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【电大论文】浅议“三导”联动,提升高段习作教学有效性 (论文范文案例)

星级: ★★★★ 期刊: 《心事·教育策划与管理》作者:林珍浏览量:2360 论文级别:经典本章主题:习作和语言原创论文: 5156论文网更新时间:12-20审核稿件编辑:Milo本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3211 评论次数: 8013

导读:现在请大家鉴赏的文章是习作和语言方面的论文开题报告进度。本篇文章有利于同专业方向的大学硕士研究生和本科生在写作毕业论文范文前写作和查找资料有清晰思路。

新课程虽提倡“我手写我心”“写出

如何写习作专业电大论文
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自己独特的感受”,然而仍发现今天的不少学生依然害怕作文,“言之无物或有物无言”则成为学生面临的最大习作障碍.因此,教师要从语言积累、表达方式及情感激发三方面着力引导,即“三导”联动的方式,从而让学生会写、爱写、乐写,真正实现高段习作教学的有效性.

一、“导”语言积累,提供优质的土壤

《语文课程标准》中明确提出“语文课程应指导学生……丰富语言积累”,小学阶段应背诵优秀诗文160篇,课外阅读总量达400万字以上.”由此可见,新课改对语言积累的重视程度.

(一)课内朗读,外化语言

语言的积累,需要有审美情感、诗意情味参与酝酿发酵的过程.《语文课程标准》指出:朗读是培养语感,提高理解、欣赏能力的重要方式.为此,在阅读教学中,教师引导学生通过反复的朗读,以激发起审美情感的参与,诗意情味的融合,从而不断积淀一种表象的、静态的语言.以朗读贯穿全课,引领孩子通过自己读、老师引读,伙伴之间的读、范读等等.在琅琅的读书声中,体验和作者心灵直接地交流.学生自发

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地进入了心入于境情会于物的境界,语言的积累也就有效达成了.

(二)课外阅读,扩展语言

语言的积累,除课内,更要延伸课外.在阅读教

“三导”联动,提升高段习作教学有效性
习作和语言论文开题报告进度

学中,教师应通过富有情趣的导向把学生引向更广阔的阅读天地.因此,我设法引导学生走进诵读经典之大门,如高年级必读书目:吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、笛福《鲁滨逊漂流记》等等.为了扎实而有效的地检测课外积累,结合学校每天半小时的书香时刻,让学生轮流诵读所积累的富有各种修辞手法的优美词句,与此同时交流精妙之处.丰厚的语言于诵读中,交流中,也就扎根于学生的精神世界里.

(三)迁移运用,内化语言

如果把信息的输入作为目的,而忽视了输出的过程,是一种目标错位的积累,不能达到培养与提高写作能力之真正目的.叶圣陶先生曾说:训练学生的写作,必须注重于倾吐他们的积蓄.“倾吐”和“运用”是“积累”的最终目标,为此可通过各种方式引导学生运用语言,实现巩固内化语言之目的.在鲜活的语境中灵活的运用词句,遵循词不离句,句不离段的语言习得规律.学生不断接受语言的视觉反映,这些词句的理解和积累便轻而易举地深层内化.大量的言语通过教师有效的“导”,必能历练外化到内化,实现由量变到质变的飞跃.

二、“导”表达方式,提供优质的范本

写作的过程是表达的过程,在积极引导学生积累语言的同时,还得引导学生体悟一定的表达方法.

(一)立足文本,“定点”导写

在阅读教学中,教师不仅要引导学生明确文本“写了什么”,更要“出乎其外”,明晰文本是“怎么写”的.叶圣陶先生认为:“课文无非是个例子.”为此教师得立足文本紧抓“例子”,引导学生举一反三,习得习作方法.为了给单元习作铺路搭桥,依据单元“导语”,整合单元课文的教学目标,找准训练点.如第十一册第三单元的习作目标为:恰当运用环境

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、心理、语言、动作等描写方法,具体地叙述生活中人与人之间互相关爱的事.而单元“导语”的训练重点为:学习作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写以抒发美好情感.抓住了典型的语言表达理解与训练,不但有利于学生走进文本之内核,更能促使学生在言语实践中体悟作者表达之精妙,为单元习作打下坚实的基础.

(二)范文引路,“多元”导写

心理学家告诉我们,形象思维占主要地位的儿童爱模仿.先有模仿,才会有创造.在作文教学中,以范文引路,实行读写结合,指导学生从仿写到后来的言说个性,无疑是提高学生作文能力的一条重要途径.在单元课文中,多角度的“定点”专项导写为习作拨云撩雾,而习作中的范文引路,“多元”导写,更为高段习作教学锦上添花.范文引路,为学生的习作提供了“多元”借鉴的范例,打开了写作的思路,开启了心智.同时学生读中学写,强化多方面的表达技巧.这对高段学生而言尤为重要.

三、“导”情感激发,提供内驱的动力

古语云:情动而辞发.可见激发情感,也是习作至关重要的因素.真正具有创造力,充满生命活力的现代作文教学的目的是:“为情造文”“因情而感”“因情而发”.因此,在习作教学中,教师要精心创设各种与学生生活密切相连的情境活动,如富有情感的导语、表演的引入、投影录像的播放、及丰富多彩的活动开展,使学生如临其境、如睹其物,唤起内心最真切而又独特的情感体验.把学生引入充满关爱的现实生活里,拓宽学生的写作素材,同时也唤起学生内心深处的关爱意识.形象、逼真的情境,的确能让学生为情所动,有感而发,情真意切.此刻,习作灵感也就悄然而至.

实践证明,在教学中,教师对学生的语言积累、表达方式及情感激发三方面善于引导,以“三导”联动的方式,将成为学生获得语言,提升能力,流露真情的纽带,最终切实把高段习作教学推向一个新高度.

[ 参考文献 ]

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