取故事复述的方式,增加学生话语时间,增强学生英语表达能力,帮助学生记忆单词.研究发现,在以教师为中心的英语课堂教学中,教师话语往往占用了70%甚至90%的课堂时间,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,不利于学生语言交际能力的培养.只有当学生受到推动时,语言输出才有助于他们的语言习得.

3提供生活场景模拟及职场实战模拟

帮助学生了解西方文化,提高人文素养;以涉外工作 性的英语知识和技能为教学内容,培养学生的职业英语应用能力.

4增加学生信息获取通道

用微信创建职业英语自主学习公众号,选取英国著名报刊Dculy Express中新闻、娱乐、财经、旅游板块的摘要、广告、视频等原版素材作为课外补充,加强非语法的、注重内容的英文输入.

5营造学生课外语言学习环境

利用微信群聊功能,每周举办一次英语角,答疑解惑,增加学生之间、学生与教师之间的互动交流,巩固课内外知识、提高学生学习英语的兴趣及运用能力.

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让学生在课堂之外的语言环境中也能接触大量的可理解性语言输入,逐步接近社会中的自然语境,使其由中介语系统渐渐靠近目标语系统.

总而言之,面对五年制高职生这样的特殊教学对象,输入假说语言习得理论提供了一种崭新的教学思路,使他们能在最佳的语言输入环境中增强英语学习兴趣及信心、丰富学习策略、提升英语水平,使他们成为愿意自主学习、能够独立学习、可以产生良好英语学习效果的学习者,以适应市场经济和信息时代的要求.

[ 参考文献 ]

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