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【函授论文】探讨“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案的设计(论文参考文献)

星级: ★★★★★ 期刊: 《广西教育·C版职业教育》作者:陈洁萍 明鑫浏览量:2692 论文级别:优秀本章主题:人才培养和职业技术学院原创论文: 5156论文网更新时间:12-18审核稿件编辑:Tracy本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1152 评论次数: 7941

导读:此篇文章是人才培养和职业技术学院相关的论文提纲模版,供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。

广西职业技术学院 陈洁萍 明 鑫

【摘 要】以电子信息工程技术专业为例,从培养目标衔接、课程体系衔接、职业资格证衔接、学生管理衔接以及实训基地衔接等方面,阐述了“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案的设计与实践思路和方法.

【关键词】中高职衔接 二三分段 一体化人才培养方案

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2015)12C-0111-03

职业教育是终身教育的重要组成部分,使中等职业教育与高等职业教育相互衔接沟通,是当前世界职业教育发展的一个趋势.根据《广西壮族自治区人民政府关于贯彻<国务院关于加快发展现代职业教育的决定>的实施意见》(桂政发[2014]43号)和《广西壮族自治区人民政府办公厅关于印发县级中等职业学校综合改革计划的通知》(桂政发[2014]64号)文件精神,为了创新办学体制机制,搭建中高职教育相互衔接的“立交桥”,提升县级职业技术学校的人才培养质量,为我区经济建设和社会发展培养更多动手能力强、技艺精湛操作娴熟的高素质技术技能型专门人才,广西职业技术学院与蒙山县职业技术学校在2015年2月份签订协议,开展电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接合作办学模式.协议规定双方共同制定和实施一体化的人才培养方案,双方共同开展校企合作、课程改革、师资培训、实训基地建设以及招生就业等方面的工作.下面以广西职业技术学院电子信息工程技术专业为例,介绍中高职衔接“二三分段”一体化人才培养的思路和方法.

一、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案目标的衔接

中职教育和高职教育在培养目标上是有差异的.中职教育目标是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作需要的初、中级人才;而高职教育培养的是生产、经营、管理等方面的高级实用型、应用型人才.目前的中职教育仍然是以基础教育为主,而高职教育是在高中教育基础上进行的专业教育,注重培养学生把科学技术转换为产品的能力.经过市场调研,并且根据广西职业技术学院和蒙山县职业技术学校情况,我们确定了电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案的目标为:中职阶段(前两年)的培养目标是培养掌握电子电路基本原理,具有电子产品的装配、调试、维修和销售等技能,能熟练使用电路基本测试仪器的技能型人才;高职阶段(后三年)的培养目标是培养掌握信息网络的网络结构和电路的基本知识,具有

如何写人才培养专业函授论文
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电路设计和调试能力,具有通信网施工、监
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理及通信网维护、优化网络的高素质技术技能型专门人才.培养目标既要保证没有意愿升到高职继续教育的学生具备就业的能力,也要保证有意愿升入到高职继续进修的学生掌握必须的文化基础知识、专业基础知识和比较熟练的职业技能,具备继续学习的

“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案的设计
人才培养和职业技术学院论文提纲模版

能力、创新精神和实践能力.

二、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案课程体系的衔接

要实施中高职教育的相互衔接,如果没有一体化的课程体系,必将会严重影响中高职教育的有效衔接,难以保证各层次的职业教育质量.因此,由广西职业技术学院和蒙山县职业技术学校组成的团队进行市场调研,走访行业专家,根据企业相关典型工作岗位的调研材料,进行典型工作任务的分析,转换为相对应的学习领域,多次召开研讨会,制定中高职层次相应的职业能力标准,设置课程,选择课程内容和制定课程标准,进而制定出了一套能指导电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养的课程体系.

在课程体系设置上,团队老师充分把握中、高职教育不同层次对人才培养方案的不同阶段的要求,注意理论深度的前后递进和有效衔接,扩展专业知识内容的同时又要保证避免交叉重叠.把中职电信类专业的课程和高职电信类专业的课程内容进行充分整合,从而形成了中、高职衔接电子信息工程技术专业的课程设置体系.我们把体系中的课程分为:专业基础及素质拓展、专业核心能力培养、专业拓展能力培养以及综合能力培养四个模块,如图1所示.把一体化人才培养方案中开设的课程分为中职开设课程、中职高职衔接课程和高职开设课程3类,如表1所示.

三、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养职业资格证的衔接

电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养实行双(多)证书教育,将实践性教学安排与职业资格证书考核有机结合,鼓励学生在取得中、高职 书的同时,取得与专业相关的职业资格证书,鼓励学生经培训并通过社会化考核取得与提升职业能力相关的其他技术等级证书.

一体化人才培养方案规定毕业生必须在中职毕业或者高职毕业时取得计算机操作员、电工操作证、通信设备维护中级证、单片机设计员中级证、AutoCAD操作中级证、通信工程监理工程师、华为工程师认证的一种.中职阶段考取相关中级职业资格证书(如计算机操作员、电工上岗证),在高职阶段考取高级以上职业资格证书(如计算机辅助设计中级证、通信工程监理师等),并鼓励多考取不同的职业资格证书.电子信息工程技术专业“二三分段”一体化人才培养学生可以考取的职业资格证如表2所示.

四、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养学生管理的衔接

“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案需要从中职教育阶段就开始实施.大部分刚刚进入中职学校的学生在初中以前的基础教育中学习能力都比较薄弱,没有养成良好的学习习惯,而且往往都比较难以管理.为了在学生管理方面做到无缝对接,我们成立“二三分段”中高职衔接一体化人才培养的学生管理团队(以下简称团队老师).团队老师由广西职业技术学院电子信息工程技术专业的老师和蒙山县职业技术学校电子专业的老师组成,主要成员由专任教师、班主任以及学生辅导员组成.团队老师主要任务除了共同制定一体化人才培养方案之外,仍需承担共同管理学生的任务.具体管理措施为:

(一)团队老师共同做好中职新生入学教育.中职新生入学教育由团队老师共同完成,充分让学生理解“二三分段”中高职衔接的一体化人才培养的目的和意义,认识个人要进行中高职衔接培养的必须性.从今年的实施情况开看,中职学生的入学教育我们做得比较好,大部分学生表示会在两年之后选择升入高职继续进修.

(二)团队老师组织学生参观高职院校校区.在2015级中职新生入学之际,团队老师已经组织学生到广西职业技术学院进行了参观,主要是校园环境、教学环境和校内实训环境的参观.大部分学生对广西职业技术学院的教学环境和生活环境表示认可.

(三)团队老师每年组织学生进行技能比赛.团队老师计划每年在中职举行技能比赛.比赛期间,评委由团队老师以及企业代表组成.在高职技能比赛期间,团队老师组织中职的学生进行观摩,以树立对自己专业的兴趣.

(四)团队老师每年召开一次表彰大会.在一年一度的学生表彰大会上,组织广西职业技术学院电子信息工程专业优秀学生和优秀毕业生到中职学校进行成功典型案

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例教育,与中职学生分享学习经验及工作经验,帮助中职学生制定职业规划,明确学习目标.

五、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养实训基地建设的衔接

(一)校内实训基地建设.由于中高职的人才培养目标不同,所以中高职的实训基地建设应该根据中高职培养目标和作用出发,建设不同层次的实训室.我们主张蒙山县职业技术学校建设的实训基地应该是具有实用性、基础性、操作性和技能性的,广西职业技术学院建设的实训基地建设要体现高技能性、应用性以及管理性.校内实训基地分为中职校内实训基地、中高职共用校内实训基地以及高职校内实训基地.其中中高职共用基地设在广西职业技术学院,主要承担中职阶段和高职阶段综合类实训项目,中职教学阶段需要进行的综合实训项目以实训专周的形式在广西职业技术学院开设.具体校内实训室如表3所示.

(二)校外实训基地建设.校外实训基地主要承担暑假顶岗实习及毕业顶岗实习.目前广西职业技术学院已经有15家以上校外实训基地.可以按照人才培养方案在第二学年和第四学年以及第五学年进行集中的暑假顶岗实习以及毕业顶岗实习.

广西职业技术学院和蒙山县职业技术学校的电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养已经得到了合作双方院校的通过.2015年8月已经开始招收第一批学生共102人,3个教学班,按一体化人才培养方案正在实施培养.合作双方将会在实施过程中不断完善和修订人才培养方案.

【参考文献】

[1]李玉珠。中高职发展踏上“和谐号”[J]。教学与职业,2011(16)

[2]殷侠,孙丽霞。应用电子技术专业中高职协调发展的人才培养模式研究[J]。九江职业技术学院学报,2013(4)

[3]广东省教育厅,广东省教育研究院。广东中高职衔接专业教学标准研制:调查与分析[M]。广州:广东高等教育出版社,2014

【项目基金】2014年广西高等教育教学改革工程立项项目,2015年度广西职业教育教学改革立项项目

【作者简介】陈洁萍(1980- ),女,硕士,广西职业技术学院讲师,高级技师,研究方向:通信技术,图像处理技术.明 鑫(1983-  ),男,硕士,广西职业技术学院讲师,研究方向:智能电子技术.

(责编 丁 梦)

[ 参考文献 ]

1、TAFE制度中以职业能力为中心的人才培养研究——以广东机电职业技术学院TAFE旅游管理专业为例 笔者发现如何培养符合市场需求的高职人才是我国职业教育工作者迫切需要解决的问题。我院与澳大利亚北悉尼学院TAFE旅游管理专业合作办学,学习TAFE模式中以职业能力为中心的人才培养方法,希望能更好

2、非物质文化遗产视野下的高职导游专业人才培养模式初探——以吉林电子信息职业技术学院为例自2008年起吉林电子信息职业技术学院党委根据教育部对国家“非物质文化遗产”进校园活动的部署,结合旅游产业对培养具有地域文化特色的实用型旅游人才的需要,率先把满族文化引进校园,并开展了一系列的学习传承

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