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【双学位论文】试探“尝试教学”背景下的“小组合作” (论文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《心事·教育策划与管理》作者:高艳芳李朝兰浏览量:3344 论文级别:经典本章主题:小组和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-20审核稿件编辑:Spencer本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4629 评论次数: 8173

导读:“尝试教学”背景下的“小组合作” 是一篇关于小组和学生方面的论文综述范文,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

“小组合作学习”

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于1970年兴起于美国,1980年起在世界范围取得实质性进展,1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究.小组合作学

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习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学自主活动.它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素均衡地分成若干个“组间同质、组内异质”的小组,教学过程的所有环节都以小组活动与交流为核心.小组合作学习的实质就是尝试,尝试成功的关键,在于学生敢于大胆的发表自已的看法与见解,在求同存异的基础上探求真理.

“学源于思,思源于疑.”小组合作学习中的尝试题出示,激发了学生的内部动机,使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突,教师则在关键处提出恰当的问题,引导学生思考的方向,让学生积极主动地去探求知识.在小组合作探求的过程中,学生遇到困难,组员之间通过群策群力解决困难,让他们在分歧中意见形成一致,也有利于学生的学生的团结协作与他人沟通的能力.

例如:我在教学一年级数学“比较数的大小”时是这样进行的,上课的前一天,我布置了一个小任务:你能比较15和25的大小吗?请说出你的看法.我先让小组内每个成员进行个

怎样写小组专业双学位论文
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体的研究,并把研究的结果写在作业本上,第二天一上课,我就请同学们小组交流,而我巡视,并适时的以问题的形式加以启发.每次,我在让学生进行小组在合作学习的时候都提出了明确的要求:1。小组长要有一个明确的分工,谁先说,谁跟着说.2。说的同学要先站起来,听的同学要认真听,听完了,你觉得说得好,别忘了鼓掌.你觉得说得不好,或者说错了,请等同学说完了,再提出自己的意见与看法.3。如果小组内有同学不会说,就请小组内的同学来教他说.

经过我一年多的尝试教学实践证明,尝试教学背景下的小组合作教学效果较好.主要表现在:1。突出了

“尝试教学”背景下的“小组合作”
小组和学生论文综述范文

新课教学的重点.2。增加了练习时间.3。改变了“满堂灌”、“注入式”的旧教学方法,真正实施了素质教育.

我在尝试教学中实施小组合作学习的时候,也发现小组合作学习还存在着一些问题:虽然合作学习作为本次课程改革倡导的学习方式之一,受到了各级教研人员、学校领导及广大教师的青睐,但在实践过程中我发现,不少教师对合作学习的运用还存在“赶时髦”的现象.我们不妨来看看下面的几个案例:

案例一:一位老师上课时提出一些问题,让学生小组讨论,学生便七嘴八舌地讨论开了,结果学生的讨论的话题越来越远了,老师发现后立即下令讨论完毕……

案例二:一位老师上课时,为了体现培养学生的合作能力,让学生小组合作测量书本封面的长、宽各是多少,在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作,结果一人在做,其他人在看.

案例三:一位老师上课时提出一些问题,让学生小组讨论,学生刚开始讨论,老师就开始问讨论好了没有,结果学生异口同声地说:“好了”……

上述几个案例,案例一由于教者忽视教师的主导地位,变自主讨论为自由讨论,让学生的讨论变成自由发挥,无法完成教育教学任务,提高课堂教学效益的目的就无从谈起.案例二由于教者把合作学习作为一种点缀,把学生本可以独立完成的问题却让学生合作来完成,这就让合作学习成了“摆设”,形同虚设,不起任何实质作用.案例三由于教者为了完成教学任务而完成教学任务,一味地赶时间,未给学生合作、探讨的充足时间,加之学生的虚荣心理作祟,我们从表面看合作是很成功,其实质根本没有让学生得到合作学习的体验.

我们通过透视这些合作学习中的这些问题,我认为尝试教学背景下的小组合作学习要想取得实效,首先,要从重视学生的参与度方面下手,让绝大部分的学生积极参与到合作学习中,真正把主动权下放给学生.其次,合作学习必须精心组织.小学生的合作学习通常是通过分组进行的,这就要求我们老师要对分组的空间结构和小组组建方式的合理优化.在分组时有时可按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合,有时按兴趣、爱好、关系自由组合,每种组合我们应根据教学内容、学习情况、学生个性灵活运用.在合作学习中,教师要留给学生思考、交流的时间、空间,要培养学生学会独立学习,学会倾听、学会协作.第三,课堂教学进行小组合作学习必须要有充分的理由.教师对合作学习的内容应有所选择,要根据学生的年龄特点,选择学生感兴趣、探究 强烈的内容,力求做到解决问题的方法多样化.对有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问题则尽量避免.第四、小组合作学习中需要有效利用激励评价机制,激发学生的表现 .

每次在讨论结束时,我不仅注重学生学习结果的汇报,更注意对合作过程的评价.比如:师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖等.这样,小组合作学习就更能形成一种积极向上的氛围,学生也更乐此不疲地参与到小组合作学习中.尝试教学背景下的合作学习模式是灵活多变的,它需要我们坚持不懈地学习与反思,不断总结与提高,使我们的课堂教学设计和教学调控能力得以提升,实现了向课堂四十分钟要质量.

[ 参考文献 ]

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