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【 论文】关于把主动权还给学生提高学生课堂教学的有效参与度——在小学数学课堂中实施的初探(论文案例)

星级: ★★★★ 期刊: 《学习与科普·下旬刊教育与教学》作者:何雪梅浏览量:5058 论文级别:热门本章主题:学生和小组原创论文: 5156论文网更新时间:12-18审核稿件编辑:Ted本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1182 评论次数: 2163

导读:把主动权还给学生提高学生课堂教学的有效参与度——在小学数学课堂中实施的初探是一篇相关学生和小组的论文选题报告,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

——在小学数学课堂中实施的初探

何雪梅

湖北省武汉市第六中学438300

“老师辛苦,学生痛苦”.是当今教育中常听到老师们的怨言,为此,在课堂教学过程中,必须改变过去那种“少数尖子撑场面,多数学生作陪客”的被动局面,采用“主动参与,自主学习”的学习策略,让每个学生成为学习的主人,努力提高他们的有效参与度,从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的差异,让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展.

数学课堂如何还给学生学习主动权,一节课如何在学生自主学习的同时顺利完成,经过几年的摸索,我逐渐形成了一种学生积极参与,激烈竞争、效果良好的数学教学的课堂形式.

1把预习变成学生思考问题、筛选问题的重要教学环节,让学生“主学”

新课讲解之前,布置给学生的预习任务是:要求学生针对新课内容提出至少两个问题,并思考初步答案,进入课堂教学后,每个成员先在组内宣读自己的问题.要求组内解决一部分,然后将有一定难度、深度或者小组认为有价值(能得到提出问题分高分的)的问题提交到老师和班级讨论.让学生在预习中以及讨论中提出问题,其目的是养成认真思考问题的习惯,以培养学生的思维能力.采用小组讨论,则可以让学生在思想交锋中获得合作学习的乐趣.而小组筛选提交到全班的问题则可以代表小组对新知识理解的

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深浅度.我对小组提出的问题要评分,因此各个小组都不敢马虎.

抓好预习中提出问题、议论问题、筛选问题这一环节,是把学习主动权交给学生最关键的一环,这一步棋走好了,就会满盘皆活.所以,我不遗余力,不惜花费时间,采取个人和小组评分的方式,切切实实抓好这一点.在这一点上功夫下得越深,你得到的回报就越大.

2把课堂变成思想交锋、合作学习的竞争场所,让学生“动学”

在小学数学课堂中,各个小组对组员提出的问题,如果小组认为该问题是小组内提出的最有价值的问题,或者对问题的答案有争议、意见,便要提交到全班来讨论.有些问题教师会提出参考的分值,以促进学生积极思想.因为小组向班级提出的问题是小组竞赛得分的主要来源.另外一个来源是对别的小组提出的问题能够给出正确的解答,如果解答有创意,有独到之处,也要给予加分.每个组要想得到高分,既要动脑筋提出有价值的问题,又要积极思考回答别组的问题,这样学生始终处在一种积极思考的状态之中,况且还有一种竞争机制激励着学生的集体荣誉感.因此课堂上总是充满了生气,常常闪现出思维的火花.换一个角度,由学生来提出,这就把由教师的思考变成了学生的思考.这种学习主导性、主体性的转移,实际上是对学生学习能力的肯定,而且形式上也完全扭转了教师“导演”地位,发问的主动权已经完还给了学生.解决问题也完全依赖学生.老师在学生分析问题的过程中则发挥着点拨、引导、深化以及裁判的作用,这就把过去老师的单边活动变成了师生互动的双边活动.学生从这种学习的形式中不仅成为了主体者,而且享受到了自己思考的价值被认可的快乐.

3循循善诱,激发学生的主体性,让学生“乐学”

循循善诱让学生成为数学学习的主人,例如在长方形和正方形的周长计算公式的教学中,我都是让学生在思考、交流、感知、操作的基础上,通过观察比较,自己发现并概括出来的.在这中间,我没有对学生的学习横加干涉,而只是作为一名引导者对学生加以循循善诱,以对话人的身份加以讨论.如:“大家认为如何?”、“这个办法怎么样?”等商量的语气,努力营造 、平等、和谐、宽松的教学氛围,使学生放胆交流,敢于创造.同时,对学生自主探究的结果,我及时加以充分的肯定与赞扬.如:“老师也觉得有创造性!”、“大家说得都有道理.”、“刚才同学们开动脑筋,想出了这么多办法,老师很高兴”……通过激励使学生产生积极的情绪体验,调动其自我

学生专业 论文如何撰写
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探究的积极性和主动性.

4创设自主学习的情境,尊重学生的主体地位,让学生“会学”

教学要彻底改变以往教师牵着学生走,学生跟着教师转被动接受知识的现状,就必须要注重强化学生的主体地位,让学生成为读书的主人,成为学习和发展的主体.因此,要努力创设自主学习的情境,激发学生的兴趣.要从促进学生发展的高度,鼓励学生积极自主地参与教学的全过程,主动地探究、实践,使每一个学生都有成功的体验和收获,要把教学过程变为学生主动参与、积极探究、师生互动、促进发展的过程,才能有效地全面提高学生的数学素养.例如在长方形和正方形的周长计算公式的教学中,一开始就是一种数学问题的情景创设.“给你1个长方形,你用

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什么方法能测得它的周长?看谁的主意最好?”先让学生自我探索,充分表达自己的探求结果,用同龄人所能理解的的思路来交流.学生思路开阔,有学生甚至想出了“画一条直线,从1点开始,将长方形四条边沿这条直线滚动,滚完四条边再作个记号,量记号间的长来测长方形的周长”的办法.可见,数学创新意识,往往体现在数学问题解决的迫切愿望之中.然后,当学生想出了多种方法后,又适时地提出“这些方法是否适用于

把主动权还给学生提高学生课堂教学的有效参与度——在小学数学课堂中实施的初探
学生和小组论文选题报告

测量其它的长方形呢?”的问题发动讨论,有特殊到一般,把思维引向纵深,不仅知其结果,更了解自己得出结果的过程.接着又问:“现在我们已量出长方形的长是8厘米,宽是5厘米,怎样计算它的周长呢?”再次置学生于情景问题之中,学生小组合作探求,畅所欲言,讨论争辩,归纳出了长方形的周长计算公式,获得了满意的效果.在我的点拨下,学生思路顿开.这个教学过程,把学生参与评价恰当地引入到了课堂教学之中,为学生思维的碰撞创造了机会,不仅激发了学生的学习兴趣,提高了他们分析问题的能力,而且培养了学生之间互相交流、互相沟通,相互尊重的良好学习习惯,同学之间相互学习,共同进步,充分发挥了学习的自主性,使学生的主体地位得以落实,促进了学生的发展,促使学生主动学习并不是件可望不可及的事情.只要我们教师敢于突破陈旧的评价优劣课堂的老套子、老观念,充分信任学生的智慧和能力,树立学生主动学习的课堂才是好课堂这种新理念,才可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,激发学习 ,逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程,提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度,大面积提高数学教学的质量.

[ 参考文献 ]

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