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【课程论文】探讨中小学敦师职业认同的结构与测量(论文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《教育研究与实验》作者:孙利 佐斌浏览量:2773 论文级别:最新本章主题:职业和问卷原创论文: 5156论文网更新时间:12-19审核稿件编辑:Arvin本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2479 评论次数: 3524

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章职业和问卷专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

孙利佐斌

【摘要】结合访谈与国内外已有研究基础,编制了中小学教师职业认同问卷.经过对517名中小学教师预测和另外817名中小学教师正式施测,采用探索性因素分析和验证性因素分析对问卷进行分析,结果表明:本研究编制的中小学教师职业认同量表包含17个项目,分属于三个维度:职业认知、职业情感、职业价值.量表具有较好的信效度,可用于测量一线中小学教师的职业认同状况.

【关键词】 中小学教师 职业认同 半结构访谈

一、问题提出 对教师的研究通常关注教师的“育人”功能,忽视教师的“育己”问题.本研究的重点正是放在这一通常被忽视却又意义重大的问题上.叶澜曾说过“没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展……只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展”.

对教师职业认同的研究已经有接近30年历史.考查教师职业认同的定义,可知其具有四个特征:其一,与教师自我概念紧密相关;其二,是教师个体与环境互动的产物;其三,是一个变化发展的动态过程;其四,是一个多维的结构.因而,教师职业认同是与教师个体的自我紧密相关的一个概念,是教师在职业生涯中与教育环境达成的一种平衡,是个体与环境不断博弈的过程和结果;既指一种过程,也指一种状态.

国外学者对教师的职业认同

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的研究较多采用了质化方法,如Brooke和Connelly都坚持强调教师叙事在教师职业认同中的作用,在他们看来教师职业认同是包含在教师的教育叙事中的,与教师的教育故事不可分割,因此他们不主张使用问卷的形式对教师的职业认同进行研究.他们使用的质化研究主要有以下几种方法:理论分析法,通过研究者的教育经验或者理论探讨,进行理论分析和概括来对教师职业认同进行研究;文献法,收集教师的特定资料来研究教师的职业认同;访谈法,对有限数量的教师作结构性或半结构性的访谈;关键主题法,围绕个别或少数几个教师的职业认同的不同方面进行深入的研究.

国外学者对教师职业认同量化研究工具使用较多的是Mael和Ashfo编制的职业认同量表和Douwe Beijaard等编制的教师职业认同量表.前者(职业认同量表该量表)只有6个项目,由非常不赞成到非常赞成7点计分,由于量表项目少,方便使用,该量表经简单修改后在组织认同和职业认同中均使用较多.经检验,其复合信度为0。73.后者(教师职业认同量表)要求教师把100分分配给认同的三个方面:学科认同、教学认同、教育认同.这一量表在教师专业化较强的国家较为适应,在教师专业化发展中国家适应性较差.

国内有些学者也

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对教师职业认同进行了量化研究,如对幼儿教师职业认同研究、对小学教师职业认同研究、对中学教师职业认同研究、教师对课程改革认同的研究.这些问卷针对特定的对象,某些问卷项目的编制并不来自于一线中小学教师生活实际,其中的大多问卷没有经过严格的信效度检验,不适合用于一般中小学教师的职业认同状况的研究.

综上所述,教师职业认同的测量工具还不够成熟.社会认同理论认为个体通过社会分类,对自己的群体产生认同,并产生内群体偏好和外群体偏见.个体通过实现或维持积极的社会认同(socia identity)来提高自尊,积极的自尊来源于内群体与相关的外群体的有利比较.本研究以社会认同理论为理论基础,把“教师职业认同”定义为“教师对所从事职业的内化态度,包括积极的信念,情感和行为倾向”.在项目收集之前,对一线中小学教师进行了深度访谈,并在访谈资料基础上编制了问卷,经过信效度检验后,形成正式中小学教师职业认同量表,并对影响中小学教师职业认同的因素进行了分析.

二、方法

(一)被试

1.湖北省普通中小学一线教师19名.其中,男教师8名,女教师11名;教师年龄分布从23岁到66岁;城市教师12名,农村教师7名;在得到允许的条件下,对13名教师访谈采用了语音录音,另外6名教师的访谈采用在线文本访谈形式.

2.问卷预测被试.在武汉、湖北天门、广东东莞、湖北恩施的普通中小学发放问卷610份、网络调查电子版本29份,共发放问卷639份,回收有效问卷517份,有效回收率80。9%.

3.问卷正式施测被试.在湖北省某教师培训班、湖北荆州、石首、黄州、武汉、蕲春采取整群抽样发放问卷共1150份,回收有效问卷817份,有效回收率71。4%.其中男女教师分别为316人和484人(性别缺失17人);小学教师408人,初中教师293人,高中教师107人(学校9人缺失).

(二)问卷编制

1.半结构访谈.

本研究采用的是半结构式访谈.在访谈前,研究者准备了如下一些访谈主题, “请你描述具有较高职业认同感教师(理想状态的)的各种表现”,“职业认同较高的老师和职业认同低的教师的主要差别在哪些方面”等,对被试解释职业认同的概念后,紧扣研究目的进行半结构访谈.将录音转化成文本后,对关键词进行原始编码.根据扎根理论的分类原则,在编码基础上进行差别尽量小的分类,此次分类由两名心理学专业研究生分别进行.原始关键词编码共有132个,其中14个分类时有异议,两人分类的一致性为89。4%.分类后得到12个差别尽量小的类别,按照包含关键词的多少排列分别是:工作时精神状态(耐心、爱心、平和、 等)、敬业负责(兢兢业业、工作主动等)、对待学生(关注学生的发展,喜欢与学生交流等)、教学行为(主要是指教学上的反思和改进)、成就感(付出与收获,包括精神上的回报)、精力投入(大量额外时间的付出)、教育理念(自己的教育原则)、教学结果(主要是好的学生成绩)、职业价值感(职业地位,职业价值感)、胜任感(对个人能力的反馈)、人际关系(领导、同事、学生关系)、坚持性(在低待遇时).

2.量表项目的编制.

根据已有的访谈结果和国内外有关问卷量表的项目,进行了问卷的初步编制.对初步编制的问卷,邀请了心理学研究生对项目进行评价,并据以对问卷进行修改.最终形成40个初测项目,该问卷采用6级计分,从“完全不符合”到“完全符合”6个等级.

经过预测后,进行项目分析,删除项目11个,还剩余项目22个.根据访谈资料中被试较为强调的内容及初步因素分析的结果,增补5个项目,得到正式施测问卷27个项目.

3.研究工具.

(1) Mael和Ashforth的《职业认同量表》.共一个维度,6个项目,David在调查后发现,其中有一项目信度指标太差,因此,使用该量表时,保留信度指标相对较好的5个项目,在本研究中,该量表的同质性信度为0。71.

(2)魏淑华的《教师职业认同量表》.量表包括4个维度:职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向,共18个项目.该量表具有较好的信效度,总量表的同质性系数为0。893,并且具有较好的效标关联效度.本研究中,该量表的同质性系数为0。92.

(3)自编《中小学教师职业认同水平自评问卷》,只有一个项目即被试对自己的职业认同状况的整体评价,分6级计分,1为“完全不认同”,6为“完全认同”,用作效标关联效度.

(4)自编《中小学教师职业认同量表》,共27个项目.6级计分,1为“完全不符合”,6为“完全符合”

4.数据处理.

分两个阶段进行数据处理: (1)采用SPSS进行项目分析及探索性因素分析; (2)采用LISREL8。72进行验证性因素分析.

三、结果与分析

(一)探索性因素分析

把正式施测的

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有效问卷817份(由于某些被试漏答而被剔除,实际完整数据共771份),把数据随

(二)验证性因素分析

用另外的402份完整数据正式施测数据进行验证性因素分析.根据探索性因素分析的结果,对中小学教师职业认同的17个项目进行验证性因素分析.验证性因素分析的模型拟合参数见表2.

拟合度较好的模型应该具备:较低的X 2值、RMSEA值和RMR值,X2/df≤5,RMSEA≤0。05,也有人认为RMSEA≤0。08也可接受,RMR≤0。10;GFI、AGFI、NFI、NNFI、CFI、IFI的变化范围在0—1之间,越接近1越好.由此可见,本模型拟合比较理想.

(三),信度分析

本研究以问卷的内部一致性系数、分半信度及重测信度作为信度指标.各维度的信度和问卷总信度分析见表3.由表中可以看出,问卷的Q系数在0。76~0。91之间,分半信度在0。72—0。88之间,表明该问卷具有较好的内部一致性系数和较好的分半信度;选取一所学校的教师作为重测被试,间隔时间2周,有效被试29名,数据显示重测信度为0。826.机分成基本相等的两组.用其中的一组共369份完整数据

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做探索性因素分析.首先,对27个项目进行探索性因素分析.问卷KM0=0。948,Bartlett球形检验X 2_ 5778。6,p<0。001,表明本份问卷适合进行因素分析.

运用主成分分析法进行因素分析.对项目负荷过低(小于0。40)、交叉负荷过高(最大的负荷两个及以上均大于0。40)、交叉负荷过手接近(在最大负荷的两个项目之间的差异小于0。10)的项目予以删除.于是,删除10个项目,最终剩下17个项目.对剩下的17个项目再次进行探索性因素分析,KM0=0。924,Bartlett球形检验X 2-3257。8,p<0。001.最后得到的三个因子可以解释61。4%的变异方差.三个因子分别命名为职业认知、职业情感、职业价值.

(四)效度指标

1.内容效度.

本研究在编制初测问卷之前.先做过质性访谈,在访谈资料分析的基础上提出最初的维度并编制了部分问卷项目;问卷部分项目参考了国内外相关研究的文献资料;问卷项目的确定经过了专家评议,这些措施保证了问卷具有较好的内容效度.

2.结构效度.

本问卷各个维度之间的相关以及维度与问卷总分之间的相关见相关矩阵表4.各分量表维度间呈中等程度相关,说明维度之间具有一定的独立性;而各维度与总量表之间呈高相关且达到显著水平,说明各个维度较好地反映了问卷要测查的内容.验证性分析的参数显示问卷的三因子模型拟合良好.这些指标都表明本问卷具有较好的结构效度.

3.效标关联效度.

本研究以Mael和Ashforth的《职业认同量表》、魏淑华的《教师职业认同量表》和《中小学教师职业认同水平自评问卷》作效标.因为Mael和Ashforth的《职业认同量表》在国外使用广泛,魏淑华的《教师职业认同量表》经检验具有较好的信效度, 《中小学教师职业认同水平自评问卷》通过被试对自己认同情况的整体评价来反映本量表的效度.

702名被试同时完成Mael和Ashforth的《职业认同量表》和自编的中小学教师职业认同量表,经分析发现两者之间存在显著的正相关(r=0。488,p<0。001);121名被试完成魏淑华的《教师职业认同量表》和自编的中小学教师职业认同量表,经分析发现两者之间存在显著的正相关(r=0。517,p<0。001);817名被试同时完成《中小学教师职业认同水平自评问卷》和自编的中小学教师职业认同量表,经分析发现两者之间存在显著的正相关(r=0。530,p< 0。001).以上指标可以看出,本问卷具有较好的效标关联效度.

四、讨论

质化研究部分粗略地对中小学教师职业认同的特征进行了分类,大致分为12个类别.量化研究部分根据此12个维度各编制一些项目,另外补充了国内外文献中提到较多的项目,形成初步预测问卷,经过探索验证后,发现中小学教师职业认同的特征可以整合为三个维度:职业认知、职业情感、职业价值.其中,职业认知指的是,教师对待职业表现出的责任心和上进心,对待工作认真负责,把学生的事当作自己的事,为了改善工作效能积极进取;职业情感是指教师面对职业的心态,少抱怨、情绪平稳、不争不怒,不太在意额外付出是否有回报;职业价值,指职业带给教师的价值感,包括社会,领导、同事及自己对职业的价值评价.

与质化研究结果对应起来分析发现,职业认知是质化研究中“敬业负责”、“教学行为”、“精力投入”、“教学结果”、“胜任感”的整合;职业情感是职业研究中“工作时精神状态”、“成就感”、“教育理念”、 “坚持性”的整合;职业价值是质化研究中“职业价值感”、“成就感”、“人际关系”的整合.还可以发现,质化研究中“对待学生”维度没有得到数据支持在量化研究中消失,这反映了量化研究对质化研究的修正和调整.

综合已有研究,可以发现本研究与前有研究既有相似也有区别.Tajfel (1978)将社会认同定义为:“个体认识到他(或她)属于特定的社会群体,同时也认识到作为群体成员带给他的情感和价值意义”,㈣从中可以看出,Tajfel认为社会认同包括社会认知、社会情感、社会价值三个维度.&acute;Brikson (2000)从理论上提出,教师认同可以分为个人的,集体的和相互的三大因素,每个因素可分为认知、情感、行为和社会四个方面.本研究发现的维度类似于Brikson的个人因素其中的情感、行为和社会三个方面,而认知方面在本研究中没有得到支持.魏淑华(2008)得到的教师职业认同维度有四个:职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向.其中,职业行为倾向与本研究中“职业认知”维度相对应; “职业价值观”、 “角色价值观”从属与本研究中“职业价值”维度; “职业归属感”在本研究中没有体现.

本研究也发现所编制的中小学教师职业认同量表具有较好的心理学指标.内部一致性信度、分半信度、重测信度都比较理想;经过质化访谈和专家评定,量表的内容效度也得到保证,同时,结构效度和效标效度均符合心理学要求.本量表经过大样本施测可以作为研究工具使用.

同时,本研究也存在一些不足.首先,被试来自于整群抽样,因而被试样本选择可能会有偏差;其次,研究中绝大多数被试是湖北省内的一线中小学教师,量表是否适用于其他地区或高校教师仍待研究;最后,本量表包含项目受社会称许性影响较大,作为工具使用时注意要明确表明测量目的,取得被试信任以保证测量的真实性.

五、结论

共1353名中小学教师作为有效被试参与了本研究,从半结构访谈人手,经过预测、正式施测,本研究得出如下结论:

(1)本研究编制的中小学教师职业认同量表包含17个项目,分属于三个维度,它们分别是职业认知、职业情感、职业价值;

(2)本量表具有较好的信效度,可用于测量一线中小学教师的职业认同状况;

(3)本问卷作为工具使用时应注意使用条件.

作者单位:华中师范大学心理学院

湖北第二师范学院教育与心理科学系

邮 编:430079 430205

(责任编辑刘华山)

[ 参考文献 ]

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