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【本科论文】试析概念图教学法在语文教学中的应用(论文范例)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中华活页文选·教师版》作者:王迎春浏览量:5907 论文级别:热门本章主题:概念和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-21审核稿件编辑:Dwight本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4038 评论次数: 5232

导读:本论文是一篇关于概念和学生方面的优秀论文引言格式,对正在写有关于概念图教学法在语文教学中的应用论文的写作者有一定的参考和指导作用,免费供学生们阅读下载。

语文教学难以构建简明易学的可操作性知识和能力体系,首先是因为没有明确清晰的概念体系作支撑.学生最基本的概念不明,是语文教学的硬伤.概念图教学法有助于学生理解语文学习中的概念,了解概念之间的相互关系,从而形成知识体系,为语文学习打下扎实的基础.

概念图是以图解方式,直观地结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种示意图,是由美国康奈尔大学诺瓦克(J.D.Novak)教授等人通过研究儿童对科学知识的理解,于20世纪60年代提出的.在概念图的应用过程中,形成了概念图教学法,概念图教学法指利用概念图这种可视化的语义网络表示方法,将某一领域内的知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构的教学方法.

在语文教学中,教师通过黑板或电脑软件,运用视觉和听觉两种手段,边讲边画,

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将知识点利用概念图分步描绘出来,学生则通过聆听、领悟和练习,消化教材内容与图形模式,从而理清知识思路,加强知识记忆.

一、前期准备

1.概述主要意义

把概念图应用于教学过程中,可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化.最终使学生所学知识由多变少、所用课本由厚变薄,而知识的迁移能力不断提高,学习效果不断提升.同时,通过画出概念图能够有利于提高学生的理解能力和记忆能力,有利于逻辑思维和创新思维的训练,有利于开发学生的空间智能.概念图教学作为一种教学策略,能促进学生的自主学习和合作学习,最终使学生学会思考、学会学习、学会创造,增长才干.

2.介绍软件使用

由于学生从来没有接触过概念图( inspiration)软件,在上课前可以嵌入学习概念图的支架——概念图软件的基本使用.利用几分钟时间来讲解软件的使用,简单的界面、丰富的图片,可以立刻吸引学生,再经过十几分钟的练习,绝大部分同学就能熟练地使用该软件.如果没有计算机,我们只需要一张纸和几支彩笔、或者在黑板上也可以画出概念图,它不受条件限制,使用灵活.

3.了解创建原则

以下六个原则

如何写概念专业本科论文
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对于使用和创建语文教学中的概念图,富有指导意义.

(1)目标导向.概念图是用来实现一定的认知目标或促进思维发展的,否则,必将成为一种流于形式的装饰.目标导向将决定概念图的形式选择、认知活动展开和概念图的应用成效.为此,学习者要明确学习目标,理解概念图选用的参照框架.

(2)相互匹配.任何一种概念图都有其特定的形式和功用,学习者面临的学习内容也有其特定性,比如概念性知识和程序性知识学习的差异.为此,学习者要把握概念图的类型,理解学习内容的特点,实现概念图的形式表现性和学习内容特定性的有机统合.

(3)自由开放.概念图有一定的类型和表现形式,但不是僵硬固定的.学习者不要拘泥形式,可以根据自己的喜好、学习任务的特点,在基本匹配的基础上,自由选用甚至是创新概念图,用于信手涂鸦、头脑风暴,追求最多样化的观点,并实现观点的不断增删和图形的不断变化.

(4)整体结构.不论选用何种概念图,都要高度重视图形

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所表现的主题、各个要素及其相互之间的关系,使图形化或可视化的对象内容形成一个整体结构.

(5)简捷有效.使用和创建概念图的目的是化繁为简、化抽象为具体、化隐性为显性,做到一目了然,以提高表现力和传播效果,切忌形式重于内容,丧失概念图的本原意义.

(6)视觉设计.概念图是一种视觉信息传播方式,其效果受影响于相关的设计原则.在视觉设计方面,汤普森(M。 Thompson,1994)提出了11条基本要义:简洁、清晰、平衡、协调、组织性、易辨性、统一性、透视性、重点突出、观点明确和构架合理.

二、教学运用

1.选取知识领域

学习制作概念图,非常重要的一点是从学习者熟悉的知识领域开始.概念图的建构必须依靠对上下文知识的运用,应选取学生试图理解掌握的一段知识内容(一本教材、一个单元、一篇文章或某个基础知识点)、某个综合实践活动、或某个实际问题.如此形成的背景知识有助于确定概念图的层级结构,本文以苏教版七年级下册第四单元《松鼠>一课的教学过程为例进行探讨.

2。选出关键概念

一旦知识领域选定了,接下来便是确定关键概念,并把它们一一列出来.开始训练时,要求学生尽量把文本的概念选取出来;在学生基本掌握了选取概念的技能后,则要求把概念中的关键概念选取出来.本课选出的关键概念有:松鼠、漂亮、驯良、乖巧、作用、总括、分述、面容、体态、尾巴、吃相、活动范围、活动时间、常吃食物、动作、筑窝等.

3.确定概念等级

教师可以通过对文本的理解,讲清楚各个概念之间的内在联系,循序渐进地使学生理清概念的性质和地位.然后,对关键概念进行排序,从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列.虽然这样的排列是很粗糙的,但能帮助我们对概念有更深的理解.

4.拟定概念分支

在这一步骤中,可以把所有的概念写在活动的纸片上,然后把这些纸片按照文本内容对概念的分层和分支在工作平台(如黑板、卡纸)上进行排列,初步拟定概念图的分布.利用活动纸片的好处就是允许学习者移动概念以修改概念图的层级分布.当然,用计算机软件制作概念图更好一些,因为它让我们很方便地进行修改.确定一级概念,写在画面的顶部或左边;而选取不同的概念作为二级概念和 概念将形成不同外形的概念图.

5.建立概念连接

拟定概念分支以后,应识别概念之间的关系,用不同关系标识加以连接.概念之间的联系有时很复杂,但一般可以分为同一知识领域的连接

概念图教学法在语文教学中的应用
概念和学生论文引言格式

和不同知识领域的连接.

6.多次修改完善

绘制概念图不可能一蹴而就,有了初步的概念图以后,还需要反复修改,有时,初始绘制的概念图难免会存在一些错误的或不适当的地方,随着学习的深入,学习者对原有知识的理解是会改变的,所以,概念图应不断地完善.诺瓦克认为,好的概念图一般要修改三次以上,甚至更多.用计算机软件修改概念图,有很多好处,不仅修改随意,还允许我们直接打印、或者以e -mail的方式进行传送和交流.

三、交流评价

1.提供学习支架

在教学过程中,教师可以把与教学内容相对应的概念图介绍给学生,并教会他们如何制作与应用.一开始,教师可以推荐学生使用统一的结构模式,当学生学会使用以后,可以将这些概念图进行迁移,运用到后续的学习中.在此基础上,教师还可以鼓励学生根据学习内容进行改编和创作,开发学生的创新意识和潜能.下面是老师出示的一个学习支架,促使学生回顾本课内容,检测学习状况,填写题中空格,体验画图过程,同时,通过提供图形示范,要求每组学生制作一个与此不一样的概念图(参见下页附图).

2.各组合作画图

在小组完成任务的过程中,每个成员要有明确分工,学生可根据书本上的内容和老师补充的知识,也可到网上搜索相关材料,作为思考问题的基础;接着,学生通过头脑风暴,利用概念图作为学习工具,先选出知识点,再寻找知识点之间的关系,并对知识点进行链接,形成本组的概念图,随后,要进行多次修正.在此过程中,老师要进行必要的关注、指导和帮助.

3.上台交流讲解

绘制概念图并不是概念图教学活动的终结,对概念图还需要加以交流讲解,讲解概念图就是将概念图中的概念及其关系讲清楚,通过讲解使他人清晰地了解原有材料的主要内容,那么,对这个概念图的学习才是比较成功的.

4.师生评价总结

概念图教学能很好地激发学生的合作意识,为老师和学生之间、学生和学生之间的交流提供了平台.同学们针对每个作品进行评价,有些作品缺少知识点或是知识层次出现问题时,根据同学们的意见当时就能得到修正,达到作品实时地交流,打破了传统教学下,只有老师才能看到学生作品,批改学生作品的形式.最后,师生一起对每个小组的概念图进行反思,肯定优点,指出不足,分享成果,共同成长.

诺瓦克认为,新信息不仅需要整合到学习者先前的知识中,而且应以多种方式重复使用.本课以概念图指导生态系统内容的教学过程,就很自然地贯彻了诺瓦克的教学理念,同样的生态系统内容用多种不同的概念图来表达,加深了学生对该知识的理解和掌握,很好地实现了教学的预期目标.

总之,概念图作为教师教学的工具,能有效地改变学生的认知方式,帮助学习者建立整合的、结构化的知识,提高教学效果.概念图作为学生学习的工具,把教师的教学活动与学生的学习活动有机地结合起来,不管是新授课还是复习课或综合实践课,最终都能够促使学生快乐、高效、有创造性地学习.

[ 参考文献 ]

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