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【研究生论文】简谈改进高职院校体育课考核评价模式的探索研究——以无锡科技职业学院教改实践为例(论文范文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《青少年体育》作者:陈 翔浏览量:2671 论文级别:最新本章主题:学生和模式原创论文: 5156论文网更新时间:12-19审核稿件编辑:Archibald本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2794 评论次数: 8357

导读:这是一篇关于改进高职院校体育课考核评价模式的探索研究——以无锡科技职业学院教改实践为例的论文,对正在写学生和模式相关论文的毕业生有参考意义。

陈 翔

(无锡科技职业学院体育与军事理论教学部,江苏 无锡 214028)

中图分类号:G807。4    文献标识码:A    文章编号:1674-151X(2015)11-106-04

收稿日期:2015-11-04

课程考核是高职院校体育教育的重要组成部分,是检验学生阶段学习效果和评价教师教学质量的主要方法,对于激发学生学习积极性、培养对体育运动的兴趣和从事体育锻炼的习惯有着积极的作用.在当前新的历史条件下,高职院校体育教育考核模式应与时俱进,建立一个符合高职培养目标,能科学、规范地反映实际教学效果的考核评价模式.关于这方面的研究,多位学者及教育第一线的教师纷纷提出各自的观点.本文作者从2013 年底起在无锡科技职业学院申请开展了体育课考核评价模式的教学改革项目,对建立新型体育课程考核评价模式提出了自己的看法.

1 研究对象与方法

1。1 研究对象

高职院校体育课考核评价模式.

1。2 研究方法

1。2。1 文献资料法 通过查阅知网系统中有关高职院校(含普通高校)体育课程考核评价模式的文献资料,把握当前国内学者对高职、普高体育课程考核的现状、成果以及今后的发展趋势.

1。2。2 调查访问法 本文调查对象为由本人教授的2013 级网球选项班学生184 名以及2012 级网球选项班学生246 名.其中,2013 级学生考核模式采用改革创新后的新考核评价模式,而2012 级学生则采用了传统考核评价模式.通过对2 批次学生随机抽取各45 名学生进行访谈,了解学生对体育课程考核的意见和建议.通过对兄弟院校同行专家的访谈,了解各高校当前考核评价模式的现状.

1。2。3 经验总结法 对过去几年来的教学实践经验进行总结、分析,提出改革考核模式的思路.通过对前后2 批次学生考核评价情况的对比总结,为今后体育课程考核评价模式的改革发展提供实证研究.

1。2。4 数据统计法 采用Excel 2003软件,对2 批次学生成绩分布进行统计研究.

2 传统考核评价模式的现状与特征

2。1 传统考核评价模式的现状

通过对周边兄弟院校的调查访问及文献资料的查阅,本文认为当前高职院校体育课程考核评价模式依然主要采用了传统的考核方式.主要表现在,以客观指标来衡量学生的运动能力和专项技术水平,以体育教师的主观经验来评定学生的体育专项技术掌握程度,同时辅以对学生课堂表现的主观评价.常见的考核组成内容有达标、技评、理论、平时成绩及身体素质等.各校根据自身不同的侧重点,对上述几个项目设置不同的权重指数,从而组成本校体育考核评价模式,表1显示的正是无锡科技职业学院2012学年学生体育课考核内容及权重.在教改实施过程中,笔者对用传统考核方法进行考核评价的2012 级246 名学生的体育成绩进行了统计并随机抽取了45 名学生进行访谈.

从表2 中看到, 整个246 名学生的成绩分布总体表现趋于正态分布,绝大部分的学生成绩集中在60~79 分的区间,而其中将近一半的学生集中在60~69 分的区间内.而对45 位同学的满意度调查显示(表3),有将近一半的学生对当前的考核方式不满意.通过教师教学记录对这22 位同学一学年的学习进行追溯发现,有19 位同学成绩处于60~69 分区间,且课堂表现良好.进一步访谈发现,这19 位学生均认为考核方式不公平,即提出有些同学天赋较好不用多练即能获得较好的成绩.表4 显示,学生对考核结果提出的主要意见是考核不公平,占到68。9%;其次,是考核机会太少, 占到60%; 有40% 左右的学生提出了考核内容单一和考核方式要求太高的意见;最后有31。1% 的学生同时也提出课堂练习不够、课余练习无人指导,是造成自己运动技能掌握不熟练的主要原因.

2。2 传统考核评价模式的特征

2。2。1 统一性 在传统考核模式中所有学生采用同一种方法,同一种标准进行考核评价,无法体现学生的个体差异,违背了“因材施教”的教育原则.它在表面上体现了考核的公平性,但实质上却恰恰相反,它无法体现公平.

2。2。2 终结性 传统考核模式一般在学期结束前进行,是一种终结性的考核.终结性考核忽视了学生学习过程中的努力程度和学生通过自觉锻炼在体质、运动能力等方面取得的进步.因此,传统考核模式往往成为应试教育帮凶,无法起到应有的激励作用,反而成为学生的负担.

2。2。3 单一性 传统考核模式评价内容单一,主要按照一定的标准,用量化的指标来考察衡量学生的运动能力.这种量化后的分数仅仅体现出学生对于运动技能的掌握情况,忽视了与体育相关的人文、知识、技能运用等方面的考察,对培养学生掌握良好的锻炼习惯、培养学生“终生体育”观念不利.

3 改进后的考核评价模式的措施及特征

3。1 改进后的考核评价模式的主要措施

3。1。1 运动实践模块 新的考核评价模式同传统模式相比,主要特点是增加了运动实践模块(表5).该考核项目主要体现在学生课内、课外参与运动实践的情况,分为运动技能类实践和体育知识运用类实践.其中,运动技能类实践表现为学生参与体育社团、参与各级各类体育比赛的情况;而体育知识运用类实践则表现为学生运用所学的体育竞赛编排方法、专项运动规则裁判法等知识参与到各级各类比赛的情况.学生可以从多个途径参与到运动实践模块中.第一,学生在课堂教学中参与教学比赛或者参与裁判法实践;第二,在课外可以参加学生体育社团活动;第三,参加学校组织的各种体育比赛或参与裁判实践;第四,学生参与校外各级各类运动比赛;第五,参与校企体育合作类活动的比赛和裁判实践.教师通过体育管理系统、打卡系统和手工记录等方式,对学生学习期间参与体育运动实践进行实时监督,及时掌握学生运动实践活动的参与情况.

3。1。2 运动技能的考核评价指标 在2013 学年的实践过程中,运动技能和身体素质方面的考核指标是学生在学习过程中运动能力的提高程度.在教学中期,本人在不告知的情况下,对学生技能掌握状况进行等级评价.在教学后期,考核评价阶段按相关标准进行考核,将第二次的考核情况同第一次的评价结果进行比对,根据比对结果给予评分.3。1。3 身体素质模块的考核评价指标 身体素质的评价首先结合“学生体质健康测试上报工作”,在第一学期完成的测试上报数据,借助学校体育管理系统将其中力量、耐力、灵敏和速度4 项测试指标进行单独评价,给出相应的分数作为第一学期的身体素质类项目分数.而第二学期则对上述4 项测试项目进行第二次测试,将数据和第一次的数据进行比对,根据比对情况给予评分.

3。2 改进后的考核评价模式的主要特征

3。2。1 个体化 在考核评价过程中,学生不再是和别的同学进行比较,而是跟自己比较,即由“横向比较”转变为“纵向比较”.这种转变体现了考核的公平性,学生个体差异得到重视,学生容易获得成功的感觉,进而能够提高对参与体育运动的热情.

3。2。2 过程化 在考核评价中,改变传统“一考定终身”的模式.学生运动技能掌握情况、身体素质状态由学生在学习过程中的能力提高程度进行评价,教师必须在教学的不同阶段对学生运动技能、知识的掌握情况进行多次评价,在考核评价中体现了过程化.

3。2。3 多元化 改进后的考核评价模式,结合了课内外、校内外的资源,将学生参与运动技能类的实践活动和体育知识运用类的实践活动纳入了考核评价模块,使得不同的学生均可根据自身特点,积极投身到体育活动中去,学以致用.这种改变,丰富了考核评价模式的内容,促进了学生从事体育活动的积极性,改变了往常体育活动仅仅是少部分爱好者参与的情况.

3。3 改进后的考核评价模式的主要成效

3。3。1 学生参与运动实践的基本情况(表6) 学生参与运动实践的基本情况是根据现有体育管理系统、打卡系统、手工记录的记录情况进行的不完全统计.

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3。3。2 改进后的学生考核成绩分布(表7)

3。3。3 改进考核评价模式后的学生满意度(表8)

4 结论与不足

4。1 结 论

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4。1。1 从表6 中看到,考核模式中加入了运动实践项目模块,大大促进了学生参与体育活动的积极性,扩大了参与各类体育活动的学生的数量,对提高学生参与体育活动的热情起到了积极的作用.一些运动能力一般或较差的,无法参加比赛的同学,也可以通过裁判实践也能够参与到学校丰富多彩的体育活动中去,使体育课所学理论知识得到实践应用,提高了体育理论知识教学的效果.

4。1。2 从表7 中看出改进后的考核评价模式学生的成绩分布更趋于正态分布,成绩评定体现出合理性.

进一步追溯到单个样本发现,一些运动能力较差的在传统考核评价模式下无法获得较高分数的学生成绩获得大幅度提升.改进的考核评价模式体现了考核的公平性.

4。1。3 从表8 中看到,学生满意度大幅提升,证明改进后的考核评价模式3 大特征是“以学生为本”的,是符合学生需求的,是符合高职体育教育发展要求的.

4。1。4 新考核评价体系中的运动实践模块,是对体育考核评价模式的一种有益尝试,它丰富了考核评价的内容,发展了学生参与体育活动的能力,提高了学生从事体育活动的热情

改进高职院校体育课考核评价模式的探索研究——以无锡科技职业学院教改实践为例
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,为培养学生“终生体育”的观念搭建了一个良好的平台.

4。2 不 足

改进的考核评价模式仅仅试行了1 学年,考核模式中尚有许多问题需要进一步完善.例如,运动

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实践项目,是以参与次数作为评价标准的,就造成部分同学到场点卯,其实并未积极参与进去.此外,目前仅有本人所教授的网球选项班开展,人数较少,操作容易,如果人数扩大后,如何满足需求尚需进一步研究.身体素质类项目是以增长幅度作为评分标准等,但具体到增长多少、给几分这个问题目前就无法解决,这需要进一步的数据收集、分析与统计.如何加强体育实践管理水平、如何完善评价指标等问题都为今后的进一步研究工作指明了方向.

[ 参考文献 ]

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