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【学年论文】试探我国高校体育课程的现状、问题及发展趋势(论文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《新课程研究(高等教育)》作者:张学林浏览量:3599 论文级别:推荐本章主题:评价和课程原创论文: 5156论文网更新时间:12-18审核稿件编辑:Lynn本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4678 评论次数: 2929

导读:这是一篇关于我国高校体育课程的现状、问题及发展趋势的论文,对正在写评价和课程相关论文的毕业生有参考意义。

张学林

(广元市广播电视大学,四川广元628017)

摘要:我国高校体育课程实施中出现的诸如课程管理体制不健全、课程编制模式单一、课程评价缺乏科学性等现实问题,决定了探索我国高校体育课程发展趋势的深刻意义.关键词:体育课程;问题与发展趋势;高校中图分类号:G642。3 文献标识码:A 文章编号:1671-0568 (2010) 11-0021-02

我国现行的新一轮课程改革,推行在高校体育教育中建立以“终身体育为方向、快乐体育为主体”、进行健康教育的课程理念,在体育教育界已形成共识,它是高校体育向深层次发展、探索体育教育内涵的重要标志和体现.然而,在体育课程实施中,诸如课程管理体制不健全、课程编制模式单一、课程评价缺乏科学性等现实问题仍然存在,决定了探索我国高校体育课程发展趋势的现实意义.

一、我国高校体育课程发展现状与问题

建国后,我国高校体育课程体系历经三次重大变革:第一次是在学习前苏联经验基础上形成的“技能教育”课程体系:第二次是改革开放后以“体质教育”为核心的课程体系;第三次是2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称新《纲要》指导下的新一轮课程改革.总体而言.前两次体育课程体系的产生、发展与沿革,基本上满足了当时社会发展的需求和高等教育的客观条件,但就高校体育教育本质而言,传统的体育课程体系与高速发展的社会经济、科学技术、文化教育等仍表现出了不相适应的状态.[1l]新《纲要》的全面实施,打破了几十年来自上而下的一贯制,给各省、各高校留出了较大的发展、研究和讨论的空间,也为实现高校体育课程灵活化、多样化提供了客观的条件.但是,由于课程实施是一项复杂的系统工程,涉及诸多要素

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.随着高校体育课程改革的日趋深入,在课程实施中尚还存在诸多问题.

1.体育课程管理理念滞后、缺乏创新性

先进的课程管理理念有利于促进新一轮课程改革的迅速发展.而我国高校体育课程管理理念显得有些滞后,导致目前对高校体育教育定位不准.有学者研究表明,当前的薄弱环节是对主体需要的适应度还比较低,在导向上不够明确,提法较含糊而笼统,对于应从教育的高度看体育还是从体育的角度谈教育没有清晰的认识.当前,国外已提出“生命第一、健康第二、教学第三”的体育教学理念,这对我们从根本上转变固有的思维定势,对我国高校体育教育从更深层次思考课程与教学问题,具有很好的借鉴意义.

2.体育课程编制模式单一、缺乏科学性

编制科学、合理的体育课程是高校体育教育有效发展的核心要素.然而,我国高校体育课程现行编制模式单一,缺乏科学合理性.虽然,随着校本课程的开发和实施,学校有了一定的参与课程编制的空间.但是,自上而下的课程编制模式在我国一直占据着主导地位.现行高校体育课程编制中,教师参与的成分仍然较少.作为比其它学科更具开放性的体育课程,在课程设计上需要更多的灵活性和多样性.因为,体育课程具有诸多的特殊性和不确定性,诸如室外上课的特殊性、上课场地和预期结果的不确定性等.显然,高校体育课程的自上而下的编制模式缺乏科学性.

3.体育课程评价简单化、缺乏综合性

我国高校体育课程评价简单化主要表现为教师在整个教学评价过程中处于评判者地位,常常是教师对学生成绩直接评判,而学生基本上处于被动的被评价者身份.在评价方式上,通常表现为过分强调客观化和量化评价,终结性评价在整个评价体系中仍占有很大比例,缺乏对过程的评估.评价的内容也呆板、单调,存在教与考背离的现象.作为评价主体的学生往往消极被动,不能很好地体现教育过程的 化和人性化,学生在评价过程中的自主性和积极性受到抑制 在评价技术上,对一些非技能类素质,尚没有令人信服的评估标准,从而使评价的客观性受到置疑.因而可以说整个评价系统尚还缺乏严密的科学性和综合性.

二、我国高校体育课程发展趋势

1.高校体育课程管理趋于科学化、合理化

课程管理制度对课程的制定、计划、实施和评价起着决定作用.不同的课程管理体制会使课程在学校教学中产生不同的实施效果.过去,我国实行国家统一标准下的课程管理制度,负面影响是有目共睹的,学校教师基本上处于被动实施课程设计者计划的“传声器”地位,教师的主动性没有得到完全发挥、,现行的 制课程管理体制,使国家对课程的绝对控制权开始向地方、学校转移.校本课程的开发令学校及教

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师有足够的思考和想象的空间,教师可以根据学校教学的具体环境和现有条件,适时实地调整自己的教学计划.特别是高校体育课程,更有诸多的易变性和差异性.在新课程指导下的高校体育教学大纲只对课程内容和目标作了大致的、最低标准的要求,具体的内容和目标,则由教师根据学校、学生以及教师自身教学能力进行适当调整.与传统的课程管理体制比较,新课程指导下的管理理念显得更科学、更合理.

2.体育课程目标趋于综合化和多元化

高校体育课程目标趋于多元化,意在实现知识、技能、健康、人文等多方面的相互融合.主要表现为,现行高校体育课程目标要求:一是全面推进素质教育,促进大学生的身心健康.在增强大学

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生体质的同时,注意发展心理素质,实现身心完善和健康发展.二是增强大学知识和技能,提高其文化修养水平.从根本上说,高校体育课程除了增强知识和技能外,更在于提高大学生的体育文化修养水平.因为,没有文化就形成不了体育,没有文化也发展不了体育.三是强调健康与人文并重、实现大学生全面发展.促进其身心健康与人文精神的培养,是高校体育教育的核心内容,应当实现二者统一,以求促进大学生全面发展.四是注重培养大学生终生体育的态度和体育能力、自主和自觉学习体育的意志和能力.可见,在高校体育教学中,只有实施知识、技能、健康、人文等多方综合的课程目标,把全而培养大学生的体育能力、综合能力以及对未来社会工作的适应能力提高到一个更加紧迫、更为核心的位置,
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3。体育课程内容趋于多样化和丰富性

体育课程内容是服从于体育课程目标的,为此,体育课程目标的综合化和多元化决定了体育课程内容的综合化、多样化.①竞技运动项目上的多样化.竞技运动项目是体育课程内容的主要素材,随着人们生活质量的提高,网球、射箭、高尔夫球、保龄球等休闲项目引入大学体育、尤其是终身体育的内容大大增加.②校本体育课程资源开发极为丰富.新课程要求各高校合理开发、利用具有本校特色的体育课程资源为体育课所用.体育教师要学会加工和改革已有的体育课程内容和具有本校特色的未开发的体育课程资源.在教材内容上,把纯竞技式、 化的运动项目与民族体育内容和乡土体育内容充分结合起来;在课程组织方式上,可根据需要予以简化练习的形式,因人而异、因材施教;在课程组织类型上,实行课内课外一体化.③在体育活动规则上,要求教师具有很强的变通能力,应根据学生身心特征,抓住运动中的主要简化规则灵活运用.

4.体育课程实施趋于灵活性和多样性

新课程理念指导下,高校体育教师的角色已不再仅限于充当课堂上教材与知识的传播者,而应是主动的研究者、引导者、创造者和协调者.这种角色的根本性,转变使其对教学本质有了新的认识,教学不再是那种基于教师权威地位的自编自演的舞台,而是教师与学生进行平等交流与合作的 性互动活动.在教学中,高校体育教师对自身教学方法的选择与策略的运用具有较大的灵活性,在教学内容和评价方式的选择上也有较大的弹性空间,可以根据学生的实际情况有针对性、选择性地组织教学.

5.体育课程评价趋于科学化和多元化

传统的课程评价只重标准化测评而轻人文化分析,只重教师评价而轻学生自评,这种重结果轻过程的评价方式,严重阻碍了体育教育教学的发展,更重要地是在实施体育课程的过程中抑制了学生的个性化发展.而新课程则要求高校体育课程评价应当向更科学的多元化方向发展.主要表现为:科学评价与人文评价相结合;定性评价与定量评价相结合;终极性评价与形成性评价相结合;教师评价与学生自评相结合.在新的评价理念指导下,可以获取来自教师、学生、家长及社区等多方面的评价信息,使学生在课堂教学中能得到科学、公平、公正的评价,使他们的自主性和首创精神得以发挥.,

[ 参考文献 ]

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