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【学术论文】浅论合作学习教学模式在体育教学中的应用 (论文参考文献)

星级: ★★★★★ 期刊: 《教育改革与研究》作者:唐勇浏览量:2363 论文级别:经典本章主题:学生和小组原创论文: 5156论文网更新时间:12-17审核稿件编辑:Keith本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2030 评论次数: 1902

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唐勇

【摘要】合作学习是一种新颖的学习方式,其价值已经得到广大同行的认可,本文介绍四种体育合作学习模式及其在高中体育教学中的应用.

【关键词】高中体育教学;合作学习;应用探讨

合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一,是新课程改革的一个亮点,也是广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一.高中体育教学为适应新的形势,充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验.本文仅就合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用作初步探讨.

一、发挥教师的主导作用

合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控.脱离了教师的指导,合作学习有可能会演变成散漫的自由谈论,降

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低了教学的效率和质量.因此,在进行合作学习时,教师不可以成为课堂上的“隐形人”,而要付出很多努力,积极发挥其主导作用.在教学中,尤其是早期的教学中,要对学生有个全面的了解,不要急于为了合作而合作.要对学生的合作能力有正确的认识,进而判断学生适合那种合作学习的方法.在有了一定了解的基础上,形成初步的分组(在以后的教学实践中还要加以变化),然后要制定明确详细的教学目标,目标要兼顾学科目标和合作技能目标,并将目标落实到每个班级每个小组;在课前做好学生的分组,并明确每个学生在小组中的角色和责任;监控合作小组工作的有效性,及时、客观、详细地记录学生的行为表现,参与小组活动并根据实际情况提供必要的任务辅导、错误动作的纠正、安全问题的预防等等;在追求教学效果之余,还要注意培养学生人际交往和学生工作的技巧;参与评价各小组的成绩,并帮助学生讨论他们彼此合作的情况.随着学生合作学习能力的提高,教师慢慢的退出舞台,试着将教学任务交付给学生,让学生参与教学目标的制定、监控、评价等各个环节.

二、合理分组,“角色”定位

教师应根据运动项目的特点和教学目标合理指导合作学习.因为每个学生的技术水平、身体素质、技能情况有所差异,况且不同的

合作学习教学模式在体育教学中的应用
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教材有各自不同的特点,所以教师要将全班学生进行合理分组搭配,并指定或让学生推选小组长,再由小组长根据需要确定本组练习的角色分工.如裁判员、守门员、记录员或监督员,使学生明确各自职责.

三、自主结合,激发兴趣

目标整合,志趣相投,心理相容,智能互补是形成合作学习小组的前提.教师根据教学的需要与可能,也可由学生自己决定组成合作学习小组的成员.由学生自由结合而成的合作小组,可以有更大的自由空间,有利于促进个性发展,发挥特长,培养协作精神和创新意识,我在体操技巧教学中,首先强调各动作的重要性,强化

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单个动作的正确性和规范化.然后在技巧联合动作教学中,采取以4-5 人自由组合成学习小组,要求学生在不改变原单个动作性质的基础上,自行组合动作的连接顺序,编成套动作.教学结束前让组合编排有特色的小组代表出来演示,师生共同进行评价分析和鼓励.最后对各组的学习情况作综合评价,提出进一步改进设想.这样的学习方法和创新活动,无疑会充分调动学生的创新意识和积极性.

四、平等合作,合理分配时间

由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验的差异,很多时候程度好的学生都能积极参与,很好活动,但部分学生不能很好地与别人交流:胆怯、羞涩、旁观.在一些活动中,由于学生的头脑简单,思维单纯,不能从大局出发,难免会在合作中发生矛盾,出现争执,表现出各人争功的现象.使“合作学习”流于形式,达不到应有的效果.针对这种情况,在平时的学习中,要重视学生的情感沟通与交流,树立榜样,合理引导.

在体育课上,学生们需要时间锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务.事实上,合适的练习时间被认为是有效进行体育课教学的前提.在实施合作学习的开始,要为学生做准备,精心准备好材料,熟悉和组织,因此合作学习会占用很多时间,但是,随着教学的继续,花在组织上的时间会慢慢减少,因为学生已逐渐开始熟悉合作学习了.而且,一旦合作学习的运行顺利地步入轨道,学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感以及浓厚的兴趣等等,都会使体育学习的效率得到显著提升.

五、教学材料科学,评价体系完整

材料的过多与过少也是影响合作效果的决定性因素之一,过多的材料容易使学生分散注意力,过少的材料又不能给予学生学习技术、技能的平台,因此,教学材料的运用要具有对合作学习的评价,要非常注重小组内的评价,但是为了避免“滥竽充数”之嫌,组内成员间可进行互评和自评,在此基础上再进行小组自评,评价的内容既要涉及体育学习目标的达成,又要兼顾合作技能的评价,但要注意的是不能以成绩的高低作为主要依据.小组间的评价,可以以学生为主体进行组间互评,也可以以教师为主体对各组进行评价.在合作学习进行中和结束时,教师的评价意见非常重要,这些意见会给学生提供非常有效的指导和帮助,但是教师在评价中的意见应尽可能详细、具体,而不仅仅是“你真棒!”、“加油!我认为你行!”等等简单的鼓励性语言,要说明哪些方面学生表现出色、有较大进步,哪些方面还需要改进和努力.

总之,在高中体育教学中应用合作学习是一种受学生欢迎的、行之有效的教学模式.但在“合作学习”中,由于背景文化等差异,合作学习的实行中难免出现这样那样的问题、困惑.这些只有通过我们体育教师踏实认真的工作,在实践中努力思考、合理解决合作学习中的问题,并做到让每一个学生都成为主体,鼓励学生大胆地去学、去接受每一个新的技术动作,这样才能更好地提高课堂教学效果,更快地发展学生的各项技能和素质.

[ 参考文献 ]

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