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【技师论文】有关与文本对话的策略 (论文题目)

星级: ★★★★★ 期刊: 《心事·教育策划与管理》作者:林爱琼浏览量:5241 论文级别:推荐本章主题:学生和文本原创论文: 5156论文网更新时间:12-20审核稿件编辑:Broderick本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1823 评论次数: 7407

导读:与文本对话的策略 是一篇关于学生和文本方面的论文提纲例子,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程.”这是“新课标”对阅读教学的新定位.阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话和

与文本对话的策略
学生和文本论文提纲例子

交流的关系.这种对话和交流是

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双向的、互动的、互为依存的,也是对文本意义的感悟建构过程.在教学过程中,如何引导学生对文本意义进行主动接受,主动建构呢?

一、开口说一说

在阅读教学中让学生开口说一说,不是让学生机械、刻板地照本宣科,而是主动、积极地挖掘,将自身的经验、阅历融到阅读过程中去,使学生与文本之间建立广泛的敏感区,让学生尝试运用自己的语言来阐述自己的独特感受和体验,并在阅读过程中进行交流和沟通.

在执教《田忌 》一课时,我引导学生先与文本对话,潜心默读,设身处地地揣摩文中人物的心理活动,再扮演记者采访,实现文本、生本、师生之间的对话,整个课堂热情洋溢,美不胜收.

本案例我没有在文章的内容分析上花很大力气,而是让学生立足于文本,专注于语言学习.通过教师的引导,实现生本对话.先让学生读,再巧妙创设采访的情境进行人物采访,然后让学生充当谋士设计并描写第三场比赛.这样既训练了学生的语言表达能力,理解了内容,又培养了思维.

二、提笔注一注

阅读教学要书生琅琅,也要静思默想,还要妙笔生花.提笔写一写就是通过文字对文本的感悟给予“定型”,通过写达到对文本的深入理解,促进学生对文本准确深刻的把握.让学生自由自在地“以我笔写我心.”教学中,以写促读,将使学生的鉴赏力、表达力,创造力得到锤炼和提高.

以《麻雀》一文为例,我让学生对“突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作为切入点,让学生感悟,然后作专题批注.结果,学生从不同的角度表达了各自的认识和理解:有讲速度的“来得快而猛”;有说态度的“真勇敢、坚定、果断”;有论感情的“一心只爱孩子”;有谈心理的“心急如焚”;有评用词的“简练、生动、形象”;有评议人物特点的“真是个奋不顾身的好妈妈”;有提读法的“落”字要读得重而快.通过批注阅读,学生既感悟老麻雀舍命救孩子的英勇形象,又对“落”字运用之精妙体会得入木三分.

提笔批注,学生想到什么,就写什么,爱怎样批注,就怎样批注,具有很强的阅读自主权.学生有敢而发,有疑而注,有得而写.满足了个体学习的需要,促进个性品质的发展,不失为实现个性化阅读的有效方法.

三、动手画一画

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在教低年级时,由于小学生形象思维占优势,于是我引导学生动手画一画.逐渐从学生的角度挖掘学生语言发展的生长点.让学生从中感受到大自然的美,激发对大自然的无比热爱和无限遐想.如:我在执教《世界多美呀》一文时,文章以细致逼真的观察,用生动优美的笔触,从独特的视角,描写了一只小鸡从孵化到诞生的过程.

处于幼年时期的孩子对色彩是十分敏感的.于是,我就有意识的将“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”这三种色彩作为突破口,想象画面,版画蓝天、碧水、草地.这样既理解了词语的含义,又丰富了词语的表象,培养了学生想象能力和创造能力.然后,引导他们围绕“世界真美呀”,用一颗“童心”去与文本交流,此时的文本不再是凝固的,而是灵动的,变化的,孩子以他们的感悟,绘出了一幅幅洋溢着活力的画面.

四、编剧演一演

就是对文本予以改组加工,形诸于体.也就是将课的精彩场面,引导学生改编成剧本,把无声的语言文字改编成富有个性的语言、动作.学生再对文本进行加工、筛选、编码中,会将自己头脑里已储存的信息予以重组,融入了自我,构建了属于自己的新的认知结构.易卜生曾说过:“不仅作家在创作,而且往往读者比诗人更像诗人.

如:我在执教《田忌 》一文时,让学生分角色进行排演.引导学生想象:齐威王可能会怎样得意洋洋地夸耀自己的马呢?他夸耀自己的马时可能会怎样说?还可能会有怎样的动作?请展开丰富的想象,再在组内说以说,演一演.几分钟后,指明上台表演.作为新生事物的课堂对话,较易出现平面推移多而纵深挖掘少的情况.学生对文本的解读中出现视线不远,眼界不宽等情况,这时,我就看时机巧妙点拨,引导其对文本又进行一番“多角度、有创意”的快意纵横,使课

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堂风云再起.

当然,与文本对话的策略还很多,但只要我们教师在教学实践中,有意识地指导学生学会与文本进行多角度、多层次、多形式的对话,学生的语文素养就会迅速提升,阅读教学就会达到“教是为了不教”之境界.

[ 参考文献 ]

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