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【函授论文】试探小学语文课堂教学中无痕过渡 (论文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《心事·教育策划与管理》作者: 林宁线浏览量:5825 论文级别:优秀本章主题:课文和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-20审核稿件编辑:Bart本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1104 评论次数: 6097

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记得一位专家曾这样提到“教学环节的过渡应该自然(淡而无痕)”给我留下了深刻的印象,后来我在课堂教学过渡中都努力做到——淡而无痕.这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法.

一、串联式过渡

通过富有艺术情趣的问题的创设,将教学内容用巧妙的过渡串联起来,以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝.我在教学《小壁虎借尾巴》一课时,运用了一系列富有艺术情趣的设问语言,把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时,一堂课就在不知不觉中过去了.

(一)自由读课文3到5自然段,同时思考:1。小壁虎去向谁借尾巴了?结果怎样?2。再读想一想,为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎?3。出示小动物们说的话,指导朗读.要读出动物们有礼貌、无奈的语气,速度要慢一些.(先自由读,然后同桌互读、再指名读、分组读.)师过渡:老师发现小壁虎除了有礼貌,还有一个优点很值得我们学习,你们有没有发现?4。出示.小壁虎爬啊爬,爬到小河边……小壁虎爬啊爬,爬到大树上……小壁虎爬呀爬,爬到房檐下……(通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心,不放弃).

师过渡:同学们和小壁虎一样棒.那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴,因为小动物们的尾巴都有各自的用处.借不到尾巴,多伤心啊!那你们帮小壁虎想想办法,他该怎么办呢?假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴,它会来到什么地方,向谁借,怎样借,能借到吗?5。模仿说话.模仿课文说一段话,(出示投影字幕)小壁虎爬呀爬,爬到--他看见——?.小壁虎说:“?——?,您把尾巴借给我行吗﹖”?——?说:“不行啊,我要用尾巴?——?.” (鼓励学生用上“——来——去”说话)

(二)学习第7自然段

1。指名读第7自然段.想一想:小壁虎高兴地叫起来,应当怎样读?谁能试一试?

2。拓展:假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨,他会怎么说?小鱼、老牛、燕子又会怎么说?

二、提示性过渡

阅读课文从形式到内容,在涉及的事物或现象之间,都会有千丝万缕的联系.教师有目的地提示课文的某一方面,启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想,从而在揭示“来龙去脉”的过程中,找到解决问题的途径,使教学从一个环节到另一个环节,自然勾连,上下贯通.在听一位老师教学《田忌 》一课时,

小学语文课堂教学中无痕过渡
课文和学生论文前言格式

他在课堂上突然提出:“假如第二次比赛中,田忌按孙膑的方法去做,但结果不是胜利,而是失败了,这可能是什么原因?”这一问题的提出,要求学生联系课文去变更思路,由结果去设想原因.经过思考,不少学生认为:很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后,齐威王发现了秘密,随即采取了对策,用自己的下等马对孙膑的上等马,先输一场,再用自己的中等马对孙膑的中等马,再胜一场.这样,齐威王最终还是以二比一获胜.这时,我又进一步追问:“难道孙膑没有考虑这种可能性吗?孙膑的胜利是不是偶然取得的?”至此,学生已豁然开朗,十分肯定地说:“孙膑断定齐威王不会这样做,因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑,趾高气扬,忘乎所以,他认定战胜田忌不费吹灰之力,是无论如何也不会提防的.”师再问:“你从哪里看出齐威王的骄傲自大?”引导学生深入课文学习,使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态,更深地了解了人物的内心,感悟了课文中心思想,培养了思维能力.

三、悬念式过渡

学生高效率的学习,需要有下个良好的思维环境和心理态势.悬念过渡,就是以激发求知欲,发展学生思维为目标的过渡方法.它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理,通过设置悬念,使学生产生对知识的关切和渴望心情,达到与教师心理同步,从而获得良好

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的教学效果.著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课

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文时,在学生深读课文之后,给学生一个“空白”:四川省藏龙山上的五彩池十分奇异,这一点通过学习大家已经体会到了,可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处,使孩子们感到“可真新鲜”.于是,教师留下的这一悬念,激起了学生进一步深究课文的兴趣.

四、迁移性过渡

利用语言材料之间的内部外部联系,通过联想,类比,进行知识迁

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移,以起到紧密衔接作用.特级教师贺诚在教学《再见了,亲人》一课时,安排了这样一段过渡语:“是啊,这是一份份以生命和鲜血为代价的情意.如果你是被大娘从敌机下救出的伤员,如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王,如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士,那么在这离别的时刻,还会怎样对这些朝鲜亲人们说?”由此引读四、五节.教师运用移情体验,深化题意.

[ 参考文献 ]

1、思接千载 视通万里——古典名著类课文教学的应有境界 秦咏中(特级教师) 小语教材改编名著的做法由来已久。编者的目的是什么?从教材编撰的角度而言,是为了提高小语教材的文化品位;从学生发展的角度而言,是为了让小学生尽早地接触、了解并亲近名著,

2、写景抒情类课文教学的误区 一、重景轻情 【案例】苏教版《鸟岛》第三自然段教学片段: 师:你从哪些词句中知道鸟多? 生:我从“聚在一起”知道鸟很多。 师:为什么? 生:因为很多鸟才能叫聚。

3、浸入其中 润泽灵智——古典名著课文教学策略 本刊“本期策划”栏目推出了一系列主题教学研讨,为老师们提供了指导和示范,也促进了不少地方和学校相关主题的教研活动及一线教师的专业发展。江苏省姜堰市教育局教研室结合本刊第11期“本期策划”,特别

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